第三章 研究方法
第五節 研究倫理
質的研究在長期研究過程中，許多人際道德和倫理規範的課題常常是研究者 必須謹慎掌握的。但是質的研究不是一門「軟科學」，只需研究者隨機應變，它 也有自己「堅硬的」道德原則和倫理規範（陳向明，2002）。質的研究者相信，
好的倫理與好的研究方法是同時並進、相輔相成的（Sieber,1992；引自陳向明，
2002）。因此研究者進行研究之前，對倫理課題，包括誠實、感同身受、使用化 名和介入現場等議題均有初步了解後，才展開研究。以下是本研究進行中的主要 考量：
（一） 在自然的形情中進行研究，不干擾教室中的教學活動。
（二） 報告所涉及的學校、教師、班級等一律採用化名。
（三） 本研究經研究對象同意後，以錄音作為教室觀察、文件蒐集與正式訪 談之記錄方式。
（四） 本研究因礙於保持教學現場的完整性，減少研究者效應，因此僅以「觀 察完整的上課流程」向研究對象說明本研究之性質。但研究者於研究 期間將存有疑問及推論性的概念於觀察後訪談研究對象，確認研究者 的推論。
第四章 第四章 第四章
第四章 結果與討論 結果與討論 結果與討論 結果與討論
本章共分為四節。分別討論研究對象課文朗讀教學之流程與方式、課文朗讀 教學之指導情形、學生課文朗讀呈現之問題以及教師進行課文朗讀教學的看法與 困難之訪談資料彙整。
第一節 第一節 第一節
第一節 課文朗讀教學之流程與方式 課文朗讀教學之流程與方式 課文朗讀教學之流程與方式 課文朗讀教學之流程與方式
本節主要探討五位主要研究對象及三位輔助研究對象進行國語課教學流程 中，課文朗讀教學在整體國語科教學流程中的地位以及實施的方式。
以下將分別討論主要研究對象和輔助研究對象的教學流程，而排列順序則依 序從九十三學年度下學期開始至九十四學年度下學期為止，從各個學期的現場觀 察及文件蒐集中，選擇取樣完整的教學流程作為討論的主要內容，並將課程進行 流程列表概述於下，其餘不完整的教學流程則為佐證的資料，在完整的教學流程 之後以文字或列表的說明作為補充。
一、
一、
一、
一、 主要研究對象 主要研究對象 主要研究對象 主要研究對象
以下列出本研究之五位主要研究對象，分別為 T1、T2、T3、T4 及 T5 教師之 教學流程。
（一）（一）
（一）（一） T1T1T1T1 教學內容教學內容教學內容 教學內容
在研究過程中，研究者現場觀察與文件蒐集 T1 教師的國語課課文教學內容，
共包括九課，而其中取樣完整的教學流程共有五課，包括：
九十三學年度下學期康軒版第二冊第六課「小湖邊」
九十三學年度下學期康軒版第二冊第十二課「第一張相片」
九十四學年度下學期康軒版第四冊第五課「黃狗生蛋」
表 4-1-1-2 T1「小湖邊」第二節（O06T1）
教學流程 流程細目 資料統計
生字教學 1.老師指導作業錯字的改正 2.習寫字書寫練習
表 4-1-1-3 T1「小湖邊」第三節（錄 07T1）
教學流程 流程細目 資料統計
課前暖身 1. 全班學生齊背唐詩
2. 讀書長伴讀，全班學生齊讀讀書長伴讀，全班學生齊讀讀書長伴讀，全班學生齊讀讀書長伴讀，全班學生齊讀 1~61~61~61~6 課課文課課文課課文 課課文
方式：伴讀
總數：1~6 課各一次 熟讀課文
（課前暖身）
課文朗讀 課文朗讀 課文朗讀 課文朗讀
6 66 6
全班學生齊讀 方式：齊讀
總數：一次 詞語教學 1. 釋義、念讀及延伸練習
2. 圈詞
生字教學 認讀字書寫練習
表 4-1-1-4 T1「小湖邊」第四節（錄 08T1）
教學流程 流程細目 資料統計
課前暖身 1. 全班學生齊讀（背）唐詩
2. 讀書長伴讀，全班齊讀讀書長伴讀，全班齊讀讀書長伴讀，全班齊讀讀書長伴讀，全班齊讀 1~61~61~6 課課文1~6課課文課課文課課文指
方式：伴讀
總數：1~6 課各一次 統整練習 字音、字形辨識，造句、閱讀等相關練習
綜合活動 寫學習單：討論文章五要素及課文大意
註：「統整練習」為康軒版國語教科書中，置於每一課課文後的語文練習單元。
其後所提及之「統整練習」皆同。
表 4-1-1-5 T1「小湖邊」第五節（O09T1）
教學流程 流程細目 備註
隨堂測驗 考第五課聽寫 （非本課流程）
習作指導 習作內容的討論與練習
（
（
（
（2222）））） 康軒版第二冊第十二課「第一張相片」康軒版第二冊第十二課「第一張相片」康軒版第二冊第十二課「第一張相片」康軒版第二冊第十二課「第一張相片」
T1 進行此課的教學共橫跨六節，其流程分別列於下表 4-1-1-6、表 4-1-1-7、
表 4-1-1-8、表 4-1-1-9、表 4-1-1-10 以及表 4-1-1-11，原始資料編號則附於括 號內以玆查閱。
表 4-1-1-6 T1「第一張相片」第一節（O10T1）
表 4-1-1-10 T1「第一張相片」第五節（O14T1）
T1 進行此課的教學共橫跨四節，其流程分別列於表 4-1-1-12、表 4-1-1-13、
表 4-1-1-14 以及表 4-1-1-15，原始資料編號則附於括號內以玆查閱。
表 4-1-1-14 T1「葉子飛」第三節（O17T1）
T1 進行此課的教學共橫跨六節，其流程分別列於表 4-1-1-16、表 4-1-1-17、
表 4-1-1-18、表 4-1-1-19、表 4-1-1-20 以及表 4-1-1-21，原始資料編號則附於 括號內以玆查閱。
表 4-1-1-18 T1「黃狗生蛋」第三節（O29T1）
教學流程 流程細目 資料統計
課前暖身 全班學生齊背（讀）唐詩
生字教學 習寫字、認讀字書寫與造詞練習 習作指導 習作內容的討論與練習
表 4-1-1-19 T1「黃狗生蛋」第四節（O30T1）
教學流程 流程細目 資料統計
熟讀課文
（課前暖身）
課文朗讀 課文朗讀課文朗讀 課文朗讀
555 5
全班學生齊讀後，教師糾正誤 讀處指
方式：齊讀 總數：一次 詞語教學 以本課新詞進行造句練習
表 4-1-1-20 T1「黃狗生蛋」第五節（O31T1）
教學流程 流程細目 資料統計
熟讀課文
（課前暖身）
課文朗讀 課文朗讀課文朗讀 課文朗讀
555 5
全班學生齊讀指 方式：齊讀 總數：一次 課文深究 教師提問，學生回答
綜合練習 看圖說話 張貼本課四幅掛圖，請學生將 內容說出來
統整練習 字音字形辨識，造句、閱讀等相關練習 習作指導 習作內容的討論與練習
表 4-1-1-21 T1「黃狗生蛋」第六節（O32T1）
教學流程 流程細目 資料統計
課前暖身 全班學生齊背（讀）唐詩 習作指導 習作內容的討論與練習
（（
（（5555）））） 康軒版第四冊第六課「千人糕」康軒版第四冊第六課「千人糕」康軒版第四冊第六課「千人糕」康軒版第四冊第六課「千人糕」
T1 進行此課的教學共橫跨七節，其流程分別列於表 4-1-1-22、表 4-1-1-23、
表 4-1-1-24、表 4-1-1-25、表 4-1-1-26、表 4-1-1-27 以及表 4-1-1-28，原始 資料編號則附於括號內以玆查閱。
表 4-1-1-22 T1「千人糕」第一節（O33T1）
表 4-1-1-28 T1「千人糕」第七節（O39T1）
4-1-1-7、4-1-1-8 4-1-1-9、4-1-1-10
葉子飛 4-1-1-12 4-1-1-13 4-1-1-14 4-1-1-12、4-1-1-13 4-1-1-14
黃狗生蛋 4-1-1-16 4-1-1-16 4-1-1-19 4-1-1-20 4-1-1-19、4-1-1-20 千人糕 4-1-1-22 4-1-1-23 4-1-1-25
4-1-1-26
4-1-1-27 4-1-1-23、4-1-1-25 4-1-1-26、4-1-1-27 安排在課前暖身的課文朗讀，除了朗讀正在學習的當課課文外，還會朗讀該 課之前的課文，如表 4-1-1-3、表 4-1-1-4、表 4-1-1-9、表 4-1-1-10、表 4-1-1-12 及表 4-1-1-14 等「課前暖身」流程內容所述。因此置於課前的「課前暖身」除 了用來收心、熟悉當課課文之外，也是在前幾課課文講解分析之後的朗讀。而 T1 表示，因為上課前會安排課文朗讀與唐詩朗誦的交替練習，所以課文練習的次數 不會太少（I05-950528T1-34~39），但因二年級下學期的課文內容較長，而課前 暖身時間有限，故安排讀書長伴讀的機會已減少許多（札 950426）。由此可知，
課前暖身的朗讀雖然看似簡單，其實功能相當多元，但在進度的壓力下，課文篇 幅較長者，練習次數反而減少。
而 T1 除了將課文講解分析時的朗讀置於字詞教學或課文深究前，也曾將課 文朗讀融入字詞教學或課文深究中，採取先念一段課文，而後進行該段的內容、
段落大意或生詞討論的教學方式（見下表 4-1-1-30）。
表 4-1-1-30 康軒版第三冊第六課「金色的海洋」之部分教學流程
資料出處 教學流程 流程細目
O20T1 生詞教學 1. 全班學生齊讀第一段。教師提問、討論第一段內容，
並析出生詞進行教學。
2. 全班學生齊讀第二段。教師提問、討論第二段內容。
錄 23T1 課文深究 1. 討論第一段段落大意
2. 全班學生齊讀第二段。教師帶領討論第二段段落大意 3. 全班學生齊讀第三段。教師帶領討論第三段段落大意 此外，由下表 4-1-1-31 中對照各課教學流程與朗讀方式之後可知，除了講 解後的時段外，T1 在講解前、講解中及課前暖身時段運用的朗讀方式皆較為多
表 4-1-1-29 T1 課文朗讀時機對照表（續）
元。而對照課前暖身時段與講解中、講解後的朗讀，可發現兩者重複性偏高，由
文朗讀教學，但因看到表演的道具而訪談教師後，得知 C1A 曾在「烏鴉喝水」課 文教學結束後，進行對話背讀的表演（札 9540423）。因此，整體而言，課文朗讀 在 T1 的教學流程中是廣泛且彈性的進行。
（
（
（
（2222））） ） 課文朗讀教學的方式課文朗讀教學的方式課文朗讀教學的方式課文朗讀教學的方式
綜觀各課教學流程表之右列資料統計欄中朗讀教學所使用的方式，除了在各 課第一節的流程細目中以試讀為目的的朗讀安排外，還有齊讀（全班齊讀、分組 齊讀）、領讀（教師領讀）、個人讀、伴讀（學生伴讀）及對話讀（對話齊讀）。
此外，從 T1 九十三學年度上學期的觀察紀錄中，亦可發現使用輪讀的方式 進行課文朗讀教學之情形，相關資料請參見表 4-1-1-32。而在九十四學年度下學 期時，C1A 也曾自行製作簡單的道具，由 T1 徵求自願者，以對話背讀的方式表演
「烏鴉喝水」這一課的內容，T1 並表示，學生相當喜愛以對話朗讀的方式進行表 演，且能主動熟背文中角色的對話內容（札 950426）。
表 4-1-1-32 康軒版第一冊第三課「吹泡泡」之部分教學流程
資料出處 教學流程 流程細目 資料統計
O03T1 熟讀課文 課文朗讀課文朗讀課文朗讀課文朗讀 333 3
1. 教師領讀 2. 全班學生齊讀 3. 教師領讀 2 次 4. 全班學生齊讀 2 次 5. 第三組學生齊讀 6. 第一組學生齊讀
方式：領讀、齊讀、
輪﹙齊﹚讀 總數：八次
熟讀課文 課文朗讀課文朗讀課文朗讀課文朗讀 3 33 3
第二組、第五組、第六 組、第四組學生先後齊讀
方式：輪﹙齊﹚讀 總數：四次
O04T1
生字教學 生字書寫練習
因此，在研究者觀察期間內，T1 所採用的朗讀教學方式包括了齊讀（全班齊 讀、分組齊讀）、領讀（教師領讀）、個人讀、伴讀（學生伴讀）、對話讀（對話 齊讀、對話背讀）、試讀及輪讀共七種。而在以上所述七種方式之中，齊讀使用 次數遠多於其他六種，伴讀居次，對話讀、領讀、個人讀、試讀、輪讀則較少。