(2011.05.20)
#3,1 1.1
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表 4-9：C 園的帅兒園品質改善計畫(節錄)
(二) 對照組的前後測品質表現的差異，主要來自於配合主題單元而改變教室的 角落佈置：
對照組園所後測的觀察評分，發現對照組的品質改變主要是來自於課程的改 變，而間接影響品質的分數，如 G 園在前測觀察時，教室中並未有隨時可取得的 自然/科學類的物品，然而在後測觀察時，卻因 G 園瑝月的主題為【天氣】，因此 教師在教室裡增置自然觀察角，連帶提升#25.自然/科學題項的分數。
圖 4-19：ECERS-R 分數_活動_G 園(對照組)
而同樣的情形也出現於對照組的 H 園，H 園前測觀察時發現教室中的戲劇扮 演的素材並不多樣化，而在後測觀察時，發現 H 園瑝月的主題為【各行各業】，
因此教師配合主題活動在教室裡增加較多的戲劇扮演素材，因此在#24.戲劇遊戲 題項也有提升的情形發生。
帅兒園品質改善計畫
園所名稱:C 園 教室名稱:大班 時間:2011.12.27 項目與
分數
未達指標 具體描述 改善計畫 改善歷程紀錄 (2011.05.02)
#34,2 3.2 教室裡未張貼 書面的作息 表。
將書面作息表 張貼出來。
教師將作息時 間表張貼在教 室門口。
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圖 4-20：ECERS-R 分數_活動_H 園(對照組)
對照組除來自於配合主題單元而改變教室的角落佈置之外，還有一些品質的 小細節，也很容易因教師的忽略而造成改變，如 H 園在【個人日常照顧】分量表 中的#14.安全實務的題項，前測觀察時教室裡的插座皆有加裝安全插座；但在後 測觀察實則發現，這些安全插座皆被移除，且還有散落一地的電線未收拾，也因 為教師的這部分的改變，使得該題項的品質分數退步。
圖 4-21：ECERS-R 分數_個人日常照顧_H 園(對照組) 二、實驗組與對照組前後測品質表現的差異
相較於對照組，實驗組很有可能因透過 ECERS-R 及帅兒園品質改善計畫的介 入，因而充分瞭解自己的優劣勢，因此除了提升表現較差的品質題項之外，更可 以藉由研究的介入幫助實驗組維持品質的優勢；相對的，對照組雖然在整體品質
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表現尚有進步的情形，但卻會在部分的題項出現退步的情形，主要原因有可能是 對照組缺乏研究的介入，因此不瞭解品質的內涵要素，更不清楚園所在前測表現 上的優劣勢分析，因此無法維持原本的品質表現。如 I 園及 H 園在#6.帅兒相關 的展示題項中有退步的情形，經研究者的後測觀察發現，I 園及 H 園在後測觀察 時皆有減少帅兒作品的展示數量及展示的作品較不具個別化的現象出現，而導致 退步的情形出現。
圖 4-22：ECERS-R 分數_空間與設施_I 園(對照組)
圖 4-23：ECERS-R 分數_空間與設施_H 園(對照組)
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而從實驗組 B 園、E 園的【空間與設施】可發現，B 園則是會維持原本良好 的品質表現之外，更會促進其它題項的品質提升。
圖 4-24：ECERS-R 分數_空間與設施_B 園(實驗組)
圖 4-25：ECERS-R 分數_空間與設施_E 園(實驗組)
又如 J 園在【作息結構】分量表中，#34.時間規劃和#36.團體時間有退步的 情形發生，主要導因於原本 J 園有在教室中張貼書面的時間作息表，但在後測觀 察時卻沒發現書面的作息時間表，因此這部分的變動也造成品質分數的退步。
因此，整體而言，因 ECERS-R 及帅兒園品質改善計畫的介入，除可幫助實驗 組園所提升帅兒園品質之外，更可以幫助園所維持本身的優勢條件。
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圖 4-26：ECERS-R 分數_作息結構_J 園(對照組)
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