研究背景與動機

本研究旨在探討以繪本融入教學，學生對於休閒教育學習成效的影響。本章主要 目的在於將研究背景與動機、研究目的、研究問題、研究範圍與限制、研究流程及名 詞釋義等作整體的介紹。全章共分六節：第一節是研究背景與動機；第二節是問題陳 述；第三節是研究目的與研究問題；第四節是研究範圍與限制；第五節是研究流程；

第六節是名詞釋義。茲將各節詳述如下：

第一節 研究背景與動機

近年來，教育理念總提倡著多元化教學及多面向教學，不將學生侷限於傳統的思 維，而是藉由教師的引導式教學，讓學生發揮無限的創造力與想像空間。繪本教學一 直都是教師教學中一項重要改變及發展趨勢。繪本中蘊含的知識，可讓學生以輕鬆、

有趣的方式來接觸與認識。

繪本一詞並無統一的定義，目前常用的名詞有圖畫書、故事書以及兒童繪本等（林 敏宜，2000）。有學者將繪本的定義為書本裡的「圖畫」是書中的一部分，而圖畫必 須鮮明，也就是圖畫與文字都是相當重要，或是圖畫比文字更重要，所以繪本裡有圖 畫有文字，彼此相互補充、詮釋，使讀者用視覺解讀也用文字去詮釋，而大部分的繪 本圖與文維持一定的比例，也有些繪本是完全沒有文字單僅有圖畫（方淑貞，2010）。

身處在教育理念提倡著多元化教學的世代，繪本融入教學中，是不可或缺的一環。

隨著產業結構的改變與科技資訊的發展，臺灣社會結構也產生變化，人們可支配 的閒暇時間增加，因而帶動更多休閒活動的需求。由於國人的國民所得大幅提升，再 加上政府政策的實行，如行政院人事行政局正式宣示自民國九十年起實施全面週休二 日等制度，這都顯示國人擁有愈來愈多的空閒時間。雖然國人對「休閒」一詞並不陌 生，但對於休閒真正的內涵與意義卻是模糊的，對於休閒教育更是了解甚寡，常誤以 為出國旅遊、到主題遊樂園玩或是空閒時間不做事就是休閒，種種現象顯示雖然我們 身處物質條件充足、高所得的社會，然而整個休閒生活品質卻無法隨之提升。而身處

在於現代社會的我們，應該要對休閒活動有正確的觀念和態度，如何擁有良好的休閒 生活，成為現今社會一個值得重視的課題。

因此余嬪（1997）認為要提高休閒素養，必須透過休閒教育，並進一步指出休閒 教育除了幫助個人達到完全的休閒發展之外，也是終身學習的一個過程，而這樣的學 習過程中是結合了休閒態度、價值、知識與能力的發展。

根據兒童福利聯盟文教基金會2010年「台灣親子休閒育樂狀況調查報告」中，孩 子在週末常做的休閒活動前三名為：看電視、騎腳踏車、打電動/上網，其中兩項都是 待在家中的靜態活動，超過75.3%的孩子表示，他們在週末的休閒活動是看電視，62%

是上網、打電動。

兒童福利聯盟文教基金會在2013年「國內青少年休閒生活現況調查報告」發現，

青少年休閒生活的現況中，出現了「三不一沒有現象」：不多元、不知道要去哪裡、

不滿自己的休閒生活和沒有人陪也沒有時間。不多元指調查青少年最常做的熱門休閒 活動，多以室內活動為主，依序分別為上網(72.9%)、看電視(67%)、聽音樂(53.6%)、

睡覺補眠(42.4%)。而不知道要去哪裡，調查中發現高達八成(78.9%)放假最常休閒的 地方都在家裡，另外有五成五(54.6%)青少年更反應找不到適合的休閒場所。再來，沒 有人陪也沒有時間，調查中發現有高達七成二(71.7%)的父母認為讀書比休閒活動重要，

所以不需要花太多時間，對照孩子也表示有四成四(44.3%)青少年覺得沒有人可以陪伴 一起從事休閒活動、另外有四成二(41.7%)青少年因為課業壓力太大，沒有時間也沒有 心力從事休閒活動，在家人不支持也不陪伴的情況下，每五個就有一個青少年不滿自 己的休閒生活。

最新的調查數據是由兒童福利聯盟文教基金會在2016年「兒少休息與休閒生活調 查報告」，調查報告整體來看，國內兒少喜歡的休閒活動依序是上網（如：看影片、

玩遊戲）(81.6%)、運動(69.5%)、看電視(51.6%)、跟朋友逛街、聚餐(47.8%)以及看課 外書（如：小說、漫畫、雜誌）(45.1%）等。不過孩子對休閒的喜好，大多因年齡不 同而有差異。以運動、玩桌遊、看電視這幾項來說，隨著孩子年紀越大，喜歡的比例 越低；而唱歌、看電影、與朋友相聚等項目，則隨孩子年紀越大，喜歡的比例也越高。

除此之外，國內學童與青少年在休閒活動的類型選擇上以「娛樂型」的活動佔居最高 的比例，而「運動型」或「戶外遊憩型」的活動所佔比例最少（連智源，2007；林伯 奇，2008；陳慶文，2010）；其中網路科技的發達更是造就兒童休閒生活的主要選擇 要項，上網成為最重要的休閒娛樂媒介（沈哲丞，2009）。由此可知，雖然現代人對 休閒生活的意識相對於早期較為提昇，但過度沉迷與倚賴網路娛樂的結果，人們對於 休閒缺乏正確的知識與態度，其休閒參與和品質也一直未見提升。

隨著時代進步及社會觀念的轉變，休閒時代的來臨，多元的休閒能力及正向休閒 態度的建立，是真正享受休閒的基礎，因此藉由休閒教育的規劃，休閒觀念的宣導及 正確休閒態度的培養，是使整個休閒品質及休閒能力得以提升的關鍵。建立正確的休 閒概念並非是一蹴可及的事，如何透過教育的方式，改變國人的休閒觀念，培養國人 具有高品質的休閒素養就成為現今小學教育另一項重要的課題。現行國小課程內容的 編纂也開始融入一些新的觀念，其中「休閒」就是不可或缺的要素之一。透過落實休 閒教育，讓學童在認知、情意、技能三個層面，能夠學習到正確的休閒觀念與態度，

進而運用在生活中，對於其身心健康與未來離開學校教育後能持續從事有益的休閒活 動，才是學校休閒教育的終極目標。

然而休閒活動的素養、觀念與技能的養成，並非一朝一夕之事，學童每天在校時 間甚長，如何透過教育去引導學童培養正確的休閒態度、學會善用休閒時間、養成休 閒技能，不但是第一線教師責無旁貸的工作與職責，也是處於教育最前線之教師所應 正視的問題。目前國小課程有關休閒概念的領域，其內容多數偏重在休閒活動的類型 或是休閒場域的介紹，而黃任閔、吳昭璇（2010）將休閒活動類型分為六大類型：（一）

運動性：鍛鍊身體、培養技能的活動；（二）藝文性：能增加知識的活動；（三）戶外 遊憩性：指個人於課餘時間所從事，純粹為了玩樂或打發時間，所進行的休閒活動；

（四）社交性：與朋友共同進行，能增進人際關係或聯誼的活動；（五）娛樂性：能 怡情養性放鬆心情的活動；（六）實用性：具有實用價值的活動。而休閒場域由孔令 嘉（1996）亦提出三十九項自家外的休閒場所後，利用主題分析法將三十九項休閒場 所項目再區分成五大類型，(一)運動類場所；（二）娛樂類場所；（三）休憩類場所；（四）

知識類場所；（五）藝文類場所；並採用灌輸式的教學，教導學生認識休閒的意義與 該有的態度，很少教導學生如何做出自己的休閒決定。

繪本可說是包含文字與圖畫、且具有故事性的書籍，文字與圖畫兩者相輔相成，

不但提供了教育性，也為各年齡層的讀者帶來樂趣與情感上的抒發；且繪本簡易的文 字符合兒童的認知發展，精彩生動的圖畫，能吸引兒童的目光，提高兒童學習興趣，

進而學習與成長。徐素霞（2002）指出好的繪本都具有兒童發展性、想像創造性、傳 達教育性與藝術表現性的特點，它的影響力是強而有力。繪本能夠吸引各年齡層孩子 且深具教育意義，常被拿來作為教學上的使用，或抒發情感的途徑。教學上可多活用 繪本資源，一方面可提升學童的學習動機，也可讓課程呈現方式更多元、生動有趣。

研究者為現職國小代課教師，對於國小學童休閒教育有極大的興趣，因此，本研 究採研究者取樣時所任職之國小高年級學童為研究對象，希望透過繪本教學設計休閒 教育課程實驗方案，教學教導學生休閒活動的相關技能，同時在培養正確參與休閒活 動的認知、態度與價值觀念，使其身心得以舒展，肯定生存的意義與價值，從休閒活 動中獲得休閒樂趣，進而使休閒生活化，提高生活品質，並探討其教學方式對學生學 習成效的影響。

選用的繪本題材為在地政府所設計之繪本，繪本介紹臺南市北門區的在地特色故 事，這樣不僅可從繪本中讓學生學習在地的重要文化，更進一步瞭解美麗的家鄉，並 從中探索出良好的休閒觀，透過休閒教育課程融入來提升其實際的休閒能力，養成正 確的休閒態度與行為，將來可以為自己選擇適當的休閒活動。最後，本研究希望藉由 課程設計實驗方案的實施來瞭解國小高年級學童的休閒態度與休閒能力的情況，相關 研究結果，亦可提供學校單位實施休閒教育之參考。