休閒滿意度之相關研究

一、休閒滿意度的定義

滿意是動機、喜好、需求或期待的具體實現，通常是以個人比較其 實際所有與其確信的合理期待間之差距來衡量，如果差距小，滿意的程 度高，若差距大，滿意的程度則低(Campbell, 1980)。Bread and

Ragheb(1980)為休閒滿意所下的定義為「是個體因從事休閒活動而獲得 正面良好感受，它是個人對自己目前一般休閒經驗及情境所感受的滿意 程度」。王素敏（1997）認為休閒滿意度個體透過休閒活動的參與，而 感覺需求獲得滿足的程度。

謝智謀（2000）認為：休閒滿意度為一種個體經由參與休閒活動中 所得到的正向感。

陳艷麗（2003）認為：休閒滿意度就是個體從休閒經驗中得到個人 需求滿足的程度。林佳蓉（1990）認為休閒滿意是指個體對休閒活動的 期待及成就體驗，而自我感覺滿意的程度。Guinn（1995）認為休閒滿意 度為一種個體經由參與休閒活動中所得到的正向感。簡單的說，休閒滿 意就是個體透過休閒活動參與感覺自己需求獲得滿足的程度。

Franken and VanRaaij（1981）指出，休閒滿意度是一種相對概念，

被判斷於一些相對的標準之中這些標準可能包括由於先前經驗而得之個 體期待、個體成就或自休閒活動中滿意度的察覺。並說明滿意度是一種 相對的指標，通常被界定在期待與實際情況之間的矛盾。實際未滿足期 待時易產生不滿；當實際情況符合實則易產生滿意。

學者 Mannell 與 Kleiber(1997)認為，最直接去研究休閒的面向即是 去測量人們在休閒情境中經驗到什麼樣的品質及內涵。而休閒滿意度的 研究，即是為了更有效的探測人們對於自身在休閒情中所經驗到的休閒 品質及內涵。因此，休閒滿意度的研究，是為了更有效的探測人們對於

自身在休閒情境中所經驗到的休閒品質及內涵。而休閒滿意度的貢獻在 於它可以有效預測生活的品質（Decarlo，1974；Graney，1975；Riddick

＆ Daniel，1984；Sneegas，1986）。

綜合上述觀點之歸納，休閒滿意度主要之意涵為個體透過休閒活動 的參與的經驗中所得到的正向感，在自我實現方面、教育探索方面、社 會適應方面、調整放鬆方面、及安全感受方面得到滿足、滿意的程度。

本研究即以 Ragheb 與 Beard(1980)，對休閒滿意度的定義及其發展之「休 閒滿意度量表」，做為本研究之定義與研究高雄市國小教師休閒滿意度 之測量指標。

二、休閒滿意度相關研究

Beard 與 Ragheb（1980）最先提出休閒滿意理論，其內容可包括生 理面向、心理方面、放鬆面向、教育面向、社會面向、美感面向等六個 層面，分述如下：

（一）生理方面：

從休閒參與的功能論來說，有些活動具有「生上的挑戰性」或「恢 復健康、強化肌肉及心臟」並「增進健康」、「防止肥胖可藉由控制體 重或增強體力」。

（二）心理方面：

休閒滿意的心理要素是基於個人的心理因素，因參與自由選擇的活 動，且最後達到成就感，或達到自我實現的目的。

（三）放鬆方面：

依照休閒的功能論，休閒可獲得休息、放鬆並紓解來自工作上及生 活上的緊張與壓力。

（四）教育方面：

當個體在休閒活動當中不斷的尋找新的智力刺激，以了解自己與周 遭環境的關係，所以需要新的體驗來滿足其好奇心，並藉此學習新的事 物使其經驗更為寬廣。

（五）社會方面：

當個體自願參與服務團體或組織時，可發展或維持其自由選擇社會 關係，有助於社會的適應，形成自然的人際關係。

（六）美感方面：

若從事休閒活動的地點經過良好的規劃、且環境優美、亦使整個休 閒體驗的品質更為愉悅、有趣。文崇一（1990）探討台灣地區居民休閒 生活的研究發現，休閒時間的長短會影響休閒滿意度。

以下彙整學者對休閒滿意度的相關研究，如下表 2-6 所示：

表 2-6

學者對休閒滿意度的相關研究

研究主題

作者 年代

結果

田育綺

研究方法：

問卷調查法

2010

1.整體休閒滿意度，在性別、教育程度、擔任職 務等三項不同背景變項，會受不同獨立樣本檢 定、單因子變異數分析而有顯著性差異的存在。

2.而在年齡、年資二個背景變項的高雄縣國中體 育教師在休閒滿意度未達明顯的顯著性差異。

意即高雄縣國中體育教師的休閒認知觀念 越正確，休閒參與意願會越高；而休閒參與意願 越高，所獲得的休閒滿意度亦會越高。

嚴詠智

研究方法：

問卷調查法

2005

針對所做的休閒滿意度研究，其研究結果指出：

國小行政人員在休閒滿意度偏向積極的滿意程 度；且不同性別、年齡、擔任職務的行政人員在 休閒滿意度上有顯著的差異存在。

表 2-6（續）

研究主題 作者 年代

結果

陳艷麗 研究方法：

問卷調查法

2003

研究台南縣市大專教師休閒活動與休閒滿意 度，其研究結果顯示：不同性別、服務年資、年 收入的大專教師其休閒活動參與項目滿意度差 異達顯著水準。

陳瑪莉 研究方法：

問卷調查法

2003

針對台北縣市公務人員所做的休閒滿意度研 究，其研究結果指出：不同性別、教育程度、健 康狀況、休閒時間等因素會造成休閒滿意度的顯 著性差異。

Iso-Ahola, Allen and Buttimer 研究方法：

問卷調查法

1982

結果指出性別與年級皆無顯著的影響。當不考慮 任何休閒活動參與或體驗時，性別與教育水準在 休閒滿意度測量中都不是影響的變數。

資料來源：由研究者參考相關文獻整理

由以上休閒滿意度相關研究文獻中推論得知不同性別、年齡、年資、

婚姻、教育程度、擔任職務、健康狀況、年收入等因素會造成休閒滿意 度產生顯著性的差異。

三、休閒滿意度量表

有關休閒滿意度的測量，大多是以 Beard and Ragheb (1980)所發展 出的「休閒滿意度量表」（Leisure Satisfaction Scale,LSS）來測量個體

透過參與休閒活動的經驗， 而知覺到自身在六大層面所獲得滿足的程度。

茲就六大層面的內容分述如下：

（一）心理方面（psychological）

個體基於內在需求，參與他們選擇的活動，藉以挑戰自我、展現個 性， 並尋求自我實現。能引發個體一再參與的活動包括有趣、引人注意、

好玩、具愉悅感及能幫助探索與發現等特徵。

（二）教育方面（educational）

藉由休閒的參與，能提供個體智力上的刺激，並瞭解自己與周遭環 境，因學習新事物而拓展生活經驗。

（三）社交方面（social）

個體參與休閒活動可促進與他人關係的良好，滿足其歸屬的需求，

有助於社會適應。

（四）放鬆方面（relaxation）

個體參與休閒活動有助於紓解生活壓力與緊張的情緒。

（五）生理方面（physiological）

個體參與休閒活動可以鍛鍊身體，維持良好的體適能，並可預防肥 胖，達到健康的目的。

（六）美感方面（aesthetic）

若從事休閒活動的地點或活動本身是經過良好規劃的， 則個體的休 閒體驗將會更愉悅。

本研究參考的是 Beard and Ragheb（1980）的休閒滿意度量表（LSS），

經由謝智謀（1998）翻譯修正後引入台灣，本研究採用此「休閒滿意度 量表」進行施測，以瞭解目前高雄市國中教師休閒滿意度的情形。

四、教師休閒滿意度相關研究

與休閒滿意度相關的研究主題相當廣泛，本研究對象為高雄市教師，

因此將國內有關教師休閒滿意度的相關文獻整理如下表 2-7 所示：

表 2-7

表 2-7（續）

表 2-7（續）

表 2-7（續）

研究主題 研究主題 研究主題

中年國小教師工作滿 意、休閒滿意與生活滿 意之關係

研究方法：

問卷調查法

吳慧英

（1989）

研究結果發現：

1.中年國小教師休閒滿意度是「鬆 弛」因素。

2.滿意度較低是「審美」因素，其 中年國小教師工作滿意與休閒滿意 呈正向相關。

根據上述表 2-7 將休閒滿意度研究歸納，在不同性別、年齡、年資、

婚姻、教育程度、擔任職務、健康狀況、年收入等因素都或多或少會造 成休閒滿意度產生顯著性的差異。

第四節 休閒認知、休閒參與及休閒滿意度 之相關研究

一、休閒認知與休閒參與的研究

Neulinger（1974）明確指出，決定個人對休閒的主觀認定因素有：

（一）覺知的自由。（二）內在或外在的動機。（三）目標取向。根據 Rancourt and Howe(1989)的看法，休閒是一種體驗，允許人們有機會去 探索、瞭解和表現自我。因此，「自我表現」(self-expression)和「自我 意識」(self-consciousness)與「知覺自由」成為休閒定義之理論的三個要 素(Samdahl,1991)。

所謂的「覺知自由」即是從事活動的個體其內心若可以感受到較高

的自主性，對於「休閒」的感受就會較高。所以，如果能越了解休閒活 動所能給予我們的益處，對於休閒活動參與的可能性會更加提高。

林佩姝（2015）其研究指出國小學生之休閒態度傾向於正面積極，

其個人背景變項對其休閒態度有所影響。黃仲仁（2012）其研究指出台 北市高中學生的休閒認知對於休閒參與部分有其正向影響能力。田育綺 (2010)其研究認為高雄縣國中體育教師休閒認知與休閒參與與休閒滿意 度三者之間有顯著的正相關。意即高雄縣國中體育教師的休閒認知觀念 越正確，休閒參與意願就會越高。周韋杉（2011）其研究指出高雄市國 中生的休閒態度、休閒參與呈現正相關。

由上述各研究結果可得知，國內外對於休閒認知和休閒參與之間關 係的研究多數皆認為休閒認知和休閒參與之間是為正相關。換句話說，

個人的休閒認知觀念如果越正向，個人的休閒參與度就會越高。

二、休閒認知與休閒滿意度的研究

曹天瑞（2002）在其研究中指出，構成正確的休閒態度需三大要素：

認知、情感及行為，其中「認知」是養成良好休閒態度的基礎，「認知」

的能力不足會影響個體的感受，更無法正確的規劃適當的休閒生活。

謝明材（2000）在針對高中體育班休閒活動的研究中，將休閒態度

謝明材（2000）在針對高中體育班休閒活動的研究中，將休閒態度