依附關係的內涵與相關研究

一、依附關係的內涵

（一）依附的意義

英國精神醫師Bowlby1960年代延續傳統精神分析與客體關係理論，並整合學 習理論、認知心理學、以及動物行為論，發展出依附理論（attachment theory）（Bowlby, 1988）。依附是指兒童早期與主要照顧者互動時所產生的強烈情感連結（affectional bonds）（Ainsworth, 1969; Bowlby, 1977）。當嬰兒在六個月至一歲之間，開始喜 歡接近照顧者，以及在照顧者離開時表示抗議，或產生分離焦慮的表現，同時有 害怕陌生人接近等行為，則代表依附關係已經建立（蘇建文、丁心平、許錦雲，

1990）。Ainsworth（1989）認為依附關係不只發生於幼兒時期，直至長大成人，

與父母的依附關係依然持續，並不因時間或情境而改變，即使依附對象已不在，

對依附對象的情感依然存在。依附行為會隨發展階段而有所改變，嬰兒時期對依 附對象頻繁的親近行為變少，青少年逐漸以象徵性的溝通（symbolic

communications），如打電話、寫信等方式所取代（Armsden & Greenberg, 1987）。

個體透過依附行為與他人接觸，藉此維持親密關係並獲得安全感（Sroufe & Waters，

1977）。

綜上所述可得知，依附是一種建立在人生早期，但影響卻長達一生的持續性 且動態的過程，藉由依附關係的建立，個體可以滿足身心安全感的需求，即便成 長為青少年，依然透過不同的依附行為和依附對象尋求安全感的建立。

（二）依附關係的理論基礎

依附關係的產生有許多理論觀點分別提出了解釋，茲分述如下：

1.心理分析論

精神分析的觀點認為嬰兒透過口腔活動建立依附關係，此時個體的發展階段 為口腔期，透過吸吮、咬嚼等口腔活動來獲得滿足。任何可以滿足嬰兒需求的刺

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激，都會成為其依附的對象（蘇建文等人，2007）。Erikson 認為母親餵奶的方式 及對子女需求能否適當的回應會影響其依附的強度及安全性，若照顧者對嬰兒需 求的回應是一致的，可使嬰兒對他人的信任感增加﹔反之，無回應或不一致的照 顧會使嬰兒不信任照顧者，並產生不安全感，影響子女將來與他人關係上的建立

（莊麗雯，2002）。

2.學習論

早期學習理論學者認為嬰兒會依附於餵養他們，滿足其需求的人，因為嬰兒 會透過母親輕柔的擁抱、撫觸等舉動得到正向的情感與獲得食物，進而使嬰兒感 到舒適滿足（邱暐茜，2009；簡千惠，2005）。增強是影響依附的主要機制，嬰 兒把快樂等正向的經驗與母親連結，照顧者本身成了增強來源。因此，依附行為 的產生是由於母親滿足了嬰兒的身心需求，經由增強的過程而產生的結果。（張 秋蘭，2000）。

3.認知發展論

Piaget提出兒童認知發展的階段性特徵，與Bowlby主張依附關係的發展階段有 相對應之處。嬰兒要先能區分主要照顧者和陌生人，也要了解依賴的對象是恆存 的，才能形成依附的概念（Schaffer, 1971），嬰兒藉由物體恆存（object permanence）

的概念，了解母親離開時仍是存在的，如此才能對母親產生穩定的基模，進而形 成依附關係（Ainsworth, 1969）。由此可知，依附的形成和認知發展能力有關。

4.動物行為論

動物行為論將依附視為個體為求生存而必須發展的行為（Ainsworth, 1969）。

由於人類嬰兒無法自我保護，因此必須傳遞訊息以求照顧者的保護與接近。為了 達成生存的目的，嬰兒除了需要發出訊息外，照顧者也需對此訊息有所回應才能 完成。因此母子間的依附關係為保護嬰兒免於生存威脅的機制，過程中嬰兒的天 生特質與主要照顧者間持續互動調適，以建立依附關係（紀怡如，2002；湯佳偉，

2012；Ainsworth, 1969）。

19 5.客體關係論

Bowlby早期追隨Klien學派的精神分析訓練，因此其理論深受客體關係理論的 影響。客體關係理論中的「客體」（object），指個人生活中的重要他人。客體的 存在是藉由個人的知覺與經驗，並透過心理表徵的方式反映出來（紀怡如，2002；

Liebert, R. M. & Liebert, L. L., 1998）。自體與客體是互動的關係，彼此透過投射、

內射、分裂及投射性認同等，逐漸形成自體表徵（self-representation）和他體表徵

（other-representation），進而影響個體看待自己以及預期他人的想法與感覺（邱 暐茜，2009；張秋蘭，2000；Ainsworth, 1989）。

（三）依附的類型

Bowlby（1979）曾指出個體的依附行為會依不同的年齡、性別、環境以及早 期與依附對象的經驗互動有所差異。以下就重要的分類加以說明：

1. Ainsworth的依附類型

Ainsworth、Bell與Stayton（1971）觀察嬰兒在陌生情境（strange situation）中 的行為反應，尤其是當嬰兒與照顧者重聚時的表現，將依附關係依個別差異加以 分類為以下三類：

(1) 安全依附型（secure attachment）：

這一類型的幼兒在陌生情境測驗中，將母親視為「安全堡壘」（secure base），

和母親在一起時，能主動探索環境，當母親離開時，感到不安，探索活動減少；

與母親重逢時，幼兒會欣喜並與母親親密互動，並繼續探索活動。安全型依附的 照顧者能適時回應幼兒的需求，透過親近的互動形成幼兒對照顧者的期待，進而 調整內在運作模式，使幼兒擁有較佳的自我價值感（Ainsworth, 1979）。此類型的 幼兒，感覺自己是有能力的，也較能與他人發展信任關係。

(2) 不安全矛盾依附型（insecure-ambivalent attachment）：

此類型的幼兒在陌生環境中表現焦慮，他們會依靠在母親身邊不願去探索周 遭環境，當母親離開，他們感到不安；但當母親返回時，一方面想和母親接近，

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一方面又表現出憤怒與拒絕的矛盾情感（Bartholomew & Horowitz, 1991）。矛 盾型的照顧者對幼兒的需求反應不一致，因此幼兒無法期待照顧者的回應。此經 驗發展出來的內在運作模式會使個體認為自己不夠好，不值得被愛，渴望與他人 建立關係，但也容易因不信任而逃離關係（簡千惠，2005；Ainsworth, 1979）。此 類型的幼兒缺乏自我價值感，因信心缺乏所發展出的人際互動模式也不穩固。

(3) 不安全逃避依附型（insecure-avoidant attachment）：

此類型的孩子在陌生環境中，當母親離開時僅有些不悅，當母親返回後，他 們通常是不予理會或轉頭離去（包康寧，2011；Bartholomew & Horowitz,1991）。

這類型的幼兒可能受到照顧者的忽視，以致於將逃避視為一個防禦性的機制，也 常表現出憤怒與攻擊的行為（Ainsworth, 1979）。因此，他們不容易信任他人，在 人際關係中感到自己不被需要與孤獨。

2. Bartholomew 與Horowitz的分類

Bartholomew與Horowitz（1991）整合Bowlby的內在運作模式的自我模式與他 人模式兩個向度，並將自我模式區分為正面及負面，對他人模式也分成正面及負 面，用以說明成人依附的類型，如圖2-2-1（Bartholomew & Horowitz, 1991）所示，

四種依附類型如下：

圖2-2-1 成人依附模式（Bartholomew ＆ Horowitz, 1991）

他 人 模 式

自 我 模 式

正向 負向

正向 安全型（secure） 過度依賴型（preoccupied）

負向 拒絕型（dismissing） 害怕型（fearful）

21 (1) 安全型（secure）：

安全型的個體對自己與他人的看法都是正向的。因父母的支持與接納，他們 能建立與他人親密的關係，也能維持自我的獨立性。

(2) 過度依賴型（preoccupied）：

過度依賴型的個體對自己持負向看法，對他人持正向看法。覺得自己不值得 被愛，因此必須透過他人的肯定來接受自己，在人際關係中顯得依賴而缺乏自信。

(3) 害怕型（fearful）：

害怕型的個體對自己和他人的看法都是負向的。覺得自己不值得被愛，他人 也不值得信任，想尋求和他人有情感上的接觸，但和他人太靠近時又會感到不舒 服，所以容易逃避親密關係。

(4) 拒絕型（dismissing）：

拒絕型的個體對自己持正向看法，但對他人看法是負向的。他們不想要與他 人太接近，認為自己不需要親密關係，因此傾向拒絕與他人的親密互動。

二、依附關係的測量

國內外測量青少年依附關係的工具，在「測量方法」上分為「訪談」及「自 陳量表」兩種類型；「測驗內涵」則可分為「類別性」（categorical measures）

與「連續性」（continuous measure）兩類（邱暐茜，2009）。由於本研究擬對國 中生採大量施測，以使用自陳量表操作性較佳，再者，Erikson（1968）認為青少 年處於自我角色認同與混淆階段。國中生仍不斷的發展與調整對自我的看法，若 要將他們明確地依照依附類型的定義去分類或許有難度（湯佳偉，2012；黃靜宜，

2007）。若以「連續性」的方法，反而能更精準評估個體在依附關係的個別差異，

因為即使依附類型相同，但其分數的差異仍有不同的意義（Bartholomew &

Horowitz, 1991）。依據上述考量，本研究將採用Armsden與Greenberg（1987）的

「父母同儕依附量表」，藉此了解國中生與其父母依附關係的品質，並做進一步

22 的分析與探究。

Armsden 與Greenberg（1987）的「父母同儕依附量表」（Inventory of

Parent and Peer Attachment，簡稱IPPA）：根據Bowlby的依附理論編制而成，該量 表曾被Lopez與Gover（1993）選為測量青少年依附關係的代表性量表之一（引自 楊芳彰，1997）。該量表為自陳量表，以青少年為研究對象，以「溝通」、「信 任」與「疏離」三個重要因素呈現青少年目前與父母的互動品質，信任、溝通和 疏離的得分越高，表示受試者知覺到的依附關係品質越高，反之，則表示依附關 係品質越差。信任、溝通及疏離的意義如下（Armsden ＆ Greenberg, 1987）：

1. 信任（trust）：個體知覺來自於依附對象的了解、尊重、信任、接納其情感需 求並有所回應時，心中感到安全的程度。

2. 溝通（communication）：個體知覺與依附對象互動時的溝通內容和品質。

3. 疏離（alienation）：個體知覺對依附對象感到生氣，並產生情緒隔離（emotional detachment）的狀態，是屬於不安全依附的類型。

三、依附關係的相關研究

有許多研究支持依附關係不因性別不同而有所差異，依附品質的不同，在於 照顧者對嬰兒的需求是否能一致且敏感的回應（包康寧，2011；呂秋桂，2005；

邱暐茜，2008；楊芳彰，1997；劉修全，1996）。但有部分研究結果支持不同性 別的青少年和母親的依附關係卻有顯著差異，與父親依附關係則無顯著差異（林 麗梋，2005； 紀怡如，2002；陳敬淑，2006），女生與母親的依附關係比男生更

邱暐茜，2008；楊芳彰，1997；劉修全，1996）。但有部分研究結果支持不同性 別的青少年和母親的依附關係卻有顯著差異，與父親依附關係則無顯著差異（林 麗梋，2005； 紀怡如，2002；陳敬淑，2006），女生與母親的依附關係比男生更