繪本教學的意涵

壹、 繪本的定義與特質

「繪本」的名稱源自於日本，歐美各國通稱為「picture books」，而在臺灣早期 則稱為「圖畫書」，國內近期逐漸採用「繪本」一詞來做為兒童圖畫書的代稱。而繪 本的起源，可追朔至十七世紀日本的「物語繪卷」，而「繪本」一詞 則是起源於十 八世紀日本喜多川歌的《花果昆蟲繪本》。這個詞彙後來被沿用來 指稱為兒童圖畫故 事書，後來則逐漸成為兒童圖畫故事書的代用詞（謝依婷， 2008）。

然而，學者對繪本一詞，因時間的不同、背景的不同，國內外學者各有不同的看 法，茲介紹如下：

邱淑雅（1996）認為圖畫書是指有圖畫、包含簡單的主題、簡短情節內容的故事 書，是以優美又富創意的圖畫為主，淺顯的文字為輔，圖畫與文字呈現出獨立關係，

可以是並駕齊驅，在版面的編排上是居於平等的地位，甚至圖畫有時能超越文字，成 為書本的主體，像「無字圖畫故事書」。而林真美（1999）則認為繪本的圖像表現要 貼近兒童的世界，而且每張圖都必須藉由它的「表情」來說話，也就是圖與圖之間必 須前後呼應，以製造連貫性及說故事的效果。

林敏宜（2000）指出圖畫書是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍，這類書籍圖畫 大而精美，不但有輔助文字傳達的功能，更能讓主題內容呈現更加明顯。學者郝廣才

（2006）指出繪本是用圖畫說故事的藝術，插畫就像一座橋，最重要的就是要把故事 蘊含的情節表達出來，把文字內容和讀者內心連結起來。施心茹（2009）繪本是包含

「文字」和「圖畫」的故事書，它不只是用文字來表達繪本內容，也用圖畫來畫出故 事情節；文字和圖畫相輔相成，共同表達出簡單的主題與意涵，這使得各年齡層的讀 者都能輕鬆、愉快進入繪本世界。

綜合上述內容可知，繪本可說是包含文字與圖畫、且具有故事性的書籍，文字與 圖畫兩者相輔相成，不但提供了教育性，也為各年齡層的讀者帶來樂趣與情感上的抒 發；且繪本簡易的文字符合兒童的認知發展，精彩生動的圖畫，能吸引兒童的目光，

提高兒童學習興趣，使其在繪本世界裡，盡情發揮想像力，進而學習與成長。

二、 繪本的特質

徐素霞（2002）指出好的繪本都具有兒童發展性、想像創造性、傳達教育性與藝 術表現性的特點，它的影響力是強而有力。繪本能夠吸引各年齡層孩子並且深具教育 意義，經常被拿來作為各種教學上的使用，或抒發情感的途徑。根據多位學者對繪本 的分析，將繪本特性歸納如下：

1.兒童發展性

在內容的選擇上，需要注意孩子是否能夠理解且符合他們的興趣與發展；在圖畫 表現方面，應具備趣味性、動態性、具體且鮮明的造型等特質，也需考慮孩子在視覺 上的心理適應與表現，方能吸引他們的注意力並提升對繪本的興趣（林敏宜，2000）。

兒童性可說是一本優良繪本的基本特質，具有兒童性的繪本，能符合孩子的發展特質，

吸引孩子閱讀欣賞。因此，在進行繪本教學時，需顧及學生身心年齡發展，以他們所

了解的語言進行教學，故事內容應貼近學生生活經驗，文字淺顯易懂，圖像鮮明有趣，

以吸引注意力，提高閱讀動機。

2.想像創造性

林良（2000）認為繪本應該拋掉成人世界中過份修飾性的文字，運用兒童所熟悉 的真實語言來寫，此為「淺語的藝術」，在文學的世界裡，淺語往往是動人的條件之 一。李君懿（2010）認為好的繪本其圖文要能啟發孩子的思考與創造力。由此可以發 現，當我們在閱讀書籍時，不斷的被書的內容所影響，產生出不同的想法與思維，並 獲得意想不到的收穫。而孩子在與繪本互動時，繪本文字內容與插圖呈現，將提供孩 子許多想像與思考的空間，使其創造出無限可能。

3.傳達教育性

藉由閱讀繪本，孩子能從中得到豐富知識，增進生活閱歷；從繪本中學到認識自 己、自我接納與自我認同；從繪本中學習善惡判斷、擁有健全的好品格；從繪本中培 養良好的生活習慣（林敏宜，2000）。鄭瑞菁（2005）認為好的故事應有教育意義，

但不是教育目的，教育意義是蘊藏於字裡行間，讓讀者讀完之後，從潛移默化中得到 啟示或反思。好的繪本能透過文字與圖像，傳達作者想要表達的意涵，藉由繪本引導 讓孩子從中學習多元的知識，並發現無限的想像與運用。

4.藝術表現性

兒童早期的視覺經驗將影響其一生的美感發展，因此，講究藝術性的插畫，必須 重視創意趣味的構想情境、新穎和諧的技法與版面、美感獨特的造型風格等創作要素，

其具有多樣性的繪畫形式，呈現不同的美感風貌，豐富了兒童的視覺經驗（蘇振明，

1998）。繪本的藝術性是透過文字及插圖來表現的。圖畫書中的文字有作者想要傳達 的意義，也具有語言上的美感，因此美感與意義兩者組成其文字的藝術性（林敏宜，

2000）。由此我們可以發現，一本優良的繪本應在文字與圖畫上具備藝術性的美感特 質，讓孩子能透過閱讀與欣賞繪本，體驗到文字與圖畫的藝術性。

5.趣味性

繪本的趣味性展現在文字的幽默感、圖畫的遊戲性和音樂性，以及整體的設計與

安排上，使孩子能參與其中，進而得到快樂、想像、情緒紓解，甚至與人互動的樂趣

（林敏宜，2000）。對年幼的兒童來說，趣味性可能是最重要的，最好能夠「寓教於 樂」，讓孩子在趣味盎然中，得到教育的啟發（鄭瑞菁，2005）。

由此可見，「趣味性」是吸引讀者的重要特性之一，繪本具有趣味性，才能使讀 者有想要繼續看下去的動機，有想要繼續看下去的動機，繪本的其他特性才有辦法展 現出來。

貳、 繪本教學的教育價值

現今繪本越來越多元性，許多教師與家長將繪本當作生活教育等方面的引導，繪 本更是教師工作場域上非常重要的工具書，可串聯各領域的教學或主題式的連結（林 敏宜，2000）。故整理繪本具有以下幾個教學功能及教育價值。

（一） 增進兒童的認知學習與口語表達能力

林敏宜（2000）認為圖畫書的內容包羅萬象，對生活經驗有限的孩子來說，它就 像是百科全書一樣，提供各種觀察性、思考性與感受性的認知學習經驗。當孩子唸圖 畫書時，透過朗讀或討論故事，不但能從中體會語言之美，更能豐富詞彙，促進孩子 與人溝通與表達能力的發展。所以，養成閱讀繪本的習慣，能增進孩子的認知學習，

充實語文能力，無形中更可以提升孩子口語表達的能力。

（二） 促進兒童的品格發展與社會適應能力

鄭瑞菁（2005）認為藉由故事中主人翁所遭遇的問題，兒童能洞察自身遇到的類 似問題，了解自己的感受，並學習他人克服類似問題的方式。每一本繪本都有其明確 的主題，藉由繪本內容的引導，兒童自己從故事中去領悟、去體會，以正向的態度陎 對生活中的各種人際互動，培養美好的品德、正確的價值觀和樂觀積極的人生態度，

有助於強化兒童社會適應。

（三） 開展兒童創造思考和想像的能力

林文寶（1993）認為利用情節曲折，引人入勝的故事可以啟發兒童積極的思維，

使其想像力更加豐富而活潑，進而培養兒童的創造力。孩子豐富的想像力並非與生俱

來，而是經由直接或間接的體驗而來。從打開圖畫書那一刻起，孩子就已經在故事的 世界中悠遊，直到故事結束，他們仍然沉浸在故事中，這是一段寶貴的時間，孩子可 以展開想像的翅膀自由翱翔，在幻想世界裡天馬行空，並不斷激發出自己的想像力。

（四） 培養兒童藝術鑑賞與敏銳觀察力

蘇振明（2002）認為「圖畫書是永不關門的家庭美術館」、而且「圖畫書中的插 畫是引領幼兒進入美術世界的第一扇門」，每翻開一本圖畫書，就好像逛一家畫廊的 展覽一樣賞心悅目。繪本不但具有淺顯易懂的文字，同時又有精美的圖畫，可謂是一 件美好的藝術品，這些藝術品刺激讀者的視覺神經，讓讀者從中感受文學與藝術之美，

進而培養審美觀與增進賞析藝術的能力。

（五） 提升兒童的閱讀樂趣和習慣

蘇振明（2002）指出文化的建立需要從小培養，而圖畫書就是最佳媒介，好的圖 畫書具有輕鬆、有趣、易懂、優美的特質，所以連成人也都會成為圖畫書的讀者，讓 整個社會充滿讀書的氣氛，培養愛閱讀的書香公民。圖畫可說是幼兒時期所接觸到的 第一種文字與圖畫的視覺刺激，繪本中的圖畫可以吸引孩子的目光，激發他們學習的 興趣，提升孩子的學習動機，引導孩子了解故事的情節，讓孩子易於閱讀與學習，以 培養閱讀的興趣與找到書中的樂趣。

（六） 增強人際互動與親子師生關係

洪藝芬（2005）指出有關人際關係與良好社會互動的繪本很多，陪著孩子一起閱 讀、共同討論，可以改善孩子偏差的行為，並增進正向積極的交朋友態度，學會正確 與人相處的方法。林文寶（1993）認為兒童透過聽故事的經驗，感染了親密而真摯的 氣氛，隨著故事情節的發展，台上台下互動零距離，進而消除師生之間的距離，藉由 繪本的閱讀與活動的帶領，讓師生之間的情感交流更加緊密。在親子共讀時，繪本、

孩童和大人是個緊密的三角關係（林真美，1999）。孩子在閱讀時，可以與父母師長 或同儕討論，彼此分享交換意見，產生自然的互動，促進人際關係。

（七） 豐富兒童的生活經驗

（七） 豐富兒童的生活經驗