朗讀的評量

White（1995）曾對一千三百多名四年級的學生做了閱讀流暢度的研究，並 且發現朗讀越是流暢的學生，對文章的理解也較深，閱讀的正確性和速度的表現 也較好。而林素貞（1994）的研究指出，國小一年級的國語文朗讀測驗流暢性的 敏銳度比正確率更高，若加入學生朗讀流暢度性的反應評估，更能了解國小一年 級學生國語文的學習成效。由上述資料可知，經實證研究後發現朗讀的正確性、

流暢性是評鑑閱讀能力的重要依據之一，而低年級學生的朗讀流暢性更能反映學 生的閱讀能力。

然而要評量朗讀能力，必須先以良好的評量工具為前提。而經文獻整理可 知，國內外有許多測驗工具對評量學生朗讀的表現皆有所著墨，而其評量的重點 與評量的方式則有所不同，以下分別敘述朗讀評量的重點與評量方式。

一、 評量的重點

﹙一﹚ 朗讀評量的項目

1. 朗讀流暢度的正式評量指南：適用於三年級的朗讀流暢度的正式評量指南

（reading official scoring guide, oral reading fluency third grade benchmark）中，將評量系統分為朗讀的流暢度以及理解度兩方面。而流 暢度的評量標準包含語調、語流以及語速測量；理解度的評量標準則從複 述的能力、文章重點擷取能力、細節的描述、推論以及個人的延伸理解六 項中評定；此外還有朗讀流暢度和複述能力的自我檢核大綱（Oregon State Dept. of Education, office of Assessment and Evaluation, Salem，1999）。

2. 閱讀診斷性評量工具：部分以朗讀為主要評量手段的閱讀診斷性評量工具，

如 Gilmore Oral Reading Test、Gray Oral Reading Tests 和 Reading Miscue

Inventory 則各有不同的評量著重點（Alexander & Heathington,1988）。

﹙1﹚ Gilmore Oral Reading Test：評量學生朗讀表現的正確性

（accuracy）、理解力（comprehension）和速度（rate）（Alexander

& Heathington,1988）。

﹙2﹚ Gray Oral Reading Tests：評量學生朗讀表現的速度、正確性、

流暢性和理解力（Craig, Thompson, Washington,& Potter, 2004）。

﹙3﹚ Reading Miscue Inventory：經由學生的朗讀錯誤（oral reading miscues）和理解能力衡量學生的閱讀能力的表現（Alexander &

Heathington,1988）。

3. 課程本位測量﹙Curriculum-Based Measurement，簡稱 CBM﹚：國外研究 CBM 的學者已發展出閱讀、書寫、拼字和數學等基礎學科領域的課程本位 評量方式，亦有相當豐富的實證資料﹙王梅軒、黃瑞珍，2005﹚。而國內 外 CBM 之相關研究皆指出運用口語朗讀流暢度能有效評量學生的閱讀能 力﹙林素貞，2004；王梅軒、黃瑞珍，2005；Bradley-Klug, Shapiro, Lutz,

& DuPaul, 1998；Crawford, Tindal, & Stieber, 2001；Sibley, Biwer,

& Hesch, 2001﹚。

4. 普通話水平測試：中國大陸的普通話水平測試的評量項目包括單音節字 詞、多音節詞語、文法的選擇判斷、朗讀短文和命題說話五個方向，而朗 讀短文的評分重點再細分為音節是否錯誤（是否漏讀或增讀）、聲母或韻 母是否有系統性缺陷、語調是否偏誤、停連的使用是否恰當、朗讀的流暢 度以及固定字數的朗讀是否超時等問題（王暉，2004；屠國平 2004）。

由上述資料可知，朗讀的評量重點大致為字音、語調、停連、速度以及流暢 度，國外則另有理解度的評量，而中國大陸則偏向將理解度的考核融入於已有的 評量重點中。

﹙二﹚ 朗讀能力的階段性評量

朗讀能力的考察須因年級而異，各有側重（戴成錦，1995）。大陸地區所制 定的《語文課程標準》中，各階段的朗讀能力都有不同的要求水準（《小學教學 參考》，2001），而我國教育部頒布的《九年一貫語文領域課程綱要》所列出的教 學原則及分段能力指標中，對於學生朗讀能力的要求也有明確的規定，玆將相關 能力指標整理如下（教育部，2003；馮永敏，2004；武滿華，2004）：

表 2-4-1 九年一貫指標中之朗讀相關能力整理

要經由長期的練習才能有所成果的教學活動，不是少數人的專利或只是為了比賽

七年級 課內：根據文章內容理解作者的觀點，有感 情、有節奏朗讀課文

課外：會分體裁、分角色朗讀課外自選篇 章，並配上音樂聲情並茂的讀

把握作品的題材 內容、情感、語速 和語調的處理 分角色朗讀 八年級 課內：辨析文章的結構和寫作方法，有感情

有節奏朗讀課文

課外：會分體裁、分角色朗讀課外自選篇 章，並配上音樂聲情並茂的讀

了解作品內在深 意

把握作品的複雜 句子，讀出層次感 九年級 課內：體會文章中詞句的意義和作用，有感

情有節奏朗讀課文

課外：會分體裁、分角色朗讀課外自選篇 章，並配上音樂聲情並茂的讀

發展階段 有感情 自然傳神

了解作者情意，讀 出不同的語氣、語 調，靈活運用輕 讀、重讀而達到有 表情的朗讀 資料來源：出自馮永敏（2004：30）

由以上之序列安排，可知低年級朗讀的評量重點在於是否讀準字音、不添 字、不漏字、音量適當、吐字清晰、停頓恰當和速度處理適宜等方面，簡而言之 即為正確和清楚的朗讀。如蘭霞（1999）所提出，朗讀首先要做到的是字音的準 確、表達的準確和語意的準確。字音準確是指聲母、韻母、聲調的發音正確，輕 聲、ㄦ化韻和變調符合音變的規律；表達準確是指朗讀時要忠於原作，不可增字、

減字、改字和顛倒文字；語意準確是指不因語音的停頓使作品意義產生歧義，或 者讓句子結構錯誤。當然，以正確和清楚為朗讀的基礎要求，則已和連貫或是有 感情的朗讀作初步的接軌，也是閱讀理解的一種表現。

二、 評量的方式

戴成錦（1995）認為，低年級應重朗讀語氣的考察，亦即按標點讀出句型的 語氣，以口語訓練為主而不作書面考察，中年級應重朗讀的停頓與重音的考察，

而高年級則在低、中年級的基礎上側重朗讀的速度、感情方面的考察。但周建高

（1996）則指出，在實際的教學現場中，朗讀的練習通常是被輕忽的，原因除了 因傳統升學考試的影響之外，還包括了朗讀較難以書面形式進行考察有關。而馮

表 2-4-2 朗讀教學階段能力考核與訓練之重點（續）

永敏（2004）則提出雖然在朗讀教學後，教師常用「很流利」、「流利」、「不夠流 利」或者「再加油」等評語作結，但因內容太過空洞，若教師欲藉此了解自己的 教學效果，或者學生欲藉此增進自己的學習能力，並無法確實點出明確的努力方 向。因此，朗讀教學之後的評量，仍是一個有待開發的領域。

然而縱使朗讀的評量相當困難，卻有不少學者已提出了口頭的和書面的兩種 朗讀評量方式，以下分為口頭評量與書面評量兩點介紹：

（一） 口頭評量

陳順強（1997）提出教師可運用朗讀者的自我評量、小組評量與教師評量三 種評量方式進行朗讀的教學，以下敘述評量的運作方式：

1. 自我評價：讓朗讀者對自己的朗讀情形進行評量。例如說明自己如何運 用語言技巧及效果、哪裡讀得好、那裡不知道怎麼讀等。

2. 小組評價：將學生分組，組內成員輪流朗讀，並彼此互相評量、給予意 見。

3. 教師評價：即教師對學生進行逐一評量，並記錄學生的表現，作為個別 指導的參考。

此外，馮永敏（2004）也認為朗讀教學應該找出一些檢核的指標，針對所安 排的朗讀分項重點，製作檢核表。例如可針對朗讀的正確性、儀態、連貫性或者 從整體表現上作各項的評量。但朗讀的評量是一個整體性的表現，較難對其中個 別的技巧或較精細的項目單獨評分，因此表 2-4-4、表 2-4-5、表 2-4-6 和表 2-4-7 的評量方式，可作為評量時細部項目的參考，或是讓學生自我練習、自我檢核時 有較明確的遵循方向，但教師並不適合完全依此作為評量的標準。

而中國大陸採用的《普通話水平測試大綱》，對於口語表達的評量方式分為字 詞的念讀、朗讀短文以及命題說話等項目，其中短文朗讀的評分方式採音節錯誤

（包括漏讀、增讀等）、聲母或韻母的系統性缺陷、語調偏誤、停連不當、朗讀

不流暢和超時等六項的扣分方式進行，因評量方式明確簡單、各評量項目之間的

資料來源：出自王暉（2004：34）

表 2-4-4 朗讀正確性評分表

資料來源：出自馮永敏（2004:36）

表 2-4-5 朗讀連貫性評分表

資料來源：出自馮永敏（2004:37）

表 2-4-6 朗讀儀態評分表

資料來源：出自馮永敏（2004:37）

學生姓名 紀錄者 檢核項目 儀態 有請打「ˇ」

1 不安緊張 2 拿搞距離太近

（或太遠）

3 搖頭晃腦 4 姿勢歪斜 5 找不到所讀 6 隨便不專心 評語與建議：

表 2-4-7 整體朗讀評分表

資料來源：出自馮永敏（2004:38）

學生姓名 紀錄者

檢核內容 百分比 得分 語音 20 停 連 10

重 音 10 速 度 10

朗讀技巧

語 調 10 文體區別 10 情 意 15 儀 態 15

總計 100

（二） 書面評量

在朗讀的書面評量上，綜合鄧立華﹙2000﹚、褚嘉耘（2000）、周建高（1996）、 戴成錦（1995）等人提出的評量範例，則可分為下列幾項評量的實施方式：

1. 先標示後朗讀

為了幫助學生掌握一定的朗讀技巧，加強朗讀的表達效果，教師可對所教過 的課文進行朗讀的抽查，要求學生先標示可供輔助的朗讀符號，進行朗讀的書面 評量，而後再進行朗讀的口語評量部分。

2. 典型例句朗讀

從課本中找出一些例句和段落，要求學生依照句意讀出高興、疑問、驚訝、

難過、著急等語氣，從中考察學生運用語調高低快慢和輕重緩急的能力。

3. 選擇或填空形式的朗讀測驗

大致可分為語氣、斷句與重音的題型，分述如下：

（1） 語氣判斷題

想一想，下面這些句子應該讀出什麼語氣，先從「 」中選擇正確的答案後 再朗讀。

「喜愛、疑問、堅定、讚嘆、高興、驚訝、驚慌、生氣、得意、悲傷」

A. 啊！玉山真高！………（ ） B. 小朋友們都慌了，有的哭，有的喊，有的跑去找大人。……（ ） C. 柿子樹上掛著許多大柿子，像一個一個紅燈籠。………（ ）

（2） 斷句判斷題

A.「他的目光從我媽媽身上移到我姊姊那兒。」這句話的斷句方式，下列三 個選項中的哪一個是正確的？

a. 他的∣目光∣從∣我∣媽媽∣身上∣移到∣我∣姊姊∣那兒。

b. 他的目光∣從我∣媽媽身上∣移到我∣姊姊那兒。

b. 他的目光∣從我∣媽媽身上∣移到我∣姊姊那兒。