繪本教學融入休閒教育的新思維

近年來，因隨著全面實施周休二日與產業結構的改變，臺灣社會結構也產生變化，

人們可支配的閒暇時間增加，因而帶動更多休閒活動的需求，但可明顯發現，普遍的 社會大眾缺乏正確的休閒觀。余嬪（2000）指出臺灣國民的休閒素養普遍低落，與傳 統不重視休閒、不了解休閒、缺乏休閒知識技能，缺乏機會參與有關。面對資訊時代 的到來，自由時間的增加及要求提升生活品質的渴望，我們的休閒困擾與問題叢生。

如何提高休閒素養，需要透過休閒教育。休閒教育減少休閒地位的差距，在保障 機會與資源分配上扮演重要角色。而光靠個人努力自學並不能保證有品質的休閒，休 閒教育發展須靠政府、非政府、民間自發性團體、私人企業、及媒體等機構的協調合 作（余嬪，2000）。休閒教育應從小扎根，兒童是國家未來的主人翁，若在學齡期能 培養兒童對休閒活動的正確觀念、良好習慣，以及遊戲技術，不但對兒童身心發展有 益，並且對青春期，以及長大成人後之休閒生活健全發展，均有重要的影響（王煥琛，

1994）。從幼兒時期的家庭教育著手，到國民教育階段，深根休閒教育就是身為第一 線教師的責任與義務，休閒教育是需要不斷進行教育與持續發展的動態過程。

過去國內中小學學校重視智育科目，雖有體育、音樂、美勞、課外活動等與休閒 有關課程，但在考試壓力下，這些不用考的科目形同虛設。學生的學習與生活脫節，

學校根本忽略休閒教育。過去的社區也甚少才藝課程，相關休閒設施亦甚缺乏，政府 部門對大眾的休閒也消極、被動，既少介入，也不倡導。弱勢、少數團體的休閒需求 完全被忽略，國民的休閒貧乏單一，品質低落（余嬪，2000）。小學課程綱要中，並 未將休閒教育獨立為一門專業課程，而是零散於各領域中，往往是被忽略教學的區塊，

讓學生缺乏正確與健康的休閒觀，進而衍伸許多社會問題，例如：網路成癮、飆車、

吸毒、犯罪年齡層不斷下降等，這些社會問題層出不窮，更凸顯休閒教育的重要性。

由上述問題行為出現率不斷攀升可知，休閒教育應從小開始扎根，培養積極、正 向的休閒態度，有助於引導孩子發展並形成有益身心的休閒行為，進而為未來營造良 好的休閒生活品質奠定基礎。兒童文學作家林良（2000）曾說過：「讀好的圖畫書的

孩子，一定對世界有不同的人生觀，能領略不同的真理與智慧。」圖畫書就是繪本，

豐富的圖畫能激起學童的學習動機。繪本其實就是「圖」與「文」所結合作品，圖文 並茂的繪本是透過文字的解說敘述，再配合圖像的描繪，使其達到「畫中有話，話中 有畫」的傳達效果。繪本具備了哪些特質足以吸引孩子的學習動機呢？林敏宜（2000）

認為圖畫書的特質應包含兒童性、藝術性、教育性、傳達性及趣味性。

曾經兩次獲得過凱迪克獎金獎的美國畫家芭芭拉‧庫尼(Barbara Cooney)用一個形 象的比喻說出了圖畫與文字之間的關係：「圖畫書像是一串珍珠項鍊，圖畫是珍珠，

文字是串起珍珠的細線，細線沒有珍珠不能美麗，項鍊沒有細線也不存在。」（引自 彭懿，2013）。由此可知，繪本是透過文字和圖畫相輔佐來述說一連串的故事情節與 傳遞訊息，因此，才能喚起學童對故事所要傳達的情感，在小小的內心世界中充分感 受故事繪本所帶來的深遠影響。學童都有著視覺靈敏的優勢，繪本透過文字與圖畫的 描述，將故事去蕪存菁後成了最佳組合，讓學童閱讀完繪本後存有無限的創造與想像 空間。

繪本可說是教師在工作場域上非常重要的工具書，可串聯各領域的教學或主題式 的連結，是個不可或缺的教學素材。然而，繪本是包含文字與圖畫、且具有故事性的 書籍，文字與圖畫兩者相輔相成，不但提供了教育性，也為各年齡層的讀者帶來樂趣 與情感上的抒發；且繪本簡易的文字符合兒童的認知發展，精彩生動的圖畫，能吸引 兒童的目光，提高兒童學習興趣，使其在繪本世界裡，盡情發揮想像力，進而學習與 成長。

繪本也具有豐富的教育價值，運用繪本進行教學，其實就是說故事者以「圖畫」

來說故事，在教學現場中，教學者就是說故事的人，要如何透過繪本進行有效的教學，

林敏宜（2000）提出，在設計繪本活動時，必須掌握下列三項原則：(1)重視新舊經驗 的銜接。(2)符合孩子的發展特質、能力、興趣與需要。(3)統整各種學習經驗。由上述 的繪本教學活動設計的三大原則可得知，繪本教學為較新穎、活潑的課程設計，以開 放式的問題來引導學生，連接符合學生能力、興趣的課程內容，讓學生發揮自我的創 造力及想像力，讓學生有學習統整能力，同時也訓練著擴散思想的創造力，多元而有

趣的課程內容，不僅可提升學生的學習動機，也可帶動班級的良好上課氛圍，進而提 升學習成效。

繪本教學融入課程前，學生們刻板印象的「課程」即為教導課本上的知識與內容，

課程內容較為呆板、記憶式教學，使得學生學習動機低落，進而影響學習之成效；而 融入繪本教學於課程後，由於繪本為圖與文並茂的故事書，讓孩子在最自然的環境下 學習，有別於所謂「課本」給孩子的既定印象，繪本並不像課本必須重點介紹或是複 習背誦式或記憶式的觀念，而是在書中呈現一個完整的意念或是故事情節。學生在閱 讀過程中可以很聚精會神地融入故事情境，加上教師在一旁輔助，學生更可以掌握書 中特別的語言元素或是優質的圖示插畫。學生可以用沒有負擔、沒有畏懼考試的心情，

自然地進入由繪本當中所要提供的環境來接觸和探索知識。

優質的繪本不只具有能啟發孩子想像的圖畫，其故事本身更是一個完整的應用實 例。在繪本教學過程中，教師多以引導式方式帶領孩子進入繪本世界，運用互動式對 話或是邀請孩子加入共讀的方式鼓勵孩子參與閱讀。教師可藉由開放性問題，鼓勵學 生進行多元的討論與聯結故事內容。之後，再根據學生的回答，持續拋出後續問題，

激發學生表達較深層次的想法。將繪本教學融入休閒教育的課程，這兩者的巧妙搭配，

課程既生動多元又不失真，或許可為休閒教育的推廣與發展蹦出不同的花火。

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