高雄市國小教師休閒認知、休閒參與與休閒滿意度之研究

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(1)國立屏東大學生態休閒教育教學碩士學位學程班碩士論文. 指導教授：林耀豐博士. 高雄市國小教師休閒認知、休閒參與與休閒滿意度之研究. 研究生：鄭育文撰. 中華民國 105 年 8 月.

(2)

(3) 謝誌一直相信學習是件很美好的事情，所以選擇再回學校進修，為的是充實自己的能力，也為自己的心靈增添一些新的活力。回首三年來學習過程中的點點滴滴、酸甜苦辣，一切彷如昨日，而今，即將畢業的我內心百味雜陳，有喜悅，有不捨，卻有更多的感謝。首先，要感謝教授們一次次不厭其煩的適時引導及指點，而且還能夠耐心包容我這個龜速慢爬的笨學生，為我仔細的審視與修正，才能使我有信心的走下去，也才有了今日美好的結果，謹以致上最高的感謝之意。再來，要感謝同學們在課業上的相互扶持，每每在遇到瓶頸時總是不吝於伸出熱情的雙手相互提攜，尤其是在最後階段大家的互相打氣與鼓勵，這是我這三年的過程中意外收穫的最美的一段情誼，讓我不捨、難忘，也讓我珍惜一輩子。如今順利走過這段人生的第二段求學路程，內心裡是滿滿的喜悅及感謝，喜的是擁有這一段真摯的友情，感謝的是師長的惇惇教誨與細心指導。最後，期許我們能一起邁向更寬廣的天空，但願，來日有緣能再相聚一堂回首話當年。鄭育文. 謹誌. 105 年 8 月. I.

(4) II.

(5) 摘要本研究旨在探討高雄市國小教師的休閒認知、休閒參與與休閒滿意度的現況及彼此之間的相關性。本研究以高雄市國小教師為調查對象，共發放 460 份問卷，回收 449 份問卷，有效問卷為 444 份，回收率為 96.52%。問卷回收資料以描述性統計、獨立樣本 t 檢定、獨立樣本單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計方進行法分析，獲致以下結果：一、國小教師休閒認知呈現中上水準，得分高低依序為休閒的概念、休閒的功能、休閒的效益。不同婚姻狀況國小教師在休閒認知呈現顯著差異。二、國小教師休閒活動類型參與頻率與次數介於偶爾參與與較常參與之間。參與頻率與次數高低依序為家庭活動型、社交活動型、知識藝文型、戶外活動型、體能運動型。不同性別、婚姻狀況、服務年資、子女數國小教師在休閒參與活動類型呈現顯著差異。三、國小教師休閒滿意度呈現中上水準，得分高低依序為放鬆方面、生理方面、美感方面、教育方面、心理方面、社會方面。不同婚姻狀況國小教師在休閒滿意度知覺呈現顯著差異。四、休閒認知與休閒參與活動類型達低度正相關；休閒認知與休閒滿意度達中度正相關；休閒參與活動類型與休閒滿意度達低度正相關。. 關鍵詞：休閒認知、休閒參與、休閒滿意度、差異分析、相關分析. III.

(6) IV.

(7) The Research on Relationship Among the Teachers' Leisure Awareness, Leisure Participation and Leisure Satisfaction in the Elementary School in Kaohsiung. Abstract This research aims to discuss the relationship between the teachers' leisure awareness, leisure participation and leisure satisfaction in the elementary school in Kaohsiung. This research adopting questionnaire method, using perceptions of leisure, recreation scale participation, leisure satisfaction scale of Surveying tools to Kaohsiung City State Teachers' for the survey, total questionnaires were 460, 449of then were returned , 444 of them were valid, recycling ratiowas 96.52%.The data collected from the questionnaire is analyzed by descriptive statistics, independent samples t-test, independent analysis of variance, pearson product moment correlation analysis and other statistical methods. The results are as follows: 1.The elementary school’s Teachers’ leisure awareness was on medium and upper level, concept of leisure got the highest score, then the leisure unctions second high,and then the leisure benefits. The frequency and times of leisure activities’ type for elementary school’s teachersis betweenoccasionally and more often .The frequency and number of times ofparticipation from high to low was family-type activities, social activities, literary-art type, outdoors type,. and. physical. sport.. The. elementary. school’s. Teachers’leisure. satisfactionwas on medium and upper , their scores from high to low was relaxation,physiology, aesthetic,education, psychologicaland socials. 2.Elementary school teachers’ background variables in maritalstatus hadsignificant differences inleisure awareness.. V.

(8) 3.Elementary school teachers’ background variables in gender, marital status, years of service, the number of children had significant differences in the leisure activities type. 4.Elementary school teachers’ background variables in maritalstatus hadsignificant differences inleisure satisfaction consciousness. 5. Leisure awareness and leisure activities type showed a low degree of positive correlation; while leisure awareness and leisure satisfactionpresented a moderate positive correlation, and leisure activities type and leisure satisfactionshowed a low degree of positive correlation.. Keywords: Leisure Awareness,Leisure Participation,LeisureSatisfaction, Difference Analysis,Pearson Product Moment Correlation Analysis. VI.

(9) 目錄謝誌 .................................................................................................................. I 摘要 ................................................................................................................ III Abstract .............................................................................................................. V 目錄 .............................................................................................................. VII 表次 ................................................................................................................ IX 圖次 ............................................................................................................. XIII 第一章. 緒論 ..................................................................................................... 1. 第一節. 問題背景 ...................................................................................... 1. 第二節. 研究目的 ...................................................................................... 4. 第三節. 研究問題 ...................................................................................... 4. 第四節. 研究假設 ...................................................................................... 5. 第五節. 研究範圍與限制 .......................................................................... 5. 第六節. 名詞釋義 ...................................................................................... 7. 第二章. 文獻探討 ............................................................................................. 9. 第一節. 休閒認知之定義與內涵 ............................................................ 9. 第二節. 休閒參與之相關研究 .............................................................. 16. 第三節. 休閒滿意度之相關研究 .......................................................... 33. 第四節. 休閒認知、休閒參與及休閒滿意度之相關研究 .................. 41. 第三章. 研究方法 ........................................................................................... 45. 第一節. 研究架構 .................................................................................... 46. 第二節. 研究流程 .................................................................................... 47. 第三節. 研究對象 .................................................................................... 49. 第四節. 研究工具 .................................................................................... 54. 第五節. 資料處理.................................................................................. 69. 第四章. 結果與討論 ....................................................................................... 71. VII.

(10) 第一節. 不同背景變項國小教師在休閒認知上之差異分析 .............. 71. 第二節. 不同背景變項國小教師在休閒參與活動類型之差異分析 ......................................................................................... 81. 第三節. 不同背景變項國小教師在休閒滿意度之差異分析 .............. 95. 第四節. 國小教師休閒認知、休閒參與活動類型與休閒滿意度之相關分析 ........................................................................... 109. 第五章. 結論與建議 ..................................................................................... 115. 第一節. 結論 ....................................................................................... 115. 第二節. 建議 ....................................................................................... 116. 參考文獻 ........................................................................................................ 119 附錄一. 預試問卷 ......................................................................................... 131. 附錄二. 正式問卷 ......................................................................................... 137. VIII.

(11) 表次表 2-1. 近年來國內休閒認知相關研究摘要表 .......................................... 13. 表 2-2. 休閒活動的功能彙整表 .................................................................. 17. 表 2-3. 國內外有關之休閒參與類型之相關研究 ...................................... 20. 表 2-4. 學者對休閒參與的定義 .................................................................. 22. 表 2-5. 教師休閒參與的相關文獻整理 ...................................................... 24. 表 2-6. 學者對休閒滿意度的相關研究 ...................................................... 35. 表 2-7. 國內有關教師休閒滿意度的相關文獻 .......................................... 38. 表 3-1. 問卷內容專家效度名單(依姓名筆畫順序排列) ............................ 50. 表 3-2. 基本資料分析（N=444） ................................................................ 51. 表 3-3. 高雄市國小學校規模、學校數及抽取比例表 .............................. 52. 表 3-4. 休閒活動項目分類表 ...................................................................... 55. 表 3-5. 休閒認知項目分析摘要表 .............................................................. 57. 表 3-6. 休閒參與項目分析摘要表 .............................................................. 58. 表 3-7. 休閒滿意度分析摘要表 .................................................................. 60. 表 3-8. 休閒認知量表之信度分析摘要表 .................................................. 62. 表 3-9. 休閒參與量表之信度分析摘要表 .................................................. 63. 表 3-10 休閒滿意度量表之信度分析摘要表 .............................................. 65 表 3-11 休閒認知因素分析結果摘要表 ...................................................... 67 表 3-12 休閒參與因素分析結果摘要表 ...................................................... 68 表 3-13 休閒滿意度因素分析結果摘要表 .................................................. 68 表 4-1. 休閒認知之現況 .............................................................................. 72. 表 4-2. 休閒認知各分構面題項平均值分配現況 ...................................... 72. 表 4-3. 不同性別國小教師在休閒認知分量表及整體量表之差異情形 ... 74. 表 4-4. 不同年齡國小教師在休閒認知分量表及整體量表之差異情形 ... 75. IX.

(12) 表 4-5. 不同婚姻狀況國小教師在休閒認知分量表及整體量表之差異情形 .......................................................................................... 76. 表 4-6. 不同服務年資國小教師在休閒認知分量表及整體量表之差異情形 .......................................................................................... 77. 表 4-7. 不同子女數國小教師在休閒認知分量表及整體量表之差異情形 .......................................................................................... 78. 表 4-8. 不同經濟狀況國小教師在休閒認知分量表及整體量表之差異情形 .......................................................................................... 79. 表 4-9. 休閒參與活動類型之現況 .............................................................. 81. 表 4-10 休閒參與活動類型各分構面題項平均值分配現況 ....................... 82 表 4-11 不同性別國小教師在休閒參與活動類型分量表及整體量表之差異情形 .......................................................................................... 84 表 4-12 不同年齡國小教師在休閒參與活動類型分量表及整體量表之差異情形 .......................................................................................... 85 表 4-13 不同婚姻狀況國小教師在休閒參與活動類型量表之差異情形 ... 87 表 4-14 不同服務年資國小教師在休閒參與活動類型量表之差異情形 ... 88 表 4-15 不同子女數國小教師在休閒參與活動類型量表之差異情形 ....... 90 表 4-16 不同經濟狀況國小教師在休閒參與活動類型量表之差異情形 ... 92 表 4-17 休閒滿意度之現況 .......................................................................... 95 表 4-18 休閒滿意度各分構面題項平均值分配現況 .................................. 96 表 4-19 不同性別國小教師在休閒滿意度分量表及整體量表之差異情形 .................................................................................................. 99 表 4-20 不同年齡國小教師在休閒滿意度分量表及整體量表之差異情形 ................................................................................................ 100 表 4-21 不同婚姻狀況國小教師在休閒滿意度分量表及整體量表之差異情形 ........................................................................................ 102. X.

(13) 表 4-22 不同服務年資國小教師在休閒滿意度分量表及整體量表之差異情形 ........................................................................................ 103 表 4-23 不同子女數國小教師在休閒滿意度分量表及整體量表之差異情形 ........................................................................................ 104 表 4-24 不同經濟狀況國小教師在休閒滿意度分量表及整體量表之差異情形 .......................................................................................... 106 表 4-25 相關係數絕對值及其相關程度 ..................................................... 109 表 4-26 休閒認知與休閒參與活動類型相關分析 ..................................... 110 表 4-27 休閒認知與休閒滿意度相關分析 ................................................. 111 表 4-28 休閒參與活動類型與休閒滿意度相關分析 ................................ 112 表 4-29 研究假設驗證 ................................................................................ 113. XI.

(14) XII.

(15) 圖次圖 3-1 研究架構圖 .................................................................................... 46 圖 3-2 研究流程圖 .................................................................................... 47. XIII.

(16) XIV.

(17) 第一章. 緒論. 本章分為七節，第一節問題背景、第二節研究目的、第三節研究問題、第四節研究假設、第五節研究範圍與研究限制及最後第六節名詞釋義，如下所述。. 第一節. 問題背景. 隨著時代的演變，台灣的社會型態也由早期的農業社會發展到現今全球化的經濟體系。工商業的發達，促進了經濟的繁榮與進步，人民生活水準提高，臺灣地區的工作和生活型態也跟著改變；再加上行政院人事行政局宣布自 2001 年起，開始實施週休二日（行政院，2000）。由於工作日數的縮短及閒暇時間的增加，加上國民所得顯著提高，因此「休閒」已不再是我們傳統所認為的「休息」，而是對休閒品質的追求，讓生活變得更輕鬆有趣（彭超群，2004）。透過行政院主計處在 2013 年所統計公告的資料顯示，近十年來，台灣人每年在休閒、文化及教育上的消費支出比例都在 12％以上，成為除了食、住及交通之外最主要的支出項目（行政院主計處，2013）。顯示出人們對休閒及休閒活動越來越重視。對如何透過休閒活動，以追求全方位健康的觀念與議題更日漸受到關注（鄧秀瓊，2010）。行政院更於 2002 年通過了「國民旅遊卡實施方案」（交通部觀光局國民旅遊卡，2002），藉此鼓勵軍公教人員積極規劃優質的休閒活動，藉以舒緩工作壓力，以期能促進工作效能。教師利用課餘時間從事休閒活動，將有助於精神壓力的紓解、專業知能的成長、教學理念的改良、教學活動的樂趣化及多元化、刺激教學靈感及腦力激盪、改善教學的品. 1.

(18) 質等，因此而達到教學目標（陳中雲，2001）。因此如若能擁有正確的休閒認知來體會休閒活動的真諦，激發自己的潛能，可提高生活的品質，讓休閒和生活、教學融為一體、相輔相成。然而，社會的變遷，教師的角色也面臨了許多巨大的挑戰與考驗。教師的工作除了傳道、授業、解惑之外，更要因應這個資訊爆炸的多元化時代，提供學生多元化的資訊配合教學，以充實學生的知識，提升其競爭力。教師不僅要擔負教學的成效，亦要面對學生家長與社會大眾給予的期許與要求，教師所負荷的工作壓力日益繁重現象。楊孟華（ 2010）也提到目前國小教師工作時數長，使教師生活壓力高漲，造成生活品質和人際關係的互動不良，教學品質深受影響。所以，教師必須懂得紓解壓力，藉由休閒參與來調適工作壓力之情形，進而提升生活滿意度之狀況。蔡培村（1992）指出，教師倘無休閒運動來調整步調、紓解壓力、提振精神、激發創造，對整個教育工作將是一種潛在的危機。莊慧秋（1994）指出現代社會最缺乏的不是休閒活動，也不是休閒場所，而是正確的休閒態度與觀念。蔡培村（1992）教師從事休閒活動具有：促進身心健康、增長知識與見聞、擴展社會參與、增進家庭合諧幸福、促使自我實現。另外，李嘉慶（2002）指出假若教師本身擁有良好的休閒活動，其「身教」必可直接或間接地影響學生，使學生自幼便能養成從事良好休閒活動的觀念。而在國民中小學九年一貫課程實施綱要中也有明文指出，活動參與是充實休閒生活並增進體適能的重要方式。國小教師在健康與體育、生活領域課程中肩負著休閒教育指導者的身份，除幫助學在認知、情意與技能的培養之外，更應著重「身體力行」，以個人的身教來進行潛在課程的教育。因此教師個人的休閒參與、參與休閒體驗的經驗都是在體育教學上最實用的教材。. 2.

(19) 故研究者想藉此研究來了解目前國民小學教師的休閒參與、休閒滿意度及工作壓力情形，並探討其關係，希望藉此研究喚起有關當局、學校主管及教師正視壓力及缺乏休閒活動所帶來的影響，並能積極養成規律休閒活動的習慣，適時有效地紓解其壓力，以提升教學及生活品質，此為本研究主要動機。教師透過休閒參與來紓解工作壓力、如若能利用閒暇之餘參與休閒活動，豐富生活，紓解身心壓力，提昇工作效率之餘，亦能將休閒活動中所見所聞融入教學活動中，發揮創造力，充實教學，豐富內容，更是有助益於教學與研究工作之發展。由於研究者本身正任教於國民小學，基於上述國小教師對於休閒活動的重要性，因此希望透過國小教師休閒及滿意情形的調查，以瞭解國小教師休閒認知、休閒參與及休閒滿意度的現況，並進一步探討國小教師之休閒認知和休閒參與之關係，以休閒參與和休閒滿意度間的關係及休閒認知和休閒滿意度間的關係，藉由此調查結果以提供給上級決策單位作為制定相關休閒推廣政策之參考。高俊雄（1996）指出，休閒是人類在工作之餘，自由選擇某些活動，並且親自參與，從中體驗到愉悅與樂趣，更進一步完成自我實現。因此，希望透過本研究瞭解教師平時從事何種休閒活動來調節身心並提高生活品質，此乃研究者關心的焦點，也是本研究的研究動機之一。近幾年來政府不斷的推廣終身教育的觀念，蔡培村（1992）認為休閒活動是教育的重要內容，亦是促進教育目標和人格發展的重要活動之一。故，教師能瞭解休閒生活的意義，從中體驗休閒生活的重要，方能指導學生建立正確的休閒觀念。而國小教師更是基層教育工作者，在無形中其言行舉止皆會成為學生模仿的榜樣。本研究旨在探討休閒認知、休閒參與活動類型與休閒滿意度之間的關係，以高雄市國小教師為研究對象進行資料蒐集並加以分析研究，研究高雄市國小教師對於休閒的認知及休閒活動的參與類型，探討其與休. 3.

(20) 閒滿意度的相關性。研究目的主要希望透過對國小教師的調查研究來了解教師在從事休閒活動時的心態、意願及滿意度之相關情形藉此了解教師在從事休閒活動時的認知、參與類型及滿意度之相關情形。，並希望以此研究結果提供教師、學校與教育主管機關參考。. 第二節. 研究目的. 本研究旨在探討高雄市國小教師休閒認知、休閒參與與休閒滿意度之現況如何？並分析休閒認知、休閒參與活動類型與休閒滿意度的關連性如何？其具體目的如下：一、瞭解高雄市國小教師休閒認知之現況與差異分析。二、瞭解高雄市國小教師休閒參與活動類型之現況與差異分析。三、瞭解高雄市國小教師休閒滿意度之現況與差異分析。四、瞭解高雄市國小教師在休閒認知、休閒參與活動類型、休閒滿意度之相關情形。. 第三節. 研究問題. 依據上述研究目的，本研究欲探討之問題如下：一、不同背景變項的高雄市國小教師在休閒認知上之現況及差異情形為何？二、不同背景變項的高雄市國小教師在休閒參與活動類型之現況及差異情形為何？三、不同背景變項的高雄市國小教師在休閒滿意度上之現況及差異情形為何？. 4.

(21) 四、高雄市國小教師休閒認知、休閒參與活動類型、休閒滿意度之間是否有顯著相關？. 第四節. 研究假設. 針對本研究目的及問題，提出以下的假設：一、不同背景變項的高雄市國小教師在休閒認知上有顯著差異。二、不同背景變項的高雄市國小教師在休閒參與休閒參與活動類型上有顯著差異。三、不同背景變項的高雄市國小教師在休閒滿意度上有顯著差異。四、高雄市國小教師休閒認知、休閒參與活動類型、休閒滿意度之間有顯著相關 4-1 高雄市國小教師休閒認知與休閒參與活動類型有顯著相關。 4-2 高雄市國小教師休閒認知與休閒滿意度有顯著相關。 4-3 高雄市國小教師休閒參與活動類型與休閒滿意度有顯著相關。. 第五節. 研究範圍與限制. 一、本研究的研究範圍界定如下： (一)研究地區：本研究的研究範圍為高雄市三十八個行政區域為調查範圍。 (二)研究對象：本研究所指的國小教師是指具有合格教師資格並受聘為高雄市市 103 學年度公、私立國民小學服務之現任教師，含導師、專任教師、兼任行政工作之教師，不包含實習教師及長、短期代課教師。. 5.

(22) (三)研究變項：本研究的變項為休閒認知、休閒參與與休閒滿意度之間的相關研究。 1.休閒認知變相中包括休閒的概念、休閒的功能和休閒的效益三個層面。 2.休閒參與變相中包括戶外活動型、體能運動型、社交活動型、知識藝文型、家庭活動型五個層面。 3.休閒滿意度變相中包括心理方面、教育方面、社會方面、放鬆方面、生理方面、美感方面六個層面。此外，樣本的個人背景變相方面僅針對高雄市國小教師的性別、年齡、服務年資、婚姻狀況、子女數、經濟狀況等因子進行探討。 (四)研究方法本研究方法採用問卷調查方式進行資料收集，預試問卷於民國 105 年 3 月 7 日開始發放，105 年 4 月 8 日回收；正式問卷於民國 105 年 6 月 21 日開始發放，105 年 7 月 14 日回收完畢。. 二、本研究的研究限制如下： (一)本研究調查的母群體僅以高雄市國小教師為研究對象，因限於人力、財力、時間等因素下，其研究結果無法藉此推論至其他類型或地區的學校教師。 (二)本研究採用問卷調查法進行，研究者無法控制研究對象填答時之心態、情緒、情境、認知及心理對本問卷的配合程度，只能以受測者的主觀方式填答。因此本研究只能假設每位填答之研究對象都能充分了解填答說明，並據實回答問題。此為無法控制之變項，故為此研究之限制。 (三)本研究在變項上以性別、年齡、服務年資、婚姻狀況、不同子女數、經濟狀況等為重點，探討國小教師休閒認知、休閒參與及休閒滿. 6.

(23) 意度之關係，至於其他可能影響之因素則為受限因素而無法顧及。. 第六節. 名詞釋義. 一、高雄市國小教師本研究所指的國小教師是指具有合格教師資格並受聘為高雄市市公、私立國民小學服務之現任教師，含導師、專任教師、兼任行政工作之教師，不包含實習教師及長、短期代課教師。. 二、休閒認知（Leisure Cognitive）劉玟秀(2014)認為休閒認知即指個體對休閒的知識與信念，了解休閒與健康、快樂、工作之間關係的看法，相信休閒對個人有恢復精力、放鬆身心、發展友誼、自我實現等好處的信念。本研究之休閒認知定義為：高雄市國小教師對休閒的一般性認識與概念、休閒的功能、技能，加以組合統整進而轉化成個人休閒經驗或休閒知識。本研究所指的「教師休閒認知」，其操作型定義係指受試者在「教師休閒認知量表」所得分數，得分較高者顯示其對休閒認知觀念用正確，反之則較低。. 三、休閒參與( Leisure Participation) Ragheb 與 Beard (1982)將休閒參與定義為參與各種活動的頻率或象徵個體所參與之一般的休閒活動類型。本研究所探討的「休閒參與」將以個體所參與的休閒活動類別為主要研究方向。休閒參與類型採用主觀分類方式，依照活動性質整合成五類，包括：休閒遊憩型(戶外+個人興趣)、運動健身型、社交活動型、知識藝文型、家庭活動型等類型予以探討。本研究所指的「教師休閒參與」，其操作型定義係指受試者在「教師休閒參與量表」所得分數，得分較高者顯示其對休閒參與選項有極大的興趣，反之則較低。. 7.

(24) 四、休閒滿意度(Leisure Satisfaction) 根據 Beard and Ragheb（1980）將休閒滿意度定義為個體因從事休閒活動所引導出及獲得的正向看法或感受，亦即個體知覺目前的休閒經驗及情境感到滿意或滿足的程度，這種正向的滿足感來自個體自身所察覺到的，或未察覺到的需求滿足。本研究所指的休閒滿意度係指個體參與休閒運動後，個體需求獲得滿足的程度，而滿意度的結過將會依照個體先前的期待以及其所經驗到或意識到的滿意程度之不同而會有相對的差距。其操作型定義係指受試者在「教師休閒滿意度量表」所得分數，得分較高者顯示其對休閒滿意度較高，反之則較低。. 8.

(25) 第二章. 文獻探討. 本章目的在探討國小教師休閒認知與休閒參與、休閒滿意度之相關之研究。為了解本研究欲探討的相關內容，本章研究者蒐集國內外與本研究主題相關研究理論和實證研究進行分析與探討，形成本研究的理論基礎並加以探討，以作為本研究建立研究架構之依據。共分五節，第一節為休閒認知之定義與內涵；第二節休閒參與之相關研究；第三節休閒滿意度之相關研究；第四節休閒認知、休閒參與及休閒滿意度之相關研究；第五節為本章總結。各節文獻探討內容，茲分述如下：. 第一節. 休閒認知之定義與內涵. 一、休閒的基本概念人類學家指出：「休閒以存於生活，是一種文化與教育，其離不開大自然及社會人群。所以，休閒是人們不可或缺的生活要素」(張文耀， 2000)要從事休閒相關的研究之前，要先了解「何謂休閒？」亞理士多德（Aristotle）是最早開始探討休閒內在價值的人。休閒是一隨時間環境不斷轉變的連續動態歷程，且因每個不同背景特性的個體，而對「休閒」之認知各有不同的解讀（曹以樂，2004）。因此，首先針對休閒的定義、價值、特質及其觀點先一一概要說明。（一）從字源的觀點看「休閒」 Kraus（1990）表示 Leisure 一字源自拉丁文的 Licere ，意指被允許（to be permitted）或自由的（to be free），休閒 Leisure 又和希臘文. 9.

(26) Schole 意涵相同，是指擺脫生產勞動以後的自由時間或從事的自由活動。在社會學辭典上的定義「為了生活所必須參與的活動之外的自由時間，就是休閒」。就字源學的觀點來看，休閒不僅意味著精神與行動上的自由，同時也蘊含著能使個人在工作之餘，獲得短暫的休息與自我的充實(魏永村，2003)。中文的字義來看，休閒則包含「休息」和「閒暇」兩種層面的內涵，所以它包含了閒暇的自由時間，同時也指從事足以令人恢復精神活力的休息活動 (林東泰，1992)。國字中的「休」屬於會意字，由「人」與「木」所構成的，五經將其解釋為人息木陰，意思就是說人依靠大樹而休息，不難想像古人在田裡耕種累了，就聚在大樹下乘涼、閒話家常，所以「休」有休息、休養、停止工作之意；「閒」字是由「門」與「月」組合成，說文解字中提到：「夫門夜閉，閉而見月光，是有閒也。」因此休閒是一種以自由時間、休閒的心境，去從事各層面的活動，如休憩、學習、運動等藉以提升自我的活動。 Parker（1971）指出除了工作時間，剩下的時間就是休閒，我們可以利用休閒時間來選擇做家務、運動、義務工作或是所喜好的活動來放鬆自己或從事與工作不同的事（引自陳彰儀，1980）從時間的觀點，休閒是指扣除工作、家庭或個人時間之外，所剩下非義務性，且可自由支配的時間（Russel，1987）。也就是，休閒並不包括工作時間，而是在自由時間下所參與的活動，在閒暇時間內得到精神上的滿足或是愉快的經驗及感受(曹以樂，2004）。張春興（1996）將休閒定義為：不工作就是休息的意思，是指個人可以支配的時間。本質上將「休閒」視為一種「剩餘」（residual）的觀念，即為最後剩餘的事；是一切必要之事都處理完畢後剩餘的時間（Bammel & Burrus，1996）. 10.

(27) 二、休閒認知的定義認知(cognnition)一詞的涵義，係指吾人對於事物知曉的歷程。在此歷程中，包括對事物的注意、辨別、理解、思考等複雜的心理歷程（張春興，1996）。曹天瑞（2002）指出構成正確休閒態度的三大要素為認知、情感及型行為，而認知則是養成良好休閒態度的基礎，認知不足必定無法發展出良好的情感，更不懂得如何規劃正當的休閒生活。 Mundy（1998）認為休閒認知包含休閒的定義、覺察自由、內在動機、自我選擇、自我負責、休閒經驗，休閒與個人生活、生活型態、生活品質、時間的關係和休閒效益等（曾清芬，2008）。王福生（2003）指出休閒認知是指個體對於休閒活動所持的常識與信念，包括有關休閒的一般性認識與信念、休閒的看法、休閒技能、功能及對個人的發展、友誼、放鬆及自我改善等方面的影響。胡家欣（2002）指出休閒認知即為個體對休閒的定義以及休閒對個體的意義。陳瑪莉（2002）指出休閒認知是個人對休閒的主觀性定義，即休閒對於個人的意義，為個人經由知覺判斷所加以產生對於休閒觀念的解釋。連振杰（2004）認為休閒認知即休閒對個人的意義，為個人經由知覺判斷所產生對於休閒觀念的了解。 Regheb& Beard（1982）指出休閒認知包括個人與社會兩個層面，係指個人對休閒的一般性了解與信念，以及對健康、幸福與工作間的看法。謝文真（2001）認為休閒認知應是一整體性的概念，係由許多不同的面向所組合而成，所以將休閒認知分為自我肯定、豐富生命、從工作中放鬆、社會認同以及隨性生活五個構面。（一）自我肯定：係指藉由休閒活動展現自己的能力，並從人際互動中達到肯定自己的目的。. 11.

(28) （二）豐富生命：係指參加休閒活動有助於增廣見聞、學習技能、了解自己與別人並讓生活更充實美好。（三）從工作中放鬆：係指不管工作多忙都會安排休閒活動，透過休閒來放鬆工作上的壓力。（四）社會認同：係指透過休閒活動有助於增加團體參與感，並藉此拓展人際關係、增進情感交流。（五）隨性生活：係指休閒使我感到自由、無拘無束。綜合以上學者的觀點來看休閒，以字義上來說，休閒是在工作、生活之外有空閒的時間，從事令人身心放鬆、愉快的活動。以時間的觀點來說，休閒是扣除掉工作及生活必須事物之後所「剩餘」的時間。以體驗的觀點來說，休閒是一種在工作及生活必須之外所剩餘的時間內依照個人喜好所從事的活動，是自由的、自主的，可以放鬆甚至提升自我身心的一種活動。休閒認知則是屬於個人對於休閒的看法以及感受，是主觀性的，經由個人知覺判斷產生對休閒的了解。本研究因對象為國小教師，因次本研究將休閒定義為：「教師在扣除教學及生活必須事物之後所剩餘的時間為其休閒時間。在此時間內教師依據個人喜好，自由選擇任何活動，從中達到快樂、滿足、放鬆、豐富、提升身心靈，實現自我理想的活動歷程。」. 三、休閒認知之相關研究本節將依本研究主題「休閒認知」蒐集相關研究，進行整理探討。茲整理近年來國內針對休閒認知的相關研究，重點摘要如表 2-1 所示。. 12.

(29) 表 2-1 近年來國內休閒認知相關研究摘要表研究主題. 作者. 結果. 年代青少年生活型. 陳冠惠. 研究中發現性別對於休閒認知並無影響，年. 態、休閒態度與（2003）級越高相對比年級低的休閒認知要來的休閒參與之相. 高，每週休閒活動頻率以及時間的長短對於. 關研究. 休閒認知沒有顯著差異。. 研究方法：問卷調查法單親家庭休閒. 郭榮文. 對單親家庭的休閒認知研究中發現：. 態度與休閒參. （2003） 1.性別、職業及年齡皆不會影響單親家庭家. 與之相關研究. 長的休閒認知。. 研究方法：. 2.收入及教育水準較高家長之休閒認知明顯. 問卷調查法. 高於較低者。 3.單親家庭對休閒持有正面積極的看法，但單親家庭的家庭休閒參與多偏向靜態且地點多在家中。. 青少年性別角. 白家倫. 研究中發現：. 色特質、休閒態（2003） 1.女性的休閒認知明顯高於男性。度與休閒阻礙. 2.學制為普通高中的也明顯高於學制為高職. 間關係之研究. 的休閒認知。. －以南投縣高. 3.年級、休閒同伴、重要的朋友、父母親的. 中職學生為例. 態度及家庭的社經地位，均不影響青少年的. 研究方法：. 休閒認知。. 問卷調查法. 13.

(30) 表 2-1. 近年來國內休閒認知相關研究摘要表（續）. 研究主題. 作者. 結果. 年代國小學生休. 張文禎. 研究中發現：. 閒態度與休. （2002）. 1.女生比男生的休閒認知要高。. 閒參與之研. 2.高年級的的休閒認知高於中低年級的休閒. 究-以屏東縣. 認知。. 為例. 3.家庭社經地位較高的學童也高於社經地位. 研究方法：. 較低的學童。. 問卷調查法公務人員休. 謝文真. 研究結果有下列幾點發現：. 閒態度之研. （2001）. 1.年齡會造成公務人員休閒態度的差異。. 究-以臺北地. 2.工作單位會造成公務人員休閒態度的差. 區為例. 異。. 研究方法：. 3.職務類別會造成公務人員休閒態度的差. 問卷調查法. 異。 4.休閒金額會造成公務人員休閒態度的差異。 5.健康狀況會造成公務人員休閒態度的差異。. 城鄉學童休閒. 江中皓. 發現在休閒認知上，男童多認為從事休閒可. 活動與親子間. (2000). 以幫助身體的發育，女童則多認為休閒是為. 互動關係之調. 了跟上潮流。. 查研究研究方法：問卷調查法. 14.

(31) 表 2-1. 近年來國內休閒認知相關研究摘要表（續）. 研究主題. 作者. 結果. 年代中年員工休閒活動之調查研究-以臺灣電力公司. 林新龍、. 調查發現大部份男性認為參與休閒活動能促. (鳳山區處). 陳文慶. 進身體健康，而女性則多認為是為了放鬆心. 職員為例. （2000）. 情及認識新朋友。. 研究方法：問卷調查法資料來源：由研究者參考相關文獻整理. 15.

(32) 第二節. 休閒參與之相關研究. 一、休閒活動之功能與類型（一）休閒的功能休閒活動的功能屬於多元化的，涵蓋許多層面且具有放鬆身心靈、滿足身心需求、調適日常生活……等功用。需求的多項功能 Dumazedier 認為休閒有三個功能：放鬆、娛樂及自我實現（引自涂淑芳譯，2000，頁 16）。董國安（2003）認為休閒活動具有提昇教師生活品質、有益身心健康更能豐富教師生活內涵、使工作效率與效能提高的功能。張耿介、陳文長（2004）認為休閒活動具有健康是能的增進、人際關係的建立、新知與資訊的交流、家庭的和諧、刺激經濟活動、減少社會問題、提升社區文化和自我實現的功能。余明書（2006）認為休閒活動的功能有：促進個人身心的發展、達到自我實現、滿足自我需求、增進家庭和諧與溝通、增進工作效率與促進經濟成長、提昇社會安定力量而建立祥和的社會。郭慧珍（2008）指出休閒活動具有達到個人身心需求的滿足，家庭及族群和諧的發展共存，國家社會的安定與經濟上的發展，進而促使個體成為全人的功能。陳鏡清（1993）認為休閒活動具有以下五項功能：個人功能方面：休閒活動能促進個體身心健康及培養社會人際關係。家庭功能方面：休閒活動能增進親子關係、加強家庭團結。經濟功能方面：藉由休閒活動提升工作情緒及效率，間接提升生產力，進而促使經濟成長。. 16.

(33) 社會功能方面：休閒活動可薪傳文化、充實文化水準、提供規劃文化活動，以達清新社會之風氣。醫療功能方面：休閒活動具有疏導情緒障礙的功能。郭慧珍（2008）指出休閒活動具有達到個人身心需求的滿足，家庭及族群和諧的發展共存，國家社會的安定與經濟上的發展，進而促使個體成為全人的功能。許建民（1999）認為休閒活動能夠達到改善身體適能、強化器官功能、發洩過多精力、紓解學業壓力、獲得成就與滿足、增加挫折忍耐力、休閒活動治療、啟發智慧及創造力、開發新的學習興趣、彌補學校教育不足、提高學習效率之功能。以下綜合整理各學者所提出的休閒活動的功能如表 2-2 所示。表 2-2 休閒活動的功能彙整表研究者. 休閒活動的定義. 張宮熊. 鬆弛身心、獲得工作以外的滿足感、擴展生活經驗與增進個. （2002）. 人身心發展認為休閒活動不僅可促進參與者身心恆保健康狀態，亦可藉. 蔡培村. 由休閒活動增長見聞、啟發創造思考之能力、培養互助合作. （1992）. 情操並提昇工作效率，更可以增進社交能力進而增進知識的獲得。. Godbye. 認為休閒的目的是為了要滿足個人的消遣，或是滿足自我，. （2003）. 但不包括滿足家庭、朋友、國家或是社會的期望。. 17.

(34) 表 2-2(續) 研究者. 休閒活動的定義認為從事休閒活動有以下的功能：（1）透過遊戲和休閒的參與可獲得社會化經驗而適應社會的生活型態（2）透過參與休閒活動所增加的工作技能有助於個人的成. Iso-Ahola. 就表現. （1980）（3）增加人際關係和社會互動技巧（4）讓心情愉悅和放鬆（5）藉由有益的社會活動參與以增加人格成長（6）避免怠惰及反社會行為。 Parker. 認為休閒生活對於就個人而言具有鬆弛、遊樂、個人發展等. （1971）. 功能；對社會而言，具有娛樂、整合等功能。. 資料來源：由研究者參考相關文獻整理從上述之文獻得知，休閒活動具有促進個人身心上的健康與滿足，達到休息、放鬆、娛樂、啟發創造力之功能，更能建立良好人際關係，提升正向情緒，增進工作效率及自我實現之功能，甚至對整個社會、經濟、國家等也都具有正面性的影響。. （二）休閒的類型休閒參與活動類型眾多、範圍甚廣，有動態、靜態和室內、戶外的分類方式。相關學者在進行研究時，分類方式各有不同。一般來說，為了研究及統計上的方便，常以休閒活動的內容來做分類整理及歸類。其採用分類方法大致有三種：一是主觀分類法；二是因素分析法 (Factor Analysis)；三是多元尺度評(Multidimensional Scaling)。. 18.

(35) 1.主觀分類法依照活動的性質，由研究者本身主觀的予以歸納、命名。在過去研究中大多以活動性質之分類為主，再配合研究方向作為分類依據。其優點為可以兼顧周延又互斥之原則，可依所有活動之性質、目的及個人意願做歸納，缺點為在填答上較因素分析困難(黃瓊妙，2000)。 2.因素分析法研究者先將被研究者所從事或可能從事的活動項目編製成量表，測驗或訪問受訪者，再依據休閒活動彼此之相關情形，分析其因素結果。優點為能分析很多活動項目且填答容易，缺點為研究者常無法瞭解這一類型之特性為何，而造成各類型間之關係不清楚，尤其在為各類型命名時更感困難(陳世瑜，2004)。。此方法最常被研究者所使用，在休閒類型分類上是屬於比較客觀的，但仍然無法將各休閒類型的特性整合。 3.多元尺度評定法(Multidimensional Scaling，簡稱 MDS) 研究者將休閒活動兩兩配對，受試者憑對此兩種活動相似程度的知覺加以評定，從最相似到最不相似，並可由受訪者說明其相似處，然後分析其因素類型。以多元尺度評定法所分類的結果較簡單，一般只分為二、三個類型，因此可以清楚地了解每一類型的休閒活動的特性，且各類型之間的關係很清楚（鄭順璁，2001）。綜合以上述三種休閒參與的分類法，其中因素分析法和多元尺度評定法式可以藉由電腦資訊整合運用，將資料作有意義、有系統的歸納分析。但是每一種分類法都有其不同的分類結果，研究中要以哪一種休閒參與活動分類法，則需視研究者的研究目的及其所要瞭解的研究問題而定。個體所參與之休閒活動類型非常的廣泛，本研究蒐集相關資料及文獻，依據作者、年代、分類方法，及休閒活動類型，歸納整理如表 2-3 所示：. 19.

(36) 表 2-3 國內外有關之休閒參與類型之相關研究研究者. 分類方法. 休間活動類型. 鄭志成. 主觀分類. 知識性、藝文性、娛樂性、消遣性、運動性、. （2008）郭慧珍. 社交性、技藝性活動主觀分類. 知識性、娛樂性、社交性、體育性、藝文性等. 主觀分類. 大眾媒體活動、文化活動、社交活動、運動活. （2008）周慶和（2007）胡信吉. 動、戶外活動、個人嗜好活動性主觀分類. （2003）李文題. 文性及社交服務性等五種類型。因素分析. （2001）梁茂坤. 因素分析. 將休閒活動分為運動型、技藝作業型、娛樂休憩型、知識型、社交型等五類。. 因素分析. （1994） Mannell &. 社交型、遊逛型、運動型、家庭型、消遣型、休憩型、進修型. （2000）張少熙. 將休閒活動分為知識性、娛樂性、體能性、藝. 將休閒活動分為閒逸、戶外、旅遊、藝能、觀賞音樂、刺激、娛樂消遣、社會等八類。. 主觀分類. 將休閒活動分為大眾媒體、體能活動、社會活動、文化活動、戶外活動、嗜好活動等六類。. Kleibe （1999） Allen. 因素分析. （1982）. 將休閒活動分為戶外積極型、居家嗜好型、運動型、社交型、機械型、大自然型、智力型、文化型等八類。. Ragheb （1980）. 主觀分類. 將休閒活動分為大眾媒體、文化活動、運動活動、社交活動、戶外活動、嗜好活動等六類。. 20.

(37) 表 2-3（續）研究者. 分類方法. 休間活動類型. Brent. 多元尺度. 將休閒活動分為主動和被動性活動、個人和團. （1975）評定法. 體性活動、心智和非心智活動、戶內和戶外活動。. De. 多元. 將休閒活動分為主動/被動、個人性/社會性、戶. Grazia. 尺度評定. 內/戶外、家庭內/家庭外、坐著做/站著做。. （1962）法資料來源：參考施進義（2009），湯美玲（2010）。從表 2-3 中可發現，國內外學者普遍多以「主觀分類法」及「因素分析法」進行休閒活動的分類為主，使用「多元尺度評量法」較少。本研究考慮分類的便利性與多元性，參考學者李文題（2001）、梁茂坤（2000）、 Mannell ＆Kleibe（1999）、Ragheb（1980）等之文獻採取「主觀分類法」將休閒活動分為：家庭活動型、知識藝文型、社交活動型、體能運動型、戶外活動型等五個類型。二、休閒參與之定義 Brandenburg（1982）認為一個人參與休閒活動，必須具有四項要素：（一）必須要有參與機會，包含自己本身財務、身體狀況及是否有空閒時間。（二）必須活動越瞭解，有所了解才會產生參與意願。（三）大環境必須接受這項休閒活動。（四）必須要有嘗試的意願與渴望。 Ragheb 與 Griffth (1982) 將休閒參與定義為：參與某種活動的頻率或象徵個體所參與之一般的休閒活動類型。蘇廣華（2001）將休閒參與定義為參與某種休閒活動的頻率，或個體所參與之休閒活動類型，並界定為自由時間所從事之休閒活動的項目、時數與頻次；林晏州（1984）認為休閒參與是一種由目標導引、有所為而為之行為，其目的在滿足休 21.

(38) 閒參與者個人生理、心理及社會的需求，參與者依據個人需求，在不同時間與地點選擇從事活動，以便個人之休閒需求能獲得最高之滿意程度。陳艷麗（2003）指出休閒參與是個人在自由時間，自由的選擇參與非工作或義務性質的活動，而休閒參與的衡量可用時間運用法及參與頻率法，而參與頻率法有絕對頻率和相對頻率兩種。高俊雄（1999）定義休閒參與型態時認為，一個人在一天二十四小時所必須使用的時間及義務時間之外，所能支配的自由時間，從事參與活動的情形。換句話說自由時間是將一天 24 小時扣掉工作時間、生存所必須的時間及休息時間後所剩餘的時間。以下彙整學者對休閒參與的定義，如下表 2-4 所示：表 2-4 學者對休閒參與的定義研究者. 休間活動類型休閒參與是指個人利用自由時間自主所從事的活動，. 施進義其中包括休閒參與的頻率與休閒活動的類型，並藉由（2009）休閒參與的過程中獲得生理或心理上的滿足。邱朋潭. 將休閒參與定義為在自由時間時，所從事休閒活動類. （2008）. 型與頻率。休閒參與是指工作之餘閒暇時間所從事休閒活動的次. 鄭味玲數與類型，它會因休閒類型、時間、個人喜好及年齡（2007）有所不同。陳姿萍. 將休閒參與定義為參與休閒活動的頻率和個體所參與. （2005）. 之休閒活動。. 尹邦智. 休閒參與是一種選擇性的行為，經過參與者的體驗，. （2005）. 使其達到個人所需要的休閒滿意度。. 22.

(39) 表 2-4(續) 研究者. 休間活動類型. 謝清秀. 休閒參與定義為在自由時間下所從事的休閒活動之頻. （2004）. 率與項目。. 蔡東育. 將休閒參與定義為稅務人員在自由時間內實際參與靜. （2004）. 態或動態休閒活動的次數及休閒活動的類型。休閒是指個體在維生性、工作性、義務性、例行性活. 李枝樺動之外的自由時間裡，依自己意願而主動參與、全心（2004）投入並樂在其中的活動。 Raghed &. 參與某種活動的頻率或象徵個體所參與之一般的休閒. Griffith. 活動類型。. （1982）資料來源：參考施進義（2009），王永中（2010），修改而成。綜合上述所言，休閒參與是指個人利用自由時間依照自己的意願主動參與的活動，其中包括休閒參與的頻率與休閒活動的類型，並藉由休閒參與的過程中獲得生理或心理上的滿足，使其達到個人所需的休閒滿意度。. 三、休閒參與的相關研究-以教師為對象之相關研究與休閒參與相關的研究主題相當廣泛，本研究對象為高雄市教師，因此將國內有關教師休閒參與的相關文獻整理如下表 2-5 所示：. 23.

(40) 表 2-5 教師休閒參與的相關文獻整理研究主題. 作者年代結果. 國小教師. 1.汐止區國小教師休閒參與以娛樂型構面最. 休閒參與、. 高，其次依序為知識型、家庭型、社交與健身顏幸雅. 工作壓力與. 型、戶外休閒型及藝文型構面。（2013）. 生活滿意度. 2.本研究發現參與「家庭型」與「知識型」休. 之研究–以. 閒活動可以有效預測生活滿意度。. 汐止區為例. 研究方法：問卷調查法新北市私立. 透過問卷調查與深度訪談交互運用得知：. 高職教師休. 1.新北市私立高職教師在「家庭型活動」參與. 閒參與及阻. 的比例更 47%達到「每周 1 至 3 次」。. 礙之研究. 2.在「知識型活動」參與的比例更 68%達到「每周 1 至 3 次」。. 研究方法：. 3.在「嗜好型活動」參與的比例更 69%達到「每陳盈中. 質性研究. 周 1 至 3 次」。（2013）. 問卷調查法. 4.在「社交型活動」則更高達 58%的受訪者是「未參加」。 5.在「運動型活動」參與的比例更 57%達到「每周 1 至 3 次」。 6.在「戶外遊憩型活動」參與的比例更 57%達到「每周 1 至 3 次」。. 24.

(41) 表 2-5（續）研究主題. 作者年代結果. 屏東縣國小. 朱立夫. 性別對休閒活動各因素之差異性：. 教師休閒參. （2010）. 1.女性比男性更多在平時參與活動與人交流，. 與與生活型. 也熱衷休閒活動的資訊參與。. 態之研究. 2.不論是在知識方面或是運動方面年長的教師比年輕的教師更來的喜愛充實自己，也更注重. 研究方法：. 養身，比平常較願意花時間從事運動活動以維. 問卷調查法. 持身體健康。. 高雄縣國小. 1.高雄縣國小教師整體的休閒活動參與屬於中. 教師休閒活. 等程度偏低情形（平均數 M＝2.26）。湯美玲. 動參與初探. 2.休閒活動參與頻率以「消遣娛樂性」及「知（2010）. 研究方法：. 識性」活動構面較高。而「體能活動性」及「技. 問卷調查法. 藝性」之參與頻率較低。. 高雄縣國中體育教師休閒認知.休. 1.高雄縣國中體育教師休閒認知與休閒參與與. 閒參與及休. 休閒滿意度三者之間有顯著的正相關。田育綺. 閒滿意度相. 意即高雄縣國中體育教師的休閒認知觀念越（2010）. 關之研究. 正確，休閒參與意願會越高；而休閒參與意願越高，所獲得的休閒滿意度亦會越高。. 研究方法：問卷調查法. 25.

(42) 表 2-5（續）研究主題. 作者年代結果. 高雄市國中. 高雄市國中教師在休閒活動參與頻次屬於中. 教師休閒參. 低參與頻率，主要休閒參與都較傾向靜態活動. 與、休閒滿. 為主，另一方面，因工作及個人成長所需，亦. 意、幸福感. 常參與知識型之休閒活動。對教師的建議應多. 與教學效能. 龍昱廷. 參與動態休閒，養成良好休閒習慣，不僅可促. 之相關研究. （2010）進身心健康，更可提高教師教學效能。教育相關單位應主動審視教師休閒活動設施，並提供. 研究方法：. 適當的休閒活動規劃及資訊，提高教師參與休. 問卷調查法. 閒活動機率，使其身心更加健康，以期達到提升教師教學效能之目的。. 雲嘉地區國小教師休閒. 1.雲嘉地區國小教師之整體休閒參與頻率為中. 參與、休閒. 間偏低的程度，但在整體休閒滿意度與工作滿. 滿意度與工. 周文慶. 作滿意度之. （2009） 2.在休閒參與方面「個人閒逸型活動」層面上. 相關研究. 意度為中間偏高的程度。. 的項目參與頻率最高，「運動健身型活動」層面上的項目參與頻率最低。. 研究方法：問卷調查法. 26.

(43) 表 2-5（續）研究主題. 作者年代. 結果. 教師休閒參. 1.彰化縣國小教師整體的休閒活動參與程度屬. 與、休閒滿. 於中度偏低的情形(平均數為 2.816)。. 意度與工作. 2.國小教師休閒活動參與項目各構面根據程度. 壓力相關之. 以娛樂性、知識性休閒活動較多，而體育性及. 研究—以彰. 技藝/嗜好性休閒活動則較少從事。整體休閒滿. 化縣國民小. 意程度屬於中上(平均數為 4.095)。3.從休閒滿. 學教師為例. 柯政利. 意度各層面來看，國小教師以放鬆方面、社會. 研究方法：. （2008）. 方面的休閒滿意度較高，而美感方面及生理方. 問卷調查法. 面的休閒滿意度則較低。 4.整體的工作壓力程度是屬於中等偏低的情形 (平均數為 2.968)。從工作壓力各層面來看，國小教師以工作負荷、學生行為的壓力感受較高，而行政支持及專業知能上感受之壓力則較低。. 國中小已婚 1.已婚女性教師的休閒參與現況，以靜態性的女性教師休休閒排名第一（M=4.19），如聽音樂、看電視、閒參與對生聽廣播或是睡覺。活壓力與身 2.其次為義務性的休閒（M=4.10），如料理家心健康之影. 李家芃. 響-以中彰. （2008）. 務、煮飯、帶孩子。 3.第三為知識性休閒（M=3.23），如閱讀報章投為例雜誌、看書、參加社區大學。推測已婚女性教師的休閒活動主要還是以家庭為主，或只是從研究方法：事在家庭為範圍的休閒活動。問卷調查法. 27.

(44) 表 2-5（續）研究主題. 作者年代. 結果. 高雄市國小. 高雄市國小教師經常參與的前五項休閒活動. 教師休閒活. 分別為：閱讀報章雜誌、在家看電視、聽音樂、. 動參與現況. 上網/線上遊戲、逛書店（吸收新知、買書等）。. 及阻礙因素. 由此得知：郭慧珍. 之研究. 1.高雄市國小教師休閒參與以知識型最高，娛（2008）樂型次之，藝文型最低。. 研究方法：. 2.休閒阻礙方面又以人際互動阻礙最強，且不. 問卷調查法. 同的背景變項之教師在休閒阻礙上大部分都呈現差異情形。. 資料來源：由研究者參考相關文獻整理根據上述表 2-4 及表 2-5 將休閒參與活動類型及國內有關教師休閒參與活動之相關研究歸納，研究者主要根據過去文獻及現有的教師休閒活動，採因素分析法將休閒參與類型分為戶外活動型、.體能運動型、社交活動型、知識藝文型、家庭活動型等五種休閒參與活動類型，並以此設計題項作為編製休閒參與量表之基礎，並藉此量表蒐集受訪者休閒參與的相關資料。. 四、影響休閒參與的因素連婷治（1998）的研究發現，國小教師普遍具有積極且正向的休閒態度，但是其參與休閒活動的頻率不高，且在休閒認知上受到許多阻礙；其中以 41-50 歲的教師參與休閒活動的頻率最高。研究指出，參與休閒活動受到年齡、教育程度、健康狀況、收入、居住情形等因素的影響（涂淑芬，1996；陳畹蘭，1995；林佳蓉，2000)。有關這些不同變項對休閒活動的參與之影響，國內外學者曾就針對這些變項做過研究：. 28.

(45) （一）在性別方面性別是否會影響休閒活動的參與，是休閒關研究最常討論的議題之一。許多休閒研究均指出女性的休閒有異於男性，國內的調查亦指出，性別是影響休閒活動的一個因素（傅立恆，1996）。一般來說，男、女生因為性別差異以及傳統觀念賦予的期待不同，通常在休閒參與的選擇與執行上會有差異。休閒活動雖提供機會給不同性別的參予者，但其間亦存在著社會與環境的影響（林新龍，2000） Kay (2000) 認為社會政策是傳播家庭意識型態共識非常有力的媒介，家庭公共政策會影響個人生活型態，亦能夠強力定義母親或妻子角色，這些角色意識型態的普及，深遠地影響女性休閒參與。近年來女性在政治、經濟、教育、文化、社會工作成果漸受肯定，但在中國傳統的父權社會制度下，女性從事休閒活動的時間與機會仍受到個人、家庭、社會與實質環境的種種限制（李素馨，1997）。Kimberly（2008）的研究亦顯示，對於婦女的休閒參與，最經常提到的限制因素，不外乎為小孩的照護和缺乏時間。雖然婦女的休閒參與頻率較低，但是她們對休閒有較積極態度，有較大的積極面去支持自我本身的休閒參與。而根據大部分的研究結果顯示，男性教師確實在運動型的休閒參與與整體的休閒參與高過於女性教師（郭慧珍，2008；朱立夫，2010；湯美玲，2010；施進義，2009；王永中，2010；周文慶，2009；田育綺， 2010，但亦有研究顯示兩者之間並無顯著的差異（柯政利，2008；孫謹杓，2006。因此，性別此一因素是否會影響國小教師對休閒活動的參與興趣，則有待本研究進一步的蒐集資料來加以驗證。. （二）在年齡方面 Searle (1985) 的研究指出，人類的休閒行為會隨著年齡，而逐漸減少。Dunn（2004）其生命週期與休閒活動的研究中發現，人類的休閒活. 29.

(46) 動，會隨著年齡成倒 U 型。Searle, Mactavish 與 Brayley (1993) 的研究指出，在老化過程中大部份的人類休閒行為隨著年齡的增加，有減少參與程度的傾向（引自朱俶儀，2003）根據大部分的研究顯示，不同年齡變項的教師，在休閒參與上確實有顯著的差異（郭慧珍，2008；朱立夫，2010；林雪如，2007；黃仲明， 2007）。亦有研究顯示，兩者之間沒有顯著的差異（周文慶， 2009；孫謹杓，2006；柯政利， 2008）因此，年齡此一因素是否會影響國小教師對休閒活動的參與興趣，則有待本研究進一步的蒐集資料來加以驗證。. （三）在服務年資方面湯美玲（2010）針對高雄縣國小教師所作的研究發現，不同服務年資之教師休閒活動之參與並無顯著差異。而王永中（2010）針對高雄市國小教師所作的研究中，發現國小教師休閒參與興趣在任職年資上有顯著差異（p<.05）。與黃仲明（2007）、施進義（2009）、廖晨諭（2008）、于岳峰（2009）、石大誠（2006）針對休閒參與所做的相關研究果一致，指出整體的休閒參與會因教學年資的多寡而產生顯著差。郭慧珍（2008）針對高雄市國小教師所作的研究中，就整體層面而言任教 5 年以下的教師參與休閒活動的頻率高於其他組別教師；在五個類型當中僅娛樂性休閒活動達顯著，經事後比較發現任教年資 5 年以下的教師參與娛樂性休閒活動的頻率高於任教 15~20 年及 20 年以上的教師。因此，服務年資此一因素是否會影響國小教師對休閒活動的參與興趣，則有待本研究進一步的蒐集資料來加以驗證。. （四）在婚姻狀況方面 Hansen (2001) 發現帶小孩的母親從事休閒活動的限制，主要來自家. 30.

(47) 庭結構以及意識型態 (譬如：對母親的期待)。Berg、Trost、Schneider 和 Allison (2001) 在探討親密伴侶的雙人關係時，發現在共同休閒時間、以及個人休閒參與會影響彼此關係，此為伴侶效應。沈永昆（2006）以新竹縣、市的國中教師所做的研究發現：在娛樂型、家庭型、服務型三個類型達顯著差異；其中未婚教師參與娛樂型活動的頻率高於已婚無子女的教師，已婚無子女的教師又高於已婚有子女的教師、家庭型休閒活動參與頻率則是已婚有子女的教師高於已婚教師，而已婚無子女的教師又高於未婚教師、服務型休閒活動參與頻率則是未婚教師高於已婚有子女的教師。湯美玲（2010）針對高雄縣國小教師所作的研究發現，不同婚姻狀況之高雄縣國小教師在休閒活動參與的「消遣娛樂性」類型有顯著差異，但是在「知識性」、「體能活動性」、「社交活動性」及「技藝性」類型，則無顯著差異。郭慧珍（2008）針對高雄市國小教師所作的研究中，不同婚姻狀況的教師在知識性、社交性兩者未達顯著差異；其中僅娛樂性休閒活動未婚教師參與的頻率高於已婚教師。；藝文性、體育性的休閒活動則是未婚教師參與的頻率低於已婚教師低，推究其因，可能因未婚教師不必費太多心思在家庭責任，且有較多的空閒參與娛樂性休閒活動；藝文性、體育性的休閒活動則是未婚教師參與的頻率低於已婚教師低，推究其因，可能與已婚教師生活重心從個人與友人轉致家人，所以希望透過藝文性休閒活動如（烹飪、園藝）來營造家庭氣氛；而已婚教師參與休閒活動頻率高於未婚教師可能是因為，已婚教師有另一半陪伴為自己參與體育性活動項目，不必擔心因無人陪伴而無法從事體育相關休閒活動。由上述幾篇文獻發現，未婚教師在娛樂性休閒活動參與的情形顯著高於已婚教師，雖然研究者臆測這可能與未婚教師擁有較多的個人時間有關，但事實是否如此則有待進一步的研究。. 31.

(48) （五）在不同子女數方面 Parker (1971) 指出：中年以後，子女成長，家計負擔減輕，因而能有較充裕的時間和金錢投入休閒活動；已婚者雖然背負較大的家庭責任，但未婚者並不因家庭責任較輕，就有較多休閒活動，反而有時會因獨居的寂寞感而投入工作，消磨可供休閒的時間（引自朱俶儀，2003）。郭慧珍（2008）針對高雄市國小教師所作的研究中，子女人數的多寡對於教師參與知識性、社交性、體育性、藝文性休閒活動並無差異存在；但娛樂性休閒活動則顯示無子女的教師參與的頻率高於子女數一個、兩個的教師。湯美玲（2010）針對高雄縣國小教師所作的研究發現，不同子女數之高雄縣國小教師在休閒活動參與的「消遣娛樂性」類型有顯著差異，且明顯高於其他育有子女者，但是在「知識性」、「體能活動性」、「社交活動性」及「技藝性」類型，則無顯著差異。. （六）在經濟狀況方面郭慧珍（2008）針對高雄市國小教師所作的研究中，可知每月可自由支配的金額在 5001~10000 元以上教師參與知識性休閒活動的頻率高於每月可自由支配的金額在 5000 以下的教師。因此，當教師可自由支配之金額越高時就不用擔心因參與休閒活動的支出，造成個人或家庭的經濟負擔，相對的教師也就比較願意參與休閒活動。但梁玉芳（2004）在彰化地區國中教師休閒活動參與和休閒阻礙因素之研究中發現，家庭平均年收入則無顯著差異存在。故不同的經濟狀況是否會影響教師休閒活動參與確實有待進一步的探討。. 綜合上述，本研究以人口統計變項，即性別、年齡、服務年資、婚姻狀況及不同子女數、經濟狀況等項進行教師休閒參與的探討。. 32.

(49) 第三節. 休閒滿意度之相關研究. 一、休閒滿意度的定義滿意是動機、喜好、需求或期待的具體實現，通常是以個人比較其實際所有與其確信的合理期待間之差距來衡量，如果差距小，滿意的程度高，若差距大，滿意的程度則低(Campbell, 1980)。Bread and Ragheb(1980)為休閒滿意所下的定義為「是個體因從事休閒活動而獲得正面良好感受，它是個人對自己目前一般休閒經驗及情境所感受的滿意程度」。王素敏（1997）認為休閒滿意度個體透過休閒活動的參與，而感覺需求獲得滿足的程度。謝智謀（2000）認為：休閒滿意度為一種個體經由參與休閒活動中所得到的正向感。陳艷麗（2003）認為：休閒滿意度就是個體從休閒經驗中得到個人需求滿足的程度。林佳蓉（1990）認為休閒滿意是指個體對休閒活動的期待及成就體驗，而自我感覺滿意的程度。Guinn（1995）認為休閒滿意度為一種個體經由參與休閒活動中所得到的正向感。簡單的說，休閒滿意就是個體透過休閒活動參與感覺自己需求獲得滿足的程度。 Franken and VanRaaij（1981）指出，休閒滿意度是一種相對概念，被判斷於一些相對的標準之中這些標準可能包括由於先前經驗而得之個體期待、個體成就或自休閒活動中滿意度的察覺。並說明滿意度是一種相對的指標，通常被界定在期待與實際情況之間的矛盾。實際未滿足期待時易產生不滿；當實際情況符合實則易產生滿意。學者 Mannell 與 Kleiber(1997)認為，最直接去研究休閒的面向即是去測量人們在休閒情境中經驗到什麼樣的品質及內涵。而休閒滿意度的研究，即是為了更有效的探測人們對於自身在休閒情中所經驗到的休閒品質及內涵。因此，休閒滿意度的研究，是為了更有效的探測人們對於. 33.

(50) 自身在休閒情境中所經驗到的休閒品質及內涵。而休閒滿意度的貢獻在於它可以有效預測生活的品質（Decarlo，1974；Graney，1975；Riddick ＆ Daniel，1984；Sneegas，1986）。綜合上述觀點之歸納，休閒滿意度主要之意涵為個體透過休閒活動的參與的經驗中所得到的正向感，在自我實現方面、教育探索方面、社會適應方面、調整放鬆方面、及安全感受方面得到滿足、滿意的程度。本研究即以 Ragheb 與 Beard(1980)，對休閒滿意度的定義及其發展之「休閒滿意度量表」，做為本研究之定義與研究高雄市國小教師休閒滿意度之測量指標。二、休閒滿意度相關研究 Beard 與 Ragheb（1980）最先提出休閒滿意理論，其內容可包括生理面向、心理方面、放鬆面向、教育面向、社會面向、美感面向等六個層面，分述如下：（一）生理方面：從休閒參與的功能論來說，有些活動具有「生上的挑戰性」或「恢復健康、強化肌肉及心臟」並「增進健康」、「防止肥胖可藉由控制體重或增強體力」。（二）心理方面：休閒滿意的心理要素是基於個人的心理因素，因參與自由選擇的活動，且最後達到成就感，或達到自我實現的目的。（三）放鬆方面：依照休閒的功能論，休閒可獲得休息、放鬆並紓解來自工作上及生活上的緊張與壓力。（四）教育方面：當個體在休閒活動當中不斷的尋找新的智力刺激，以了解自己與周遭環境的關係，所以需要新的體驗來滿足其好奇心，並藉此學習新的事物使其經驗更為寬廣。. 34.

(51) （五）社會方面：當個體自願參與服務團體或組織時，可發展或維持其自由選擇社會關係，有助於社會的適應，形成自然的人際關係。（六）美感方面：若從事休閒活動的地點經過良好的規劃、且環境優美、亦使整個休閒體驗的品質更為愉悅、有趣。文崇一（1990）探討台灣地區居民休閒生活的研究發現，休閒時間的長短會影響休閒滿意度。以下彙整學者對休閒滿意度的相關研究，如下表 2-6 所示：表 2-6 學者對休閒滿意度的相關研究作者研究主題. 結果年代 1.整體休閒滿意度，在性別、教育程度、擔任職務等三項不同背景變項，會受不同獨立樣本檢. 田育綺. 定、單因子變異數分析而有顯著性差異的存在。 2.而在年齡、年資二個背景變項的高雄縣國中體. 研究方法：. 2010. 問卷調查法. 育教師在休閒滿意度未達明顯的顯著性差異。意即高雄縣國中體育教師的休閒認知觀念越正確，休閒參與意願會越高；而休閒參與意願越高，所獲得的休閒滿意度亦會越高。. 嚴詠智. 針對所做的休閒滿意度研究，其研究結果指出：國小行政人員在休閒滿意度偏向積極的滿意程. 研究方法：問卷調查法. 2005. 度；且不同性別、年齡、擔任職務的行政人員在休閒滿意度上有顯著的差異存在。. 35.

(52) 表 2-6（續）作者研究主題. 結果年代研究台南縣市大專教師休閒活動與休閒滿意. 陳艷麗度，其研究結果顯示：不同性別、服務年資、年研究方法：. 2003. 收入的大專教師其休閒活動參與項目滿意度差. 問卷調查法異達顯著水準。. 針對台北縣市公務人員所做的休閒滿意度研陳瑪莉研究方法：. 究，其研究結果指出：不同性別、教育程度、健 2003. 問卷調查法. 康狀況、休閒時間等因素會造成休閒滿意度的顯著性差異。. Iso-Ahola, 結果指出性別與年級皆無顯著的影響。當不考慮. Allen and Buttimer. 1982. 研究方法：. 任何休閒活動參與或體驗時，性別與教育水準在休閒滿意度測量中都不是影響的變數。. 問卷調查法資料來源：由研究者參考相關文獻整理由以上休閒滿意度相關研究文獻中推論得知不同性別、年齡、年資、婚姻、教育程度、擔任職務、健康狀況、年收入等因素會造成休閒滿意度產生顯著性的差異。. 三、休閒滿意度量表有關休閒滿意度的測量，大多是以 Beard and Ragheb (1980)所發展出的「休閒滿意度量表」（Leisure Satisfaction Scale,LSS）來測量個體 36.

(53) 透過參與休閒活動的經驗，而知覺到自身在六大層面所獲得滿足的程度。茲就六大層面的內容分述如下：（一）心理方面（psychological）個體基於內在需求，參與他們選擇的活動，藉以挑戰自我、展現個性，並尋求自我實現。能引發個體一再參與的活動包括有趣、引人注意、好玩、具愉悅感及能幫助探索與發現等特徵。（二）教育方面（educational）藉由休閒的參與，能提供個體智力上的刺激，並瞭解自己與周遭環境，因學習新事物而拓展生活經驗。（三）社交方面（social）個體參與休閒活動可促進與他人關係的良好，滿足其歸屬的需求，有助於社會適應。（四）放鬆方面（relaxation）個體參與休閒活動有助於紓解生活壓力與緊張的情緒。（五）生理方面（physiological）個體參與休閒活動可以鍛鍊身體，維持良好的體適能，並可預防肥胖，達到健康的目的。（六）美感方面（aesthetic）若從事休閒活動的地點或活動本身是經過良好規劃的，則個體的休閒體驗將會更愉悅。本研究參考的是 Beard and Ragheb（ 1980）的休閒滿意度量表（LSS），經由謝智謀（1998）翻譯修正後引入台灣，本研究採用此「休閒滿意度量表」進行施測，以瞭解目前高雄市國中教師休閒滿意度的情形。. 四、教師休閒滿意度相關研究與休閒滿意度相關的研究主題相當廣泛，本研究對象為高雄市教師，因此將國內有關教師休閒滿意度的相關文獻整理如下表 2-7 所示：. 37.