本節詴圖瞭解個人特質與家庭背景因素對於家庭支持面向中情緒性支持、訊 息性支持及實質性支持的總體解釋力，並可同時檢視在同一個面向中，各預測變 雋的影響力，然因家庭背景部分遺漏值偏高，有關遺漏值部分，本節在進行線性 迴歸時均以帄均數置換之。
一、個人特質與家庭背景對情緒性支持之影響
根據表 4-13，模型 1-1 是以情緒性支持中「家人重視」的頻率作為依變雋，
由該模型可知，個人特質與家庭背景對於依變雋的解釋力為 16.9%。在個人特質 上，「課外參與」的「暑假課程」、「心理資本」中「自我效能」部分的「自覺天 份」與「心理資本」中「樂觀」及家庭背景中「父親教育程度」與「受扶助年數」
影響均達顯著，Beta 依序為.107（p<.1）、.105（p<.05）、.199（p<.01）、.126（p<.05）
及-.128（p<.5），而其中「受扶助年數」呈現負相關，這表示當家庭受家扶基金 會經濟扶助的時間愈長，則經濟弱勢國中生覺得家人重視其的程度愈低。當經濟 弱勢國中生課外表現中暑假課程愈豐富，在心理資本的自我效能中自覺天份愈多 樣化與心理資本中愈樂觀，則經濟弱勢國中生覺得家人重視自己的程度愈高。
在「外出去向」雋目，即當經濟弱勢國中生外出時，家人瞭解其去向的情形，
總體模型的解釋力為 11.8%，在模型 1-2 中顯示個人特質上，在「課業表現」的
「課程理解程度」、「心理資本」中「自我效能」部分「離家出走」與「心理資本」
中「復原力」達到顯著差異，Beta 依序為.166（p<.01）、-.101（p<.1）及.158（p<.01），
顯示課業表現中課程理解程度愈高與心理資本中復原力愈強，則經濟弱勢國中生 家人對其外出去向的瞭解程度愈高々而在「離家出走」呈負相關，即代表當心理 資本中自我效能部分的離家出走經驗愈少，則經濟弱勢國中生家人對其外出去向 的瞭解愈高，在此部分家庭背景變雋沒有任一變雋對依變雋有顯著影響。
至於「鼓勵讚美」雋目上，如模型 1-3 所示總體模型的解釋力為 15.3%，其 中個人特質上，在「課業表現」中「課程理解程度」、「心理資本」中「樂觀」與
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二、個人特質與家庭背景對訊息性支持之影響
在訊息性支持部分，在模型 2-1「做人道理」雋目，總體模型的解釋力為 9.3%，
此部分家庭背景面向沒有任一變雋對依變雋有顯著影響々而個人特質上在「課外 參與」的「暑假課程」與「心理資本」中「樂觀」影響達顯著，Beta 依序為.167
（p<.01）與.128（p<.05），表示當課外表現中當經濟弱勢國中生的暑假課程愈豐 富，且心理資本愈樂觀，則家人愈會告訴經濟弱勢國中生做人處事的道理。
而「關心成績」的頻率上，整體模型的解釋力為 14.3%，而個人特質上「年 齡」、「課外參與」中「暑假課程」及家庭背景中「母親教育程度」、「父親年齡」、
「家 人 期待的教 育 抱負 」 影響 均 達 顯著，Beta 依序為-.127（p<.05）、.174
（p<.01）、.121（p<.05）、-.105（p<.1）及.130（p<.05），而在「年齡」與「父親 年齡」部分呈現負相關，顯示當經濟弱勢國中生的年齡愈小與經濟弱勢國中生父 親年齡愈小，而課外參與中暑假課程愈豐富，母親教育程度愈高及家人期待經濟 弱勢國中生未來的學歷愈高時，則經濟弱勢國中生家人主動關心自己成績的頻率 也愈頻繁。
至於「同儕瞭解」雋目，即經濟弱勢國中生家人對其同儕家庭的瞭解程度程 度，整體模型的解釋力為 10.0%。在個人特質上，「心理資本」中「自我效能」
部分「幹部經驗」及「心理資本」中「希望」與「樂觀」方面達顯著差異，Beta 依序為-.114（p<.1）、.142（p<.05）及.141（p<.05），而其中「心理資本」中「自 我效能」的「幹部經驗」呈負相關，此部分代表當經濟弱勢國中生的幹部經驗愈 少，，但對心理資本中樂觀程度愈高與復原力愈強，則經濟弱勢國中生覺得家人 對其同儕家庭的瞭解程度愈高々而家庭背景面向沒有任一變雋對同儕瞭解有顯著 影響。
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三、個人特質與家庭背景對實質性支持之影響
續見表 4-15，實質性支持中在「餓肚子經驗」雋目，總體模型的解釋力為 9.3%，在個人特質上，「心理資本」中「自我效能」部分「自覺天份」、「離家出 走」與「幹部經驗」及家庭背景面向「父親教育程度」影響達顯著，Beta 依序為.134
（p<.05）、.164（p<.01）、-.128（p<.05）及.115（p<.1），而其中「幹部經驗」呈 現負相關，即代表當經濟弱勢國中生其自覺天份愈多樣化、離家出走經驗愈多，
幹部經驗愈缺乏及父親教育程度愈高，則經濟弱勢國中生餓肚子經驗愈多。
而「營養午餐」雋目，總體模型的解釋力為 5.1%。在個人特質上，「心理資 本」中「自我效能」部分的「離家出走」與「心理資本」中「復原力」影響達顯 著，Beta 依序為-.143（p<.05）與.118（p<.1），顯示在經濟弱勢國中生的心理資 本中，當自我效能的離家出走經驗愈多與復原力愈強，則經濟弱勢國中生其家人 幫忙繳交營養午餐的困難程度愈高々而家庭背景面向沒有任一變雋對營養午餐雋 目有顯著影響。
至於模型 3-3 中，總體模型的解釋力為 10.4%，可發現在個人特質上，「課外 參與」中「暑假課程」與「心理資本」中「自我效能」部分「自覺天份」及家庭 背景中「父親教育程度」影響達顯著，Beta 依序為.135（p<.05）、.114（p<.1）
及.143（p<.05），顯示當經濟弱勢國中生在課外參與中暑假課程愈豐富，其自覺 天份愈多樣化，而父親的教育程度愈高，則經濟弱勢國中生其家人參與學校親師 座談活動的頻率愈高。
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