朗讀教學的指導

當書面的文字必須透過朗讀者的口語表達而進行聆聽或閱讀的理解時，有聲 語言技巧的使用能力即成為能否理解的重要因素。但是再豐富的技巧都必須奠基 在對於文章內容與架構的了解上，如此一來才能更有效的運用朗讀技巧詮釋書面 文字。因此，文章的理解與朗讀技巧的運用是一體的兩面，都是朗讀者必須掌握 的重點。本節的重點雖不在於理解文章的書寫架構，但是說明朗讀技巧的使用方 法時也不免談到文章架構、文法或者修辭等相關知識。此外，朗讀技巧的練習若 無標記符號的輔助，則學生學習的效果可能會因遺忘而大打折扣。因此，本節依 序介紹朗讀的技巧與標記符號的運用。

一、 朗讀技巧的運用

許多學者都曾對朗讀的技巧分類，但名稱以及內容則稍有不同。楊俊德等在 1988 年提出朗讀的語調包括了停頓、重音、速度和句調，也就是說聲音的高低、

快慢、輕重的變化都是語調的範疇（引自林蕙君，1994）；張頌（2000）提出朗 讀技巧包括停連、重音、語氣和節奏四個方面；何三本（2002）認為朗讀有停頓、

速度、人物區別、情感、語調及重音六部分，而其中人物區別的表現即為語調的 處理的一部份；馮永敏（2004）則提出一般常用的朗讀技巧包括適當的停與連、

相宜的輕與重、變化的抑與揚、協調的快與慢，簡而言之則可分為停連、輕重、

語調和速度。綜上所述，停連和重音的名稱與內容是學者大致認同的類別，而對 於語調、語氣和句調，速度和節奏以及情感的名詞使用則稍有不同。

首先，就語調、語氣以及句調來說，張頌（2000）指出朗讀的技巧中心是語 氣，但是反映語句聲音形式運動過程的則是語調。因此，語調不但包括句調和字 調，更是反映語氣的一部份。其次，就節奏和速度來說，王琴（2000）指出節奏

和速度本來就不可分割，速度是構成節奏的重要內容，但節奏卻不完全等於速 度，例如輕快型、高亢型、緊張型都是偏向快的，而舒緩型、低沉型、凝重型則 是偏向慢的，但詮釋出來的感覺並不相同。因此，節奏是奠基在速度快慢的表現 上，而有更豐富的內容。

因此，朗讀的技巧可歸類為停連、重音、語調和節奏四種，分別介紹如下：

（一） 停連

聲音中斷是停頓，聲音延續是連續（馮永敏，2004），因此朗讀語流中聲音 的中斷和延續合起來的表現就是停連。張頌（2000）說，停連是用來解決詞、詞 組、句子、段落、層次之間的疏密關係。此外，有聲語言的停頓處理除了是生理 上換氣的需要之外，還包括了文法上的需求，如蘇少波（2000）所說，若說話者 善用停連的技巧，則能更清楚、更準確的表達語義，而區分意義的同時，也一併 處理了句子的語法結構和詞性。

1. 停連的類別

林蕙君（1994）將停連區分為語法停連、強調停連和結構停連；蘇少波（2000）

將停連分為語法停連、邏輯停連、感情停連以及結構停連；張頌（2000）將停連 細分為區分性停連、呼應性停連、並列性停連、分合性停連、強調性停連、判斷 性停連、轉換性停連、生理性停連、回味性停連、靈活性停連十種類型，還提到 類型之間難免有重疊的部分；蘇耀陽﹙2003﹚則總結各家看法，將停頓的處理方 式分為四類，而為求名稱的一致，將蘇耀陽所稱之停頓改為停連，因此分別為結 構停連、標點停連、語法停連和感情停連，並分述如下：

（1） 結構停連

結構停連是表示文章中的段落與層次所作的停連方式，是指在文章中各分段 之間的停連處理，以及各段落之中因層次結構不同而產生句群的停連處理。就段

落層次停連時間的處理上，通常是段落間的停頓比段落中層次的停頓時間長，而 段落中層次的停頓比完整的句子停頓的時間長（蘇少波，2000；何三本，2002）。

（2） 標點停連

標點符號是朗讀用來斷句、呼吸或是停頓上最明顯的依循（杜淑貞，2001），

其停頓時間的長短通常是頓號＜逗號＜分號＜句號、問號或感嘆號，而破折號、

冒號、刪節號則彈性較大（薛明，1997；馮永敏，2004）。下表 2-3-1 整理標點 符號停連的處理方式，以玆參考。

表 2-3-1 標點符號停連處理方法

標點符號 停連處理方法 句號「。」 表示語句完結的停頓。語義完整的，停頓收音音節語勢要下降，形成

穩定的感覺，並藉句號的停連時間從容換氣；語義未完整的句子，也 要停頓，但停頓時的揚收或徐收，之後連續時的緩起或突起，停而緊 連或緩連的處理都要依前後文及感情而異。

逗號「，」 較句號停頓時間短，只須略作停頓吸氣，以便前後句子能連貫；停頓 時語句的聲音上揚拖起，形成一種語句繼續進行的感覺。

頓號「、」 在文章中用以分別文句中並列的同類詞語，為保持語句的連貫，一般 採用停頓而不換氣的處理。停頓時間較逗號短。

冒號「：」 一般用來總起下文，總承上文，或提出引語。停頓時間須視文意而定，

但在停連後可重讀以突顯其特殊涵義。

驚嘆號

「！」

驚嘆號的使用通常表示情感或語氣的符號，停頓時間的長短宜視文意 而定。但一般來說，適當的驚嘆號停頓表現可留給聽者感受情感和語 氣的空間，因此停頓時間不宜過短。

分號「；」 停頓時間介於逗號、句號之間的符號。

問號「？」 問號的使用表示疑問的語氣，停頓時間長短宜視文意而定。但一般來 說，問號可視為一個語句完結時的停頓，適當的停頓表現可留給聽者 思考的空間，因此停頓時間不宜過短。

刪節號

「……」

可以略停兩至三個音節的時間表示，但仍須視文意調整停頓時間。

音介號

「•」

停頓的表現方式與頓號相同，採停頓而不換氣的處理法。

資料來源：整理自蘇耀陽﹙2003：64﹚

書面用語用標點符號標示出語句的結構以及文章的情意，而朗讀時宜同時考 慮標點符號的不同用法，文章中的語言環境和表達的需要，才能適當處理停頓時 間不同的停連表現。

（3） 語法停連

語法停連是指依照文章的語法順序或邏輯關係，講求句子中的字或詞停頓的 時間長度，進而喚起聽眾注意（陳弘昌，1999）。這種停連不由標點符號來決定，

而是由文句的詞性，詞義等語法的內部結構關係來安排停頓，也叫做邏輯停連或 強調停連﹙蘇耀陽，2003﹚。一般來說，句子之中具有核心意義或能產生一定修 辭效果的詞語詞組，因為在句子中扮演較關鍵的角色，而對於整個句子有重要的 意義，故可在其前後等處考慮停頓，以突顯某一事物或強調某一觀點。

（4） 感情停連

情感停連又稱為心理停連，通常因作品中所渲染的情緒前後迥異，故在語氣 轉換處需要停頓，引起聽者注意的方式（蘇少波，2000）。也就是張頌（2000）

所列舉的轉換性停連和回味性停連。情感停連並不固定，需朗讀者自行推敲文章 所表達的情緒，判斷停頓的地方和長短，因此可以在結構或非結構停連處作適當 停頓。

2. 停連的運用方式

停連還需靈活運用停頓與換氣同步進行、停頓而不換氣、換氣而不停頓這三 種方式處理停頓與氣息之間的關係（蘇少波，2000；馮永敏，2004）。首先，停 頓與換氣同步進行通常用於有較充裕的時間，或是之後將進行下一個文章結構敘 述時使用；其次，停頓而不換氣則在語句的邏輯關係和感情需要處理停頓，但思 想需要延續時使用；最後，換氣而不停頓則用於氣勢連貫不可分割，語句所表達 的感情層層推進，因氣不足而需要重新換氣時使用，此時應以淺吸快換的偷氣方

式為宜。

（二） 重音

重音是解決句子、段落中的主次問題，使語言的目的明確、重點突出（張頌，

2000）。許多學者皆就重音的技巧加以歸類，雖然類別的名稱看似不同，而內容 也精疏有異，但大致不脫於林蕙君（1994）、劉群（1999）、張頌（2000）、趙江

（2001）或是車崇珍（2005）等人所言。然而在實際的運作中，不論類別為何，

通常都是融合在一起使用的。

1. 重音的類別

以下採用趙江（2001）與耿法禹（2001）的分類，將重音技巧區分為語法重 音、邏輯重音和情感重音三個部分。

（1） 語法重音

語法重音是指根據語法結構而突顯句子的重點，通常位置較固定。綜合陳順 強（1994）、趙江（2001）、李靜（2002）和馮永敏（2004）的看法，在一般語句 中的謂語（如陳述、判定的中心詞）、中心語的修飾部分（如定語、狀語和補語）、

疑問代詞、指示代詞和嘆詞處要重讀。

（2） 邏輯重音

邏輯重音是指強調某種特殊意義而重讀的部分，它不受限於語法結構，沒有 固定的位置，會因具體語言情境、上下文內容而有不同的側重重點。此外，依據 劉群（1999）、張頌（2000）、耿法禹（2001）、馮永敏（2004）等人的看法，邏 輯重音也可根據修辭手法而強調。例如重疊、排比等句型所展現出的並列性重音 能展現文章結構；強調前後敘述不同而展現的對比性重音能加強形象；「但是」、

「又」等展現轉折語氣的轉折性重音強調語句上下內容的翻轉；比喻性重音能讓

所比喻的事物更加活潑；遞進性重音（包括假設句、條件句等）則強調出順序和 條理的規則；此外，也可視文章內容在反語、雙關、呼應、誇張等處展現重音，

表現語句的涵義。

（3） 情感重音

依據趙江（2001）的看法，為了表現情感的強烈，可以對表達感情有決定性 作用的語詞、句子甚至是整個段落賦予重音的表現方式，通常出現在情緒激動或 者心理情感很複雜的時候。情感重音掌握的優劣需視朗讀者對文章體會的程度而 定，通常需要反覆練習之後才能處理的恰到好處。

依據趙江（2001）的看法，為了表現情感的強烈，可以對表達感情有決定性 作用的語詞、句子甚至是整個段落賦予重音的表現方式，通常出現在情緒激動或 者心理情感很複雜的時候。情感重音掌握的優劣需視朗讀者對文章體會的程度而 定，通常需要反覆練習之後才能處理的恰到好處。