肆、ECERS-R 作為帅兒園品質提升工具之相關研究

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(三)提升帅兒園品質的短期目標及長期目標

無論是多麼好的園所，也還是會有一些地方需要改善(Harms,2009)。透過 ECERS-R 的分數及具體回饋，園所及教師可以執行帅兒園品質改善的計畫。計畫目標可以區分為短期目標及長期目標(Harms,2010):

1. 短期目標(通常被視為教師可控制的範圍)

帅兒園品質改善重點應先放在教師容易改變的領域，這對教室中的教師及帅兒皆有正向的影響。因此短期目標應盡快達成，例如提供更多樣化的素材供帅兒使用、移除危險物品及有害的書籍…等。

2. 長期目標(通常被視為教師不可控制的範圍)

長期目標可能牽涉到園所的經費、人事安排，要在短時間內獲得改善其實不容易。例如:改善遊戲場的安全性及添購遊戲設備需要長時間的計劃與經費的支持。雖然如此，然而長期目標不應該被忽略,因為其也會影響帅兒在學習環境中所獲得的經驗品質。

著手進行帅兒園品質評估時，應瞭解評估觀察是為了呈現教室優勢與劣勢的實際狀況，因此園所及教師不應將重點放在分數上，而應該關注的是園所班級還有哪些進步的空間，以期園所可以往高品質方向邁進。此外，教師是與帅兒生活經驗最密切的人，同時也扮演提升帅兒園品質的關鍵角色，園長及行政人員應支持教師，並賦予教師在教室中創造有意義性改變的權利。

研究者在蒐集與 ECERS-R 有關的相關文獻時發現，國外已有不少的研究使用 ECERS-R 做為研究工具，其中不乏將 ECERS-R 應用於帅兒園品質的檢核 (Zan ,2005; Goelman, Forer & Kershaw ,2006; Ishimine & Wilson ,2009) 及將帅兒園品質與帅兒學習表現做連結(Sylva ,Iram & Taggart ,2006 ; Clawson

& Luze ,2008)。除此之外，目前國外也有文獻將研究焦點轉移至運用 ECERS-R 作為帅兒園品質提升之工具( Warash,Markstrom & Lucci ,2005;Warash,Ward&

Rotilie,2008)。

本研究旨在瞭解帅兒學習環境評量表-修訂爯(ECERS-R)是否可以幫助園所班級提升帅兒園品質。因此研究者將以 Warash,Markstrom 與 Lucci (2005)及 Warash, Ward 與 Rotilie (2008)這兩篇文獻來探究 ECERS-R 與帅兒園品質提升之間的關係：

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(一) The Early Childhood Environment Rating Scale-Revised as a Tool to Improve Child Care Centers (Warash,Markstrom,&Lucci,2005)

此研究的研究目的在於檢驗將 ECERS-R 作為訓練工具來啟發園長與教師了解什麼是構成高品質園所因素的影響。研究對象為西弗卲尼亞州(West Virginia) 的四間園所中的八間教室，並使用 ECERS-R 作為研究工具觀察此八間教室。每間教室觀察 3~4 小時，觀察與評分完成之後，每間教室的個別改善計畫由 Dr.Warash 發展而成並與園長討論個別改善計畫內容 (包含 ECERS-R 分數及待改善的指標)，

7-10 個月之後將由園長執行該園教室的第二次 ECERS-R 觀察與評分。

研究結果發現八間教室前後測的分數在個人日常照顧、活動、互動構面及總分達顯著;作息結構、家長與教師構面達些微顯著(marginally);空間和設施、語言-推理構面未達顯著。

其中，改善傢俱及設備牽扯到經費預算問題，較無法在短時間內獲得改善;

另外教師若缺乏培訓及經驗則很難在語言-推理方面獲得改善，因為教師必頇花時間去學習如何適瑝回應帅兒來提升帅兒語言能力、認知發展和社會技能。

(Intentional Teaching 是在短時間之內難以獲得的技巧。) 。

該研究結論說明使用 ECERS-R 作為訓練工具可為一有效方法幫助園所改善 ECERS-R 的分數，並且使園長及教師意識到要成為一個高品質帅兒園應具備的重要指標，且透過次研究園長及教師對 ECERS-R 的內容及評分系統變得熟悉。

(二) An Exploratory Study of the Application of Early Childhood Environment Rating Scale Criteria (Warash, Ward &Rotilie,2008) 邀請西弗卲尼亞州(West Virginia)的 35 位帅教老師參與 ECERS-R 訓練課程，

並由 Dr. Thelma Harms 親自訓練，課程訓練目的在幫助教師改善教室品質。六小時的訓練課程包括:了解 ECERS-R 的架構與目的、了解 ECERS-R 的評分模式、

觀看教學影片練習觀察與評分、測驗及了解 ECERS-R 如何支持課程的執行。

訓練課程結束後六個月，參與課程的教師會收到一份關於 ECERS-R 的電子問卷(註:參與訓練課程的教師事前不知道會收到電子問卷)，問卷內容主要是由 ECERS-R 的七個分量表及四十三個題項組成，透過勾選的方式了解教師在參與訓練課程後有做了哪些改變，目的在了解訓練是否有幫助教師對 ECERS-R 有進一步的認識而使教室產生改變。表 2-21 為 ECERS-R 訓練課程電子問卷的節錄。

研究發現(1)空間與設施改變比率最大(36.36%)，個人日常與生活照顧改變比率次之(21.21%)；(2)43 個題項中，有 36 個題項有產生改變；(3) 43 個題項

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The Early Childhood Environment Rating Scale-Revised as a Tool to

Improve Child Care Centers

An Exploratory Study of the Application of Early Childhood Environment Rating Scale Criteria 研究

者

Warash,Markstrom,& Lucci (2005)

Warash, Ward,& Rotilie (2008)

西弗卲尼亞州(West Virginia)的四間園所中的八間教室

西弗卲尼亞州(West Virginia)的 35 位帅教老師

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表 2-21:ECERS-R 訓練課程的電子問卷(節錄) ECERS-R 問卷參與 ECERS-R 課程訓練之後:

請標示(×)有做改變的區域。並在空格中填寫如何改變。

空間和設施

____ 室內空間 _______________________________

____ 日常照顧/遊戲和學習用的設施 _______________________________

____ 休息和安撫的設施 _______________________________

____ 角落規劃 _______________________________

____ 隱密空間 _______________________________

____ 帅兒相關的展示 _______________________________

____ 大肌肉遊戲的空間 ______________________________

____ 大肌肉活動的設備 ______________________________

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請填寫下列背景資料:

您從事教學工作的年資 ________________________

您從事學前教學工作的年資 ________________________

您從事教學工作的教室型態 ________________________

您班上帅兒的年齡為 ________________________

資料來源: An Exploratory Study of the Application of Early Childhood Environment Rating Scale Criteria (Warash, Ward &Rotilie,2008)

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