信度與效度

信度與效度是研究中的兩大規準。信度代表研究結果的一致性或可靠性，也 就是說，如果一個研究結果可經複製而得到相同的結果，他的可信度就高，反之 則低。而效度代表研究結果的真實性，也就是說，研究結果是否能描述或解釋研 究對象的真正特質，即顯示其效度的高低。以下分別說明信度與效度在本研究中 實行的方式：

一、 信度

信度可分為內在信度與外在信度，說明如下：

（一） 內在信度

內在信度是指在同一個研究中，不同的研究者根據先前給予的研究架構，運 用相同方法面對同一現象時，彼此間的認同程度（王文科，1995）。若認同程度 越高，表示內在信度越高。LeCompete、 Preissle 和 Tesch（1993）曾提出的五 種提高質的研究內在信度的方法，包括低推論的描述、使用多位研究者進行觀 察、以參與者作研究助理、和其他研究者及同事共同檢驗研究結果以及運用機器 來記錄資料。依據上述提出的方式，研究者採取以下能實際提昇研究內在信度的 途徑：

1. 直接引用訪談、觀察以及現場蒐集到的文件等第一手資料，盡量減低研 究者本身的推論。

2. 若班級上有實習教師，則盡量利用機會與實習教師討論對研究現場的看 法。

3. 研究者挑選每位研究對象較具代表性的課文朗讀教學錄音帶數卷，與一 位任職國小已有三十多年的國小現職教師一同聆聽，並與之討論。

4. 研究者以錄音機為主要記錄現場資料的機器，並謹守錄音資料的內容，

儘量貼近真實的轉錄出文字稿來。

（二） 外在信度

外在信度是指不同的研究者，透過相同或相似的方法，在相同或者相似的情 境中獲得一致性結果的程度（王文科，1995）。LeCompete、 Preissle 和 Tesch

（1993）曾提出的五種提高質的研究外在信度的方法，包括說明研究者之角色、

資訊提供者的選擇、研究現場情境、分析的概念與前提、資料蒐集與分析。依據 上述提出的方式，研究者採取以下能實際提昇研究外在信度的途徑：

1. 本研究於本章第一節中說明研究者在研究現場中所處的地位，與研究者 之背景訓練，而在研究過程中亦時時反省研究者的價值觀偏見對於研究 所造成的影響。

2. 本研究於本章第三節詳細說明資料的來源與整理方式，並依據理論說明 分類以及分析整理的過程。

二、 效度

效度可分為內在效度與外在效度，說明如下：

（一） 內在效度

內在效度是指經過訪談、觀察、文件蒐集分析等的資料驗證結果，能反映出 的事實真實性的程度。LeCompete、 Preissle 和 Tesch（1993）曾提出五種提高 內在效度的方法，包括考慮歷史成熟度、觀察者效應、研究對象的選取與回溯性、

研究對象的流失以及確定結論的真實性。依據上述提出的方式，研究者採取以下 能實際提昇研究內在效度的途徑：

1. 研究者採取長時間觀察的方式，在自然的情境下參與，但尊重教師在教 室的權責，不干涉教學活動的進行，僅於課後與其建立一定的互動關係，

此外，研究者採現場觀察與文件蒐集並用之方式了解主要研究對象之教 學情形，降低研究者在教學現場的干擾。

2. 本研究中之觀察時間為研究對象之國語課堂，詳細日期可見附錄一。本 研究中研究對象的選擇可見本章第一節之說明。

3. 研究者比對不同時間、不同方式所蒐集之相同現場的資料，加強研究結 論的真實性。

（二）外在效度

外在效度是指研究結果所能適用的類似情境程度。LeCompete、 Preissle 和 Tesch（1993）曾提出五種提高外在效度的方法，包括詳述團體和現場在質與量 方面的屬性、留意資料建立的正確性、對於研究對象的背景必須深入的分析與探 討和研究者應盡可能保持客觀。依據上述提出的方式，研究者採取以下能實際提 昇研究外在效度的途徑：

1. 研究者隨時反省與檢核，盡量避免主觀偏見曲解研究情境中的訊息。

2. 當研究者將結論大致歸納出來後，與研究對象討論研究者之發現與看 法，減少因研究者個人之曲解而造成的詮釋錯誤。

3. 研究者於本章第一節描述研究對象之班級人數與學校位置、特色，以及 教師教學年資和專業背景，以提供後人對本研究設計架構的參考。