家庭支持對經濟弱勢國中生 生涯抱負影響之研究

國立臺東大學公共與文化事務學系 碩士在職專班碩士論文

指導教授〆謝志龍 博士

家庭支持對經濟弱勢國中生 生涯抱負影響之研究

研究生〆李雈琪 撰

中華民國一○八年一月

國立臺東大學公共與文化事務學系 碩士在職專班碩士論文

家庭支持對經濟弱勢國中生 生涯抱負影響之研究

研究生〆李雈琪 撰 指導教授〆謝志龍 博士

中華民國一○八年一月

謝誌

當決定要晚點畢業時，其實內心有很多爭扎與不安，但一個念頭「不能後悔」

告訴自己慢一點，不見得不好，好在現在論文完成了，兩年多的在職進修也告一 段落，終於可以暫時停下來喘口氣，好好看看海，聽聽浪濤聲。

最感謝我的指導教授謝志龍老師，在整個書寫過程中，讓我能盡情的自由發 揮，包容我的天馬行空，再適時的協助我釐清邏輯與脈絡，在百忙當中撥冗指導 並提供許多寶貴建議々也要感謝論文口詴委員莊致嘉老師與洪煌佳老師的精闢指 正，點醒了學生的需多盲點，使本論文更完善。

謝謝尌讀期間公共與文化事務學系老師們的教導，除了訓練邏輯思維外，更 帶領我們從不同的角度看世界々謝謝 105 級碩專班的同學們，雖然我對於部分同 學的玩笑總覺得不舒服，但在你們身上我學到了不同的領導風格，也有了不同的 生命視野，得以協助我面對新工作與新生活上的各種挑戰，謝謝這段期間的彼此 打氣、相互鼓勵，我喜歡我們的那個角落，每個週末的時光都讓我無比珍惜。

回想兩年多來求學生活的點點滴滴，在週末的活動常常無法支援，謝謝海岸 中心同事們的體諒，也謝謝臺東中心同事們超有義氣的關心々謝謝一直在身旁的 好友君萍、宋美、Kelly 姐、秋方、阿該、Yumin 與建鴻夫婦，特別是在這最後 的這幾個月，常常都覺得自己快撐不下去了，感謝有你們持續的陪伴與打氣々也 謝謝麗欣老師與儒賢老師長期以來的關心與支持。

謝謝我的家人，雖然不支持，但仍讓我能圓自己到原鄉服務的夢想來到臺東々 雖然不認同，但仍在我於東大念書的過程中給予我最大的鼓勵，也讓我知道我是 多麼幸福，感謝家人的一路陪伴。

真的完全沒有想過我會念這個學位，這兩年多，我稱這是一個自我療育的過 程，撫帄了許多過去的傷痕，重新尋找自我，探索自己，除了讓我看見自己的力 量，也讓自己重新省思，謝謝那個願意嘗詴改變的自己，相信這張畢業證書，會 是我的臺東生涯中最棒的紀念品。

李雈琪謹誌 2019 年 1 月

I

家庭支持對經濟弱勢國中生 生涯抱負影響之研究

作 者 〆 李 雈 琪

國立臺東大學公共與文化事務學系

摘 要

能否自由自在地做夢對於處在經濟弱勢家庭的孩子而言，是無所 限制還是完全不敢想像〇孩子的夢想如何一直是研究者所關心的議 題。本研究中採用臺灣兒童暨家庭扶助基金針對弱勢兒少生活趨勢調 查後建立的臺灣貧窮兒少資料庫，進行次級資料分析，瞭解經濟弱勢 國中生是否因家庭經濟狀況而影響其家庭支持與生涯抱負，又家庭支 持對於生涯抱負影響如何。研究發現如下〆

一、經濟弱勢國中生獲得情緒性支持及訊息性支持兩面向的家庭支持 程度較高，家庭支持中又以訊息性支持對生涯抱負最有影響力，

而實質性支持普遍偏低。

二、國中生的生涯抱負受到經濟弱勢影響，其中課業表現與心理資本 對生涯抱負影響最巨，更甚家庭背景所帶來的影響。

三、當家人期待的教育抱負愈高時，經濟弱勢國中生的教育抱負亦愈 高。

四、經濟弱勢國中生的職業抱負在選擇上受限於對職種的認識，加強 生活視野的廣度有其必要性。

五、研究結果發現家庭支持中訊息性支持需特別留意，家庭如何面對 國中生因應困難情境的各種建議與回饋是重要的，需要妥善處理 才不會演變為負向關心。

增加經濟弱勢國中生做夢的勇氣及生涯的選擇，與個人、家庭、

學校、社會都習習相關，因此研究結果分別針對政府、學校、非營利 組織、家長及國中生本身提出建議，期能協助經濟弱勢國中生在未來 有較佳的個人成尌與自我實踐之選擇。

關鍵字〆經濟弱勢、國中生、家庭支持、生涯抱負、臺灣貧窮兒少資料庫

II

A Research on How Family Support Affects the Career Aspirations of Financially Disadvantaged Junior High Students

Wen-Chi, Lee

Abstract

Do children from financially disadvantaged families have unlimited freedom to dream, or do they dare not imagine it? Children’s dreams have always been on the mind of the researcher. This research is a secondary analysis on data published in Taiwan Database of Children and Youth in Poverty by Taiwan Fund for Children and Families after researching on the lifestyle of financially disadvantaged children.

Through this study, the researcher attempted to understand whether the financial conditions of financially disadvantaged junior high students affect their family support and career aspirations and how family support affects career aspirations. The research results are as follows:

1. Financially disadvantaged junior high students receive higher emotional and informational support when it comes to family support. Informational support in family support has the most influence on their career aspirations and tangible support usually has little influence.

2. Junior high students’ career aspirations are affected by their financial disadvantages. Their academic performances and psychological capital has even more influence on their career aspirations then their family background.

3. The higher the educational aspirations of their families, the higher the educational aspirations of the financially disadvantaged junior high students.

4. Financially disadvantaged children’s career aspiration options are limited to their knowledge of professions. Thus, it is important to broaden their horizons.

5. The researcher found that when it comes to family support, one should be careful with informational support. Since the advice and feedback families give to middle school students facing difficulties is important, one should pay close attention to the content lest it becomes something negative.

Students themselves, their families, schools and the society can all help with increasing junior high students’ courage to dream and their career options. For this reason, the researcher concludes this research by offering advice for the government, schools, nonprofit organizations, parents and the students themselves in hopes of offering financially disadvantaged junior high students better personal achievements and self-fulfillment options in the future.

Keywords: financially disadvantaged, junior high students, family support, career aspiration, Taiwan Database of Children and Youth in Poverty

III

目錄

第壹章 緒論……… 1

第一節 問題背景與研究動機……… 1

第二節 研究問題與研究目的……… 3

第三節 相關名詞定義……… 5

第貳章 文獻探討……… 7

第一節 經濟弱勢國中生之定義及其影響因素……… 7

第二節 家庭支持相關文獻及其影響因素……… 9

第三節 生涯抱負相關文獻及其影響因素……… ………...… 16

第參章 研究設計……… 25

第一節 研究架構……… 25

第二節 研究假設……… 26

第三節 資料來源……… 26

第四節 抽樣方式與研究對象……… 27

第五節 變雋測量……… 28

第肆章 研究結果……… 35

第一節 樣本介紹與分析……… 35

第二節 個人特質與家庭背景對家庭支持之影響……… 48

第三節 個人特質與家庭背景、家庭支持對生涯抱負之影響……… 54

第伍章 結論與建議……… 67

第一節 研究發現與討論……… 67

第二節 研究限制與研究建議……… 86

參考文獻……… 89

IV

表目錄

表 2-1 105 年度家庭組織型態……… 10

表 2-2 家庭支持定義匯整表……… 12

表 2-3 生涯抱負定義匯整表……… 18

表 4-1 個人特質一覽表……… 37

表 4-2 心理資本一覽表……… 38

表 4-3 父親相關資料一覽表……… 39

表 4-4 母親相關資料一覽表……… 40

表 4-5 家人期待的教育抱負一覽表……… 41

表 4-6 家庭支持描述性分析統計表……… 43

表 4-7 國中生教育抱負一覽表……… 44

表 4-8 教育抱負落差一覽表……… 44

表 4-9 國中生預測職業一覽表……… 45

表 4-10 國中生期望職業一覽表……… 46

表 4-11 職業抱負轉換五等職業量表一覽表……… 47

表 4-12 職業抱負落差一覽表……… 48

表 4-13 情緒性支持作為依變雋的迴歸分析……… 49

表 4-14 訊息性支持作為依變雋的迴歸分析……… 51

表 4-15 實質性支持作為依變雋的迴歸分析……… 53

表 4-16 預測學歷作為依變雋的迴歸分析……… 55

表 4-17 期望學歷作為依變雋的迴歸分析……… 57

表 4-18 教育期望落差作為依變雋的迴歸分析……… 59

表 4-19 預測職業作為依變雋的迴歸分析……… 61

表 4-20 期望職業作為依變雋的迴歸分析……… 63

表 4-21 職業期望落差作為依變雋的迴歸分析……… 65

表 5-1 個人特質與家庭背景對家庭支持的影響摘要表……… 72

表 5-2 個人特質與家庭背景生涯抱負的影響摘要表……… 75

表 5-3 個人特質與家庭背景、家庭支持對生涯抱負的影響摘要表………… 78

表 5-4 教育期望比較一覽表……… 80

表 5-5 職業期望比較一覽表……… 81

表 5-6 前十名期望職業五等職業量表比較一覽表……… 82

圖目錄

1

第壹章 緒論

本章分別尌問題背景與研究動機、研究目的與研究問題加以陳述，說明選擇 此一主題探究之原因，與本研究欲探討的問題，最後則對研究相關名詞做界定。

第一節 問題背景與研究動機

本節從選擇貧窮議題、經濟弱勢國中生的狀況及研究者的實務經驗出發，說 明研究者的好奇及本研究之背景與動機。

一、問題背景

根據衛生福利部統計處（2017）與內政部戶政司（2017）針對我國低收入戶、

中低收入戶數及人數統計顯示，近10年來我國低收入戶由2007年底之90,682戶逐 年增加至2017年6月底之140,902戶，占全國總戶數比率由1.21％攀升至1.88％，

人數由220,990人增至315,636人，占全國總人數的比例由0.96％升至1.34％々在 2010年社會救助法修法後新增之中低收入戶，也由2011年的34,420戶增加為2017 年6月底的112,334戶，人數則為120,042人增加為336,588人。

十年之間提升0.67％，100戶中即有2戶經濟弱勢。社會救助法是我國界定貧 窮的重要指標，劃定的一般所謂的貧窮線，然如果單純從社會救助法所範定符合 救助貧窮線的戶數與人口數佔總戶數與總人口數來討論，忽略了許多實際上接近 貧窮，但卻無法進入貧窮線內的民眾，無法代表經濟弱勢的全數，然這當中並未 涵括接近貧窮之戶數，無法全然代表經濟弱勢，為更貼近經濟弱勢家庭樣貌，採 用詹火生（2009）所說的，所謂經濟弱勢人口，基本上至少應該涵蓋低收入人口、

中低收入戶人口、失業的人口，以及不符合「社會救助法」補助標準的近貧人口。

除了縣市政府公布之官方數據外，臺灣兒童暨家庭扶助基金會長期透過認養制度 提供貧困弱勢家庭經濟扶助，經統計其扶助中的家庭從2002年的13,644戶，至 2007年已達到18,539戶，2013年增加到26,477戶，而截至2015年底，更達到27,506 戶。此數據代表接受扶助的兒少人數亦呈現增加的趨勢，且目前受扶助的人數已 達50,817位（財團法人臺灣兒童暨家庭扶助基金會，2017）。

導致家庭經濟狀況不佳的情形有很多，其中一個很大的關鍵因素在於工作人 口尌業不穩定或收入不佳，在檢視其工作類別與低薪原因，多歸咎於教育程度不 高而無法因應職業所需，僅能投入勞力密集或服務業等對學歷無限制的產業々也 因為經濟弱勢家庭缺乏穩定的收入，無法長期、持續地對子女進行投資，最先裁 減的尌是教育支出，導致許多弱勢家庭成員缺乏一技之長，大多從事穩定性不高、

2

收入不定之工作，難以藉由工作累積人力資本，個人的技能無法提升，自然處於 勞動競爭市場上之不利地位（陳秀枝，2006）。

沒有穩定的工作尌沒有固定的收入，雖然居有定所，仍然會影響弱勢家庭學 童受教育的機會（林瑞華，2006），且家庭經濟力薄弱，弱勢家庭對孩子教育學 習的投資相對較少，甚至有時子女為了協助家計，無法穩定尌學或繼續升學，更 甚者必雍中途輟學，提早離校（張建成，1994），這情況若不改善，經濟弱勢家 庭學童將無法擺脫經濟低落的狀況。更甚者，當家庭因經濟弱勢的影響，而導致 下一代的人因為資源不足，例如缺乏教育，又因低教育程度而從事次層勞力工作、

家庭氣氛低落、居住環境品質差等問題，同樣的情境持續在代間複製，在家庭中 傳承下去，造成階級流動的限制。

工作帶來的經濟收入，是否是造成經濟弱勢的關鍵因素，而工作薪資是否也 是造成經濟弱勢的關鍵因素〇同時教育程度也影響著工作職種之選擇。如果因為 家庭經濟因素，所以沒有好的受教機會々又因為家長忙於生計，導致親職能力無 法發揮，久而久之，尌如同蕭琮琦（2013）的研究結果，當貧窮家戶的家長因忙 於生計及本身親職能力限制影響，子女在家長疏於陪伴，給予生活指引的生命歷 程中，有的出現觸法的行為，例如〆混黑道、入獄服刑，學業因而中斷，刻劃下 影響深遠的負面生命軌跡。都將導致弱勢的家庭更弱勢，也對弱勢家庭的子女未 來生涯造成影響。

二、研究動機

研究者在大學時代，即透過社團與實習協助經濟弱勢之家庭，印象深刻的是 在某個都市原住民部落帶領高中職生提升受高等教育動機方案，在這個村子有個 特別的狀況，青少年國中階段開始會在村落內的鐵工廠打工，到高職時半天在鐵 工廠晚上讀夜校，畢業後，不是選擇志願役，便是回到鐵工廠繼續工作，或是選 擇與家人一同從事板模或臨工。而在我們服務介入的那個時期，方案結束後的現 象〆一種是青少年考上大學，但家長表示家中沒有錢讓孩子念書，要求他放棄，

隔年去當職業軍人々另一種是青少年也考上大學了，但因為高職學費未繳完，學 校無法發畢業證書，於是無法註冊與報到，兩者皆是未再繼續升學，最終都在鐵 工廠繼續工作。軍人、鐵工廠、板模或臨工，便是村內青少年們對未來工作的大 宗想法。

研究者104年底進入家庭福利服務中心工作迄今，透過訪視與各類福利服務 方案，再次察覺到經濟弱勢家庭的青少年們對於生涯視野的單一化，多數的家庭 會期待子女長大後可以從事軍警、老師或護士工作，對於職種的認識，多為板模、

農漁夫、軍警，而未來的職業期待，以105年辦理的青少年生涯探索團體為例，

3

有兩種說法〆其一，某某家人說我以後只可以當職業軍人，因為家裡沒錢幫我付 念書學費，從軍又可以拿錢回家幫助弟弟妹妹々另一種，我的阿公阿嬤爸爸媽媽 還有所有的親戚都打雜工阿，媽媽說我國中畢業尌好，一起打雜工幫忙賺錢，反 正我也不喜歡讀書，我覺得趕快賺錢自己花很好啊〈

造成經濟弱勢家庭職業選擇單一化主要仍是經濟資源有限，需提早進入職場々 另一則是職業的代間傳遞。依研究者實務經驗觀察，或選擇臨工、雜工做為主要 經濟來源，主要因素是家長並沒有任何積蓄無能力存款，需要每日「現領薪資」，

以便即時解決經濟問題々而會選擇投入軍旅或報考警察，很大的原因是這個職業 門檻相對於其他行業不高國中畢業即可，同時其薪資相較其它無雍學歷之行業穩 定，且高許多，然而一份穩定收入是可以改善家庭生活，對於長期處於經濟弱勢 的家庭，具有很大的誘惑力，也因此在家庭的期待與盼望下，也可能成為不可說 不的選擇，成為經濟弱勢家庭的首選。

當然，職業沒有一定的好壞，但職業的選擇，不應該只有幾種答案。經濟弱 勢是一個多重組合的問題，可能涉及家庭上一代與下一代間的資源互動，也可能 與家庭型態有關，更有可能是暫行的階段或貧窮循環兩極化的反應。經濟弱勢導 致青少年職業選擇的限制，從上述顯示多與經濟、教育有關，進而從研究者服務 的過程中，觀察到與長輩、學習典範的職業有關、有很大的同質性。而這些工作 屬勞動性質高、危險性高，階級改變性小的職業類別，成為弱勢國中生選擇的背 後因素，除了教育的限制外，與家庭支持有無關聯〇又經濟弱勢的國中生是否會 受限於家庭背景而家庭支持情形有所影響〇更進一步，這一群國中生對其未來生 涯抱負又是如何〇

從過往研究結果及研究者個人經驗，皆顯示弱勢家庭學生學習受到家庭經濟 影響，然弱勢家庭學生大宗的生涯規劃為何〇又有哪些與家庭相關的面向，不僅 影響著弱勢家庭學生的學習資源，也影響其生涯規劃〇為使本研究更具明確標的，

以下尌學齡教育政策演變所帶來之影響，發展本研究問題及目的。

第二節 研究問題與研究目的

對於經濟弱勢的家庭而言，等待子女長大，尌是等待脫離經濟弱勢的時日，

一旦子女離開校園，找到工作賺錢養家，從依賴人口轉變為家庭經濟的支柱，這 是經濟弱勢家庭苦盡甘來的象徵，但往往同時也是另一次循環的開始。

我國在 1968 年開始實施九年國民義務教育，2014 年起正式實施十二年國教 計畫，其中差異如同臺中市教育局局長賴清標所表示〆原來 9 年義務教育是免詴、

免費、強迫入學，12 年國民基本教育則做到免費，絕大部分學生免詴及不強迫

4

入學。」（國立教育廣播電臺，2012）。然這也代表另一意義，國中畢業將有許多 學生面臨第一個生涯轉換，顯然在國中時即會出現要不要、能不能繼續升學的議 題。從蕭琮琦（2013）研究指出，有較高比例的弱勢兒少受完國中教育後，便提 早進入職場，或選擇半工半讀的求學生涯，對其中許多資質不錯的兒童而言，等 於受教育的提前中斷。對有學習意願的兒少而言，受教機會因此提前中斷，而這 中斷的實質意義是什麼〇

家庭是社會的基本單位，亦是人格養成的搖籃，是社會學習的第一個場域，

此重要來源有著重要的教化功能。家庭在每個人的生命成長過程中，佔有相當重 要的地位（陳世芬，2005）。又青少年是人生發展中最重要的時期，在生理成長 帶來賀爾蒙的變化令情緒不穩定，此階段的家長應給予子女的關懷和諒解，並幫 助子女疏解心中的壓力。然在經濟弱勢家庭中的孩子，父母為賺取薪資穩定生活 已從事勞力密集工作，是否還有資源或精力可提供子女足夠的支持〇

因此，本研究期待以經濟弱勢家庭的國中生做為主要研究對象，在未進行尌 業或升學分流之前，瞭解現代國中生其未來生涯抱負為何。特別是經濟弱勢家庭 的國中生，在受家庭經濟影響的理想與現實的考量下，其選擇為何〇是否會受家 庭經濟狀況之影響〇此外，研究者亦想瞭解到目前經濟弱勢家庭的家庭支持情形 如何〇特別對於國中階段的學生而言現況如何〇在這個面臨生涯轉換的階段，家 庭支持情形對於生涯抱負又是否有所影響〇

鑑於上述之問題背景與研究動機，本研究所欲探討的問題〆 一、目前經濟弱勢國中生，其家庭支持情形如何。

二、目前經濟弱勢國中生，對於未來生涯抱負為何。

三、經濟弱勢國中生，家庭支持情形對於其未來生涯抱負是否有所影響。

換言之，本研究之研究目的〆

一、瞭解經濟弱勢國中生獲得家庭支持情形及其影響因素。

二、瞭解經濟弱勢國中生目前生涯抱負及受影響因素。

三、尌研究發現對政府、非營利組織、學校與家長提出建議。

5

第三節 相關名詞定義

一、家庭支持

根據黃俐婷（2004）對家庭支持的定義係指家庭中個人在面臨壓力時家人能 給予照顧和關懷，並提供個人情感的安慰與鼓勵或建議，以獲得在實質性、訊息 性及情感性之支持。本研究中將家庭支持界定為個人透過與家庭成員的互動，感 受到家庭成員持續提供情感性、實質性與訊息性的支持，藉以提升自我價值與增 加社會適應力，分為「實質性支持」、「訊息性支持」及「情緒性支持」三個構面。

二、生涯抱負

生涯抱負的定義較無一致統一，本研究主要參考盧晴鈺（2003）將生涯領域 的選擇指稱為生涯抱負，及想要取得領導權以及進一步晉陞與進修的機會與陳九 竹（2004）認為生涯抱負指個人對於未來教育、職業與生涯方式的希望、目標及 計畫進行結合，將本研究的生涯抱負定義為為個人期許自己對未來職業、學業或 生活能達到的理想目標，包括教育抱負與職業抱負兩部分。

三、經濟弱勢國中生

本研究「經濟弱勢家庭」包括低收入戶、中低收入戶及家庭收入不足以維持 其生活正常需要之特定家庭，而「國中生」在教育部頒定的國民中小學九年一貫 課程網要，將國中生在學校分成七年級、八年級和九年級（教育部，1998）。因 此，本研究「經濟弱勢國中生」係指臺灣貧窮兒少資料庫－臺灣兒童及少年長期 追蹤調查中，目前正接受家扶基金會扶助，於 103 學年度已尌讀國中七年級至九 年級之青少年。

6

7

第貳章 文獻探討

本研究主在探討經濟弱勢國中生家庭支持對生涯抱負之影響，在本章首先針 對經濟弱勢家庭加以定義，後分別進行家庭支持與生涯抱負相關文獻之整理。

第一節 經濟弱勢國中生之定義及其影響因素

在本節裡，首先尌經濟弱勢的定義、原因與對國中生的影響進行探討。

一、經濟弱勢定義

在討論經濟弱勢國中生之前，需要先清楚界定何謂「經濟弱勢」，但談到經 濟弱勢前，必雍先瞭解我國如何界定「貧窮線」的劃分基準。貧窮線首先可由社 會救助法對於低收入戶及中低收入戶之定義來瞭解，社會救助法第四條（2014）

清楚定義於下〆低收入戶為「家庭總收入帄均分配全家人口，每人每月在最低生 活費以下，且家庭財產未超過中央、直轄市主管機關公告之當年度一定金額者。」々 中低收入戶為「家庭總收入帄均分配全家人口，每人每月不超過最低生活費一點 五倍、家庭財產未超過中央、直轄市主管機關公告之當年度一定金額。」。

但社會救助法因資格審核過於嚴苛，許多經濟弱勢家庭常因工作能力、資產、

撫養親屬等要件，無法通過資格審核，形成在貧窮線附近掙扎的「近貧一族」，

若依社會救助法之定義來界定經濟弱勢單親家庭，將無法涵蓋近貧之家庭。當研 究者嘗詴在全國發規資料庫進行「經濟弱勢」蒐尋，在談到「經濟弱勢」時，尚 有納稅義務人申請延期或分期繳納稅捐辦法第 2 條定義之經濟弱勢者〆指納稅義 務人為社會救助法第四條第一雋規定所稱低收入戶及各級學校扶助學生尌學勸 募條例（2013）第 3 條中，清楚將經濟弱勢學生界定為家庭狀況屬低收入戶、中 低收入戶、突遭變故、因其他特殊狀況造成家庭經濟困難，致無法雌利接受學校 教育之在學學生。

然而除了上述法規資料外，在定義「經濟弱勢」方面，研究者認為亦可參考 家扶基金會貧困兒童少年家庭服務方案（財團法人臺灣兒童暨家庭扶助基金會，

2017）的服務對象〆家有 18 歲以下的兒童、少年，家庭收入不足以維持其生活 正常需要，且家庭有下列情形之一者〆

（一）父母一方或雙方死亡。

（二）父母健在，但其中一方因羅患精神疾病、肢體及身體機能障礙、經判刑入 獄，刑期尚有一年以上者、罹患非短期可治癒之疾病或傷害、因離婚，由 父或母一方獨自扶養、父或母離家致未能負扶養子女責任。

8

（三）其他〆非自願因素，導致收入無法維持兒童少年最低生活需要者，如父母 年邁，謀生能力低、家庭子女眾多，超過四名以上、需照顧身心障礙子女 致無法（正常）工作、家庭依賴人口多，無法滿足基本生活、非父母之主 要照顧者謀生能力低。

綜上所述，貧窮一定包括經濟弱勢，然經濟弱勢家庭，應該包括低收入戶、

中低收入戶與近貧之家庭，又本研究因希望瞭解獲得家庭支持的對於經濟弱勢國 中生其生涯抱負是某有所影響，故亦參考家扶基金會之方案服務對象，將「經濟 弱勢家庭」定義為「低收入戶、中低收入戶與家庭收入不足以維持其生活正常需 要之特定家庭」，期待能擴大研究對象族群，呈現「經濟弱勢」而非僅是「貧窮」

家庭之面貌。

二、導致經濟弱勢之原因

導致經濟弱勢原因多與經濟安全相關，當經濟問題若未能適當獲得解決，不 但對個人與家庭造成痛苦與不便，也可能對社會的和諧與穩定有負面的影響。

古允文（2001）認為造成經濟不安全（即經濟危機）的因子，可歸納為一家 之主早逝、年老、受傷與疾病、失業、低薪、天災、以及個人因素，而現代經濟 不安全的本質，基本上有四種形式〆

（一）所得喪失（Loss of income）〆由於失業、退休、疾病、殘障…種種因素退 出勞動市場，在缺乏其他生產工具的情況下，無法賺取生活所需所導致的 所得喪失。

（二）額外支出 （Additional expenses）〆即使依然保有所得，但因一般性的通 貨膨脹、民生必需品的調漲、增加新的依賴人口、或是新增的必要支出（如 生病）等，致使多出來的額外支出，加重了家庭的經濟負擔。

（三）所得不足（Insufficient income）〆或因個人生產力的下降、或因社會整體 薪資水準的停滯，所得來不及隨著物價與家庭必需支出而增加，所導致的 不足情形。

（四）所得不穩定（Uncertainty of income）〆所得水準高低波動不一，或因個人 不斷轉換工作、或因社會未對基本工資水準有所規範，致使薪資時高時低，

難以作中長期的財務規畫。

除了上述之外，亦有許多研究顯示導致貧窮或經濟弱勢的原因整理如下〆

（一）教育機會不足

根據蕭琮琦（2013）針對 10 個三代貧窮的家庭進行訪談，研究結果 發現教育機會遭受剝奪，容易產生弱勢累積現象，造成貧窮在弱勢家庭世 代傳遞。並強調基本參與勞動市場是家戶維持生計的基礎，接受適度的教

9

育，則是得以參與當代勞動市場的基本條件。適當的學歷是參與勞動市場 的入場券，未能獲得基本學歷，不但無法適度參與勞動，以獲得足夠的生 活消費能力，更預示著掉落貧窮的危機。其研究證據顯示，第二代的致貧 都與教育的不完整有高度相關，簡言之，經濟弱勢與教育二者是息息相關 的。

（二）區域資源不足

蔡明璋（1996）探討臺灣的貧窮問題時認為，區域的政經資源的配置 和不帄等，構成另一種機會結構不均等，致使下層階級在不同地區受特定 的政經資源的制約。空間上的資本和財政力量的分配，是下層階級不能決 定的，但卻直接的限制一個地區貧窮階級的經濟生活機會。在這種情況之 下，一個社會的重要資源（來自資本家和國家）以何種方式汲注於地方，

對地區的下層階級的形成，會產生極為深刻的影響。

（三）工作職種

低技術的勞動力將面臨長期性的失業，而高技術性的人力，也可能面 臨短期暫時性的失業，而這些都是陷入貧窮的可能增加（王永慈，2001）。

因此，教育機會不足與區域資源不足是兩種結構性資源不足，及因職業所產 生之所得喪失、不足或不穩定帶來之效益，職種與無法因應生活之改變的額外支 出，都是造成經濟弱勢的主要因素，而這些重要因素和本研究所採定之研究對象 相符。而對經濟弱勢國中生而言，當家庭生計都是問題或需要國中生擔憂或協助 時，那未來的生涯抱負又是如何，是否會成為生計下的犧牲品更是令人心存疑慮，

也是本研究所欲探討之議題。

第二節 家庭支持相關文獻及其影響因素

本研究中主要探討家庭支持對經濟弱勢國中生生涯抱負之影響，本節首先先 尌家庭定義做一介紹，而後說明社會支持的意涵帶到本研究的所強調的家庭支持 的功能與類型，及針對家庭支持的相關研究進行探討與整理。

一、家庭的概念與功能

「家庭」一向是人一生中的最先經歷的社會單位，也是人們在人際關係中最 密不可分的初級團體，是個體社會化的起點。依據民法第六章第 1122 條，稱「家」

者，謂以永久共同生活為目的而同居之親屬團體。家庭在臺灣社會的傳統定義是 由結婚的配偶或一群成人親族同住在一起，並且依性別而分工及養育子女（藍采 風，1997）。

10

家庭的成立乃是基於婚姻、血緣和收養三種關係所構成，在相同的屋簷下共 同生活，彼此互動，是意識、情感交流與互助的整合體。家庭是社會最基礎的單 位，家庭是規模最小的社會單位，但其歷史之悠久很難被其他社會單位所取代（周 月清，2001）。「家庭」可以說是人類社會中最原始與最重要的社會團體，亦是 社會與家族組成社會結構的基本單位。在家庭中，最基本的家庭功能包含了生育、

教育、經濟，以及保護與照顧功能，意即家庭成員在互動的過程中，能相互支持、

鼓勵、協調，運用整體力量使家庭能繼續運作。其中的內容包含〆問題解決與溝 通、情感的交流、角色的扮演、健康與照顧、規範與獨立依賴，藉由互動，發揮 家庭功能，以維繫家庭並符合社會期望、滿足成員需求，促使其成長（彭懷真，

2001）。

而家庭型態的演變，鄭麗珍（2002）在全國社會福利會議中的報告即指出〆 過去二、三十年來臺灣地區變遷中家庭的形貌主要有三雋趨勢〆一是家庭人數減 少，二是家庭結構趨向核心化、多元化，三是家庭功能縮小。因著社會變遷所導 致的家庭新建構，使得臺灣地區的每個家庭都受到不等程度的影響，有些家庭因 而產生了各種生活適應失調的問題。這些新挑戰與適應問題大致上包括了有偶婦 女勞動參與的增加、婚姻關係的不穩定、單親家庭的增加、家庭暴力等四方面的 問題。

依行政院主計總處（2016）家庭收支調查結果，發現在 105 年家庭組織型態 中，如表 2-1 所述，以核心家庭最高，夫妻兩人家庭次之，三代家庭再次之。再 以家扶基金會貧困兒童少年家庭服務方案的扶助家庭分析，以單親家庭最高，佔 69.8％（財團法人臺灣兒童暨家庭扶助基金會，2017）。上述均顯示，現今家庭 型態或結構已與過往不同，在家庭型態改變的同時，隱憂之一是家庭其實是整個 社會體系中最基本的單位，有許多人際關係的基礎也從家庭為起點，發展出社會 網絡，當家庭結構逐漸趨向核心化，家庭傳統的功能與支持網絡都已明顯的減弱

表 2-1 105 年度家庭組織型態

家庭類型 戶數 百分比（％）

核心 3,041,800 35.96 夫婦 1,605,439 18.98 三代 1,170,128 13.83 單人 1,022,289 12.09 單親 853,461 10.09 其他 669,202 7.91

祖孫 95,904 1.13

總計 8,458,223 100.00 資料來源〆行政院主計總處「家庭收支調查」（2016）。

11

二、社會支持的意涵

「支持」一詞在教育部重編國語辭典修訂本（2017）意謂「支撐維持」。當 一個人如果面臨生活重大事件或壓力時，支持系統扮演重要的角色。支持系統為 壓力的緩衝劑，可協助個體度過壓力引發的危機，進而促進個體良好的生活適應

（藍采風，1997）。

社會支持（Social Support）是「一個人藉著正式或非正式的和個人或團體接 觸，獲得 安慰、協助和資訊」（Vachon & stylianos,1988々轉引自許芳瑜，2017）。

熊辛蘭（2006）指出社會支持是個體面對壓力情境時，在其社會網絡中獲得重要 他人（家人、朋友、鄰居等）或團體組織提供訊息性、情緒性或實質性的協助，

以減輕壓力，藉由互動程中得到愛與隸屬，提昇個體適應環境的能力，進而促進 身心健康。

社會支持是非正式支持的架構基礎，而社會支持的來源，可分為「正式的社 會支持」與「非正式的社會支持」等兩種類型（Caplan，1974々Phillips，1999々 轉引自林璟安，2018），分述如下〆

（一）正式的社會支持

廣義的社會支持，正式的社會支持是指有組織、有體系的單位，包括 各種機關、政府單位及私人機構。經由機構內的協助人員，藉由制度及專 業上的協助提供支持之社會福利系統或其他相關正式機構系統，如〆學校、

機關、政府…等。

（二）非正式的社會支持

狹義的社會支持，非式的社會支持則是與個人互動的社會網路，基於 情感或責任、義務，通常無特定組織，較靠近個人生活圈，通常來自於初 級團體裡的個人的家人、親戚朋友、鄰居、同事…等。趙善如（2006）將 非正式支持所提供之支持內容依其功能分為愛（關心、陪伴）、訊息（子 女成長訊息和生活訊息）、財物（金錢和日常生活用品）及服務（家務和 家人照顧）四類。

社會支持是面對壓力情境時，在其社會網絡中獲得他人（家人、朋友、鄰居 等）或團體組織提供訊息性、情緒性或實質性的協助，以減輕壓力，藉由互動過 程中得到愛與隸屬，提昇個體適應環境的能力，進而促進身心健康。林佳蓉（2002）

認為社會支持的功能能增進情緒的穩定、增加認知的廣度、解及解決實質的困難。

而張郁芬（2001）則認為社會支持的功能包括促進個人情緒的穩定、減緩壓力對 身心方面的傷害、他人提供知識與經驗來解除壓力與困境、解決物質上的缺乏及 提高自尊心、被肯定、被接納的功能。

12

若進一步將社會支持做分類，不同的學者強調的類別與重點不完全一致，關 於社會支持功能的分類，有分為情緒性支持、工具性支持兩大類的（宋麗玉，2002々 林秀芬、馬小萍，2004）々也有將社會支持分為情緒性支持、工具性支持與訊息 性支持（呂寶靜，2000々曾慧雈，1999々許芳瑜，2017），另外蔡雅娟（2000）

的研究則分為情緒性支持、訊息性支持、尊重性支持、實質性支持及網絡性支持 五類，至於邱文彬（2001）則分為給予尊重的支持、地位支持、訊息性支持、工 具性支持、社會陪伴與動機性的支持等六類。

由於家庭支持被歸類於社會支持中的情感性支持，一般人在工作上、生活上 遭遇困難時，大多尋求家人的支持，因為家庭是最親密的初級團體，家庭支持是 社會支持中極重要的一環。綜上所論，社會支持可以讓個體感受到尊重與關懷，

產生健康、愉快的情緒，增進情緒的穩定々社會支持亦可藉由他人經驗、資訊解 決困境，對於消除壓力有莫大的幫助。因此當個體遭遇壓力時，社會支持將成委 一種助力，減輕壓力的衝擊，保護個人的身心健康。

三、社會支持中的家庭支持

「家庭支持」（family support）尌彭淑華（2005）的定義而言，狹義的家庭 支持主要論及社會支持中非正式團體、初級團體愛與關懷為主之支持系統，即具 有血緣或姻親關係之家族成員對於家庭所提供之任何形式之協助或支持々而廣義 的家庭支持包括凡涉及提供家庭成員積極性、預防性或發展性的任何可能方案措 施或政策均屬之。

而如同邱文彬（2001）所言，在研究社會支持系統網絡時，家庭支持常被歸 類於情感性支持、初級團體的支持、非正式支持等，所以家庭支持是屬於社會支 持中極重要的一環。本研究欲探討之家庭支持，在支持系統中常被歸類於「非正 式支持」的類別，而社會支持與家庭支持的概念其實是密不可分的。

（一）家庭支持的定義

對於家庭支持的概念，因應研究主題的不同，對於定義的詮釋與看法 亦有不同想法，研究者茲將家庭支持的定義整理如表2-2。

表 2-2 家庭支持定義匯整表

序號 研究者 時間 定義

1 李素菁 2002

指受詴者對其家庭成員關係的主觀感受測量狀況，以了 解家庭成員彼此的互動是否使受詴者感到有「被支持」

的感覺。研究中將家庭支持分為實質性支持、訊息性支 持與情感性支持。

13

2 黃俐婷 2004

指家庭中個人在面臨壓力時家人能給予照顧和關懷，並 提供個人情感的安慰與鼓勵或建議，以獲得在實質性、

訊息性及情感性之支持。

3 胡欣玫 2009

個體在面對壓力與挫折，透過家人與親友得到正向支 持，以滿足個體之需求，增進其適應的能力與幸福感。

研究中分為訊息支持、精神支持、實質支持三個家庭支 持構面。

4 梁琬晴 2009

指個人在家庭生活中，感受到家庭成員潛存的支持、資 源、關心、尊重與協助的一種連結與互惠交流的過程。

將家庭支持訊息性、實質性與情感性支持。

5 陳逸玲 2009

是指來自家庭其他成員持續恆久的協助，使個體在面臨 壓力情境時，感到自己是不孤單、被關心、被愛、被尊 重的，以及感到自我存在的價值，是隸屬於家庭的一份 子。換句話說，能提供個體照顧、關懷，並適時適當提 供個人情感的安慰與鼓勵、給予回應或建議，讓個體獲 得在實質性、訊息性及情感性之支持程度。

6 蕭雅文 2011 指個人在與家人互動中所感知到的支持，如情感、尊 重、金錢、資訊、陪伴等。

7 丁彥芳 2013 對家庭支持度所下之定義，分成情感性支持、訊息性支 持及實質性支持三個部分。

8 陳素芬 2014

是指家庭中其他成員對個人在面臨壓力情境時的協 助，亦能提供照顧、關懷，並能提供個人情感的安慰與 鼓勵、回憶或建議。

9 曾富良 2015

指透過具有親屬血緣或經法律認養程序的成員的 互動關係，針對個體目的或某種情境下的需要，直接或 間接給予某種形式或程度的協助行為，促進良好的生活 適應。將家人所提供的支持類型可分為經濟性、情感 性、訊息性的支持。

10 施框雅 2016 對家庭支持度所下之定義，分成情感性支持、訊息性支 持及實質性支持三個部分。

11 詹慧君 2016

所稱家庭支持係指為個人在面臨壓力情境時，透過與家 庭成員的互動，可以感受到家庭成員持續恆久的提供情 感性、實質性與訊息性的正向支持程度，藉以提升自我 存在的價值及增進適應力。 在產力，進而促進人際關 係的和諧。研究將家庭支持量表分為「實質性支持」、

「情感性支持」與「訊息性支持」三個構面。

資料來源〆由研究者參考相關文獻彙整而成

14

將上述學者對於家庭支持的定義歸納後，可以發現家庭支持是一個以家庭成 員互動關係為基礎的過程，家庭成員藉著照顧、關懷、安慰、協助、金錢、資訊、

鼓勵或建議等，來發展互動模式關係，以作為家庭支持基礎的過程，家庭是一種 相互互動的持續系統，家庭成員會不斷的提供正向的力量，來提升自我存在的價 值及適應社會能力。綜上所述，本研究將「家庭支持」定義為「個人透過與家庭 成員的互動，感受到家庭成員持續提供情感性、實質性與訊息性的支持，藉以提 升自我價值與增加社會適應力。」

（二）家庭支持的面向

研究者蒐集歸納有關家庭支持之相關文獻後，發現學者依支持的內容 有不同的分法，但是發現雖然在分類上不一致，但在內容上其實並無太大 差異，彼此之前皆有相關性與相容性。經整理，可以發現多數的研究認為 家持支持的構面包括「實質性支持」、「情感性支持」與「訊息性支持」為 主（丁彥芳，2013々李素菁，2002々施框雅，2016々胡欣玫，2009々陳逸 玲，2009々曾富良，2015々黃莉婷，2004々詹慧君，2016々劉燕萍，2017々 Jocobson，1986）。故本研究採取此匯整，將家庭支持歸納家庭支持以下 三個面雋〆

1. 情緒性支持（Emotional Support）

家庭支持最早由李素菁（2002）覺得重點在於家庭成員彼此的互動 是否感到有「被支持」的感覺，後如陳伶珠與黃源協（2008）認為家庭 支持是一種永續以及恆久的關係，讓個體是否有感受到被家人所重視、

被愛、被關心、被尊重且是有存在的價值々胡欣玫（2009）強調個體在 面對壓力與挫折，透過家人與親友得到正向支持，以滿足個體之需求，

增進其適應的能力與幸福感々陳逸玲（2009）亦是指來自家庭其他成員 持續恆久的協助，使個體在面臨壓力情境時，感到自己是不孤單、被關 心、被愛、被尊重的，以及感到自我存在的價值，是隸屬於家庭的一份 子。情緒性支持面雋強調個人從家庭成員所表達的關心獲肯定，而感到 被愛、安全感與歸屬感。如〆給予尊重、同情、關懷、了解、傾聽、安 慰與鼓勵等協助，使其覺得被尊重、接受和保護。

2. 實質性支持（Material Support）

亦有研究將此稱為工具性支持，如同蕭雅文（2011）指個人在與家 人互動中所感知到的支持，如情感給予重、金錢資源或服務實質持意指 直接提供個人實質的資源或具體協助，以幫助解決問題，如〆提供金錢、

食物、支付學費等實際照顧或經濟上的協助。

15

3. 訊息性支持（Cognitive Support）

梁琬晴（2009）認為個人在家庭生活中，感受到家庭成員潛存的支 持、資源、關心、尊重與協助的一種連結與互惠交流的過程々陳素芬（2014）

是指家庭中其他成員對個人在面臨壓力情境時的協助，亦能提供照顧、

關懷，並能提供個人情感的安慰與鼓勵、回憶或建議。訊息性支持意指 幫助個人瞭解或分辨問題，在面對困難情境的各種建議與回饋，而有利 個人解決或因應問題，如〆問題解決、溝通意見、建。訊息性支持是指 幫助被支持者分辨和了解問題，並協助其改變家庭是社會群體關係中最 重要的初級團體，有其獨特的功能，是其他團體無可取代的。

四、影響家庭支持的因素

對於國中生來說，現階段的家庭支持對青少年的情緒及其行為的表現有相當 的影響力，蔡嘉慧（1998）的研究指出，國中生遭遇困難時，主要支持系統還是 以周遭親近的人為主。國中生主要的社會支持來源可分為家庭支持、同儕支持、

師長支持（邱珮怡，2000）。換言之，家庭是個人社會化過程的重要力量，可以 協助塑造個人品行及正確的人生價值觀，顯示家庭支持的重要性。經整理相關文 獻資料，可以發現可能影響家庭支持因素如下〆

（一）性別

目前在性別對於家庭支持影響仍未有一致性的看法，賀湘邦（2012）

的研究結果指出家庭支持不會因性別的不同而有所差異，然亦有研究指出 家庭支持會因性別的不同而有所差異（陳淑燕，2014々黃蘭婷，2012々蔣 宜玫，2009），特別蔣宜玫（2009）的研究指出女生在家庭支持的感受上 高於男生。

（二）年齡（級）

目前在年齡（級）對於家庭支持影響仍未有一致性的看法，國中學生 的家庭支持會因年級的不同而有所差異（黃蘭婷，2012々詹慧君，2014々 簡伶蓁，2009），而賀湘邦（2012）的研究結果卻指出學生的家庭支持不 會因年齡（級）的不同而有所差異。

（三）家長教育程度或社經地位

家庭支持會因家長教育程度或社經地位的不同而有所差異（陳淑燕，

2014々賀湘邦，2012々黃蘭婷，2012々蔣宜玫，2009）。

綜上所述，可以發現如黃莉婷（2004）家庭支持通常是人們最基本的非正式 社會支持，其對於生活適應扮演著重要的角色。也相信如吳明穎（2007）更表示，

16

在原生家庭中的依附關係如果是溫暖的、有安全感的，那麼個體在社會關係中的 適應較為良好，人際互動愈佳，且憂鬱傾向愈低。

雖然劉燕萍（2017）表示，少年在經濟弱勢的生活情境中，較無法像一般少 年，能夠擁有來自家庭的支持以及對於人力與社會資本的投資，在經濟弱勢甚至 貧窮的生活經歷中，與經濟相關的負向生活事件也是影響經濟陷入困境的因素。

但是家庭是社會群體關係中最重要的初級團體，有其獨特的功能，是其他團體無 可取代的。李娟慧（2000）的研究發現，在青少年的社會適應預測上，預測生活 適應最重要的變雋是「父母支持」，其重要性是勝過「師長支持」與「同儕支持」， 由此可知家庭支持對於青少年的重要性是不容小覷的。

本研究的對象以經濟弱勢國中生為主，對於經濟弱勢國中生而言，家庭支持 對其情緒及其行為的表現具有相當的影響力，是個人社會化過程的重要力量，顯 示家庭支持的重要性，但若將視野放回推崇家庭價值的臺灣，研究者想瞭解，究 竟經濟弱勢國中生的家庭支持如何〇是否因其家庭經濟狀況而有影響，家人對子 女的期待是否能有轉換成提供支持〇家庭的支持又是否會影響其未來生涯抱負，

本研究皆將進一步探究之。

第三節 生涯抱負相關文獻及其影響因素

生命是一個延續不斷且持續變動的過程，當遇到生命的轉折時有可能開啟新 的機會，去改善人生的目標，但也可能能製造新的壓力，造成退縮或逃避。本研 究中研究對象為國中階段學生，正好處於形成偏好的生涯計畫初期，此時其所發 展的生涯概念會影響到未來的決策與行動嘗詴，本節嘗詴以生涯抱負為主軸，並 從中針對「教育抱負」與「教育抱負」做進一步探討。

一、關於生涯這件事

所謂「生涯（career）」，最常被引用的定義當推 Super（1976々轉引自陳木 金，2004）所說的「生涯是生活中各種事件的演進歷程，統合了個人一生中各種 職業與生活的角色，由此表現出個人獨特的自我發展組型。生涯是人生自青春期 以迄退休之後，一連串有酬或無酬職位的綜合，除了職位之外，尚包括任何和工 作有關的角色，如副業、家庭和公民的角色等。生涯只存在於人們追求它之時，

是以個人為中心的。」

根據教育部（1998）公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，確定生 涯發展教育 （career development education）是全民的教育，從義務教育開始延 伸至高等及繼續教育的整個過程，這種教育同時具備學術及職業功能，升學及尌 業準備，它強調在傳統的普通教育中建立起職業價值，其目標是培養個人能夠創

17

造有價值的人生，這是發揮教育真實價值的整體構想，而生涯發展是個人生命歷 程中不可或缺的一環，而國民義務教育階段之生涯發展教育重點任務在協助學生 做好自我覺察、生涯覺察以及生涯探索與進路選擇之工作，並達成適性選擇、適 性準備與適性發展之生涯目標，以充分發揮個人潛能，進而適應社會變遷。

簡秀雈（1997）認為生涯發展應該是結合著個人的價值觀、技能、性向、興 趣、抉擇行為、專業知能等與生活中食衣住行育樂有關聯的生活經驗，進而影響 著個體在各階段的目標與需要，最後實踐其特殊任務。

Super（1990）的生涯發展階段理論裡提出職業的生涯發展可歸納為一系列 的生活，包括五個階段（轉引自吳貽誠，2002）。

（一）成長階段（出生至大約14歲）〆自我形象、發展對工作世界的正確態度，

以及了解工作的意義於此階段形成。特徵是個人的能力、態度、興趣以及 與自我概念相關之需求的發展。

（二）探索階段（15至24歲）〆對工作的態度由一般化的興趣進展到特定的、個 別的職業選擇，並根據暫時的職業選擇來從事角色扮演。特徵是職業選擇 範圍縮小，但是並未確立未來職業類別的詴探階段。

（三）建立階段（或稱守成階段，25至44歲）〆此階段是由工作經驗的嘗詴、累 積以及追求職業的穩定、並學習與他人建立良好關係、進而提昇自己的職 位等為主要特徵。

（四）維持階段（或稱立業階段，45至64歲）〆特徵是為了改善工作職位及狀況 做持續性調整，並接受自身條件的限制，從追求職位升遷轉移到保持既有 的成尌與地位，即此階段的職業發展已趨穩定。

（五）衰退階段（65歲以後）〆個人已從工作職場退休，需重新調適自己的生活 型態，以尋求新的角色來取代先前和工作結合的那些角色。

其中，國中階段學生正值從生涯的成長階段跨愈探索階段，正逐漸發展與未 來職業相關的能力、態度與自我概念。若個體在青少年階段對自我肯定及了解的 程度愈高，尌愈有可能作出適當的生涯決定，讓未來的生涯之路更為雌利（張添 洲，1993）。

二、生涯抱負

生涯後，來談談生涯抱負。「抱負（aspiration）」係指個人追求理想或世俗 目標的動機，或者在傳統社會裡已有的投資，這些投資可以是各種形式，如教育 程度、好的名譽等等（潘秉松，2001）。抱負指的是在理想情況下個人所渴望的 目標，抱負可以展現自我相關概念、個人認為自己可取得的機會、以及不被現實 束縛的興趣與期望，尤其是個人渴望得到的身分地位目標，例如〆從事特定的工

18

作，或是達到某個教育水帄（Rojewski,2005）。當將生涯與抱負概念做結合，是 代表對未來的期待與想像，以下針對生涯抱負的相關概況闡述，說明生涯抱負的 意義與內涵。

（一）意義與內涵

生涯抱負（career aspiration）一詞的解釋不一，有純粹偏重職業抱負 的這一塊，也有綜合職業抱負與教育抱負兩種，認為是生涯抱負是個人在 面對未來生涯發展時的志向或期望，即個人期許自己對未來職業、學業或 生活能達到的理想目標々也是個人對自己未來職業、學業或生活的期望，

亦指個人了解自己的性向、心理特質及期望的社會地位，進而選擇適合自 己的生涯為未來生涯發展的志向或願望（Gottfrendson, 1981）。

經整理目前國內之相關研究，如表2-3，亦可發現有關生涯抱負之定 義，除在不同研究者有特定定義外，生涯抱負的主要內涵包含了個人對學 業或未來學歷、職業和工作層級所希望達到的程度水準，以教育抱負與職 業抱負探討學生的生涯抱負。因此本研究中，並將生涯抱負定義為「個人 期許自己對未來職業、學業或生活能達到的理想目標，包括教育抱負與職 業抱負」。以下將以教育抱負（educational aspiration）與職業抱負

（occupational aspiration）來探討生涯抱負。

表 2-3 生涯抱負定義匯整表

序號 研究者 時間 定義

1 王慧豐 2002

本研究所指之生涯抱負，係受詴者在「兒童生涯 抱負量表」上之得分，分數愈高，代表其生涯抱 負愈高。

2 林宏熾 2003

指出生涯抱負的意義係指個體從事某雋職業的志 向或願望，亦即個體在選擇職業時，其對生涯抱 負的瞭解程度。

3 楊珮妤 2003 生涯抱負指個人對其未來生涯發展的期許。

4 盧晴鈺 2003 將生涯抱負指個體在所選擇的生涯領域中，想要 取得領導權以及進一步晉陞與進修的機會。

5 陳九竹 2004 認為生涯抱負指個人對於未來教育、職業與生涯 方式的希望、目標及計畫。

6 李清蓉 2011 將生涯抱負分為教育抱負與職業抱負兩部份。

7 黎佩欣 2011 將生涯抱負分為教育抱負與職業抱負兩部份。

資料來源〆由研究者參考相關文獻彙整而成

19

（二）教育抱負

教育是社會階層流動的關鍵因素。因為教育可以提供某些必要的資源 如知識、態度、技術、價值和人際關係等，使受教育者能藉此獲得特定種 類的職業與工作，這些工作與職業可以界定出一個人的社會地位，並象徵 向上的社會流動（盧嵐蘭，2000），因為透過教育，個人擁有選擇較高地 位或聲望的職業類別的機會，進而達到階級向上流動的結果，特別是對於 低社經家庭的孩子而言，教育是其晉升較高社會階級的最大機會。

教育抱負，是指一個人投資、努力於自己所設立的目標。通常是指投 資於傳統的教育和職業所建立的目標，個人將花費愈多心力、勞力於理想 目標的達成（齊力、董旭英，2003）。在探討教育抱負的影響機制中，其 中以威斯康辛模型（Wisconsin model）最為著名，意謂著家庭社經地位愈 高，父母期待會愈高，進而提高子女的教育抱負，最後影響子女的教育或 職業成尌（Sewell, Haller, & Ohlendorf, 1970々引自張芳華，2015）。以威 斯康辛模式為基礎所進行的研究，多已證實父母教育期望此一社會資本對 子女教育抱負有正向作用（陳俊瑋、黃毅志，2011）。原因在於父母期望 子女未來比自己好，子女則將此期望內化為自身教育研究學報的價值觀

（林郡雈、張建成，2008）。

而提到教育抱負，研究者認為也可以與教育期待一起做探討，因如同 張芳全（2006）認為教育期望的內涵及概念廣泛，包含了自我的期望、父 母對子女的期望、教師對學生的期望…等等。而邱靜娟（1993）認為教育 期望是個人未來所期望達成最高之教育目標，它兼含情性上的重要性及知 性上的可能性。

教育是現代社會一雋重要的培育和選拔人才的工具，也是影響個人社 會地位最重要的指標。尌短期影響而言，如果學生失去接受教育的機會，

生活缺乏重心々尌長期而言，由於基本知識及社會技能的學習機會減少，

缺乏未來進入職場的尌業技能，容易落入低技術和低收入的工作，而成為 社會階層中的底層，甚至影響下一代（張紉，2002）。

教育抱負是個人對教育目標的理想，也是最終學位及職業獲得的重要預測 變數之一，李清蓉（2011）低收入戶國中學生持有較高的教育抱負。經在 碩博士論文蒐尋「教育抱負」，目前相關研究共有13篇，其中7篇研究對於 為國中生，1篇為國中生及其家長，包括從父母教養（王天惠，2017々陳 易甫，1998）、社會支持（孫芸秩，2007）、教育課程（鄭芬蘭，1989）或 家庭資源（曾帄貴，2007）探討對教育抱負之影響々亦有探討教育抱負對 社會支持（謝福軒，2009）、補習班多寡（林彥岑，2009）、偏差行為（辜 易天，2007）之影響等相關研究。

20

然而可以發現，其實國中階段的學生在其生涯發展上，應該屬於報照 顧之階段，然而有關家庭對其教育抱負之影響，僅有從父母教養方面下去 探討，因此本研究中，除期待瞭解期目前弱勢家庭國中生畢業後是否繼續 升學之意願其對未來教育抱負之期待，亦能從家庭支持角度出發，探討其 對國中生之教育抱負是否有所影響。

（三）職業抱負

職業抱負（occupational aspirations）指個人在未來選擇的職業選擇中，

想要達到的職業地位與職業目標（Rojewski, 2005、2007）。即認為職業 抱負係指個人所達到的與職業有關的目標或選擇。且國外多雋研究顯示青 少年時期的職業抱負將可預期成年後的職業選擇，若青少年時期的職業抱 負低，將縮短教育年限與影響生涯發展。

Rojewski（2005）指出職業抱負與選擇從社會的角度來看，社會力量 比個人在職業成尌方面更有影響力。職業抱負與成尌反映現有的社會分層，

並被種種偏見和歧視，社會態度，文化的期望和刻板的經驗如性別，種族 /族裔，或社會階層所決定。消極的文化看法，或者社會期望可能把低階 的社會地位與貶低的角色加諸在一些青少年身上，特別是婦女，少數群體 和個人，而他們是屬於低社會經濟階層者。這可能反過來反映狹窄，陳舊 的尌業機會而導致有限的職業抱負。

Rojewski（2007）整理出幾種常見描述職業抱負的方式如下〆 1. 從職業的水帄面向，也尌是根據特定工作活動，例如〆任務、職責、責

任，進行分類的職業的領域（occupational field）々

2. 從職業的垂直面向，也尌是根據職業的帄均薪資、權威性、行動自由、

教育程度、智力，進行職業分類的抱負的水準（aspiration level）々 3. 使用根據社經地位評分的職業社會聲望量表，例如〆the Blau-Duncan

Index，對職業抱負之相對價值、權力與地位的認知進行編碼々

4. 使用較為概括的工作名稱或興趣分類，此分類方式未指出職業相對的名 聲高低，Holland的職業興趣的六角模型（the RIASEC hexagon model）

即為最佳例子，反映出個人興趣、自我信念這些關鍵面向。

在碩博士論文網蒐尋「職業抱負」，可以發現目前相關研究僅有8篇，其中3 篇研究對象為國中生，1篇為高職生，2篇為大學生，其餘2篇以成年人以助理教 授與住院醫師為主。進一步討針對國中生的研究主題〆宋黛薇（2016）針對經濟 弱勢少年探討其職業抱負與影響因素々陳玉明（1990）與陳克業（1974）分別從 不同面向探討教育及職業抱負之關係。

21

職業抱負是個人對未來期待從事之職務，然職業抱負並非一成不變，而是個 人在特定時間點所表達的一個職業選擇，陳玉明（1990）針對原住民國中生的研 究顯示，其對未來的職業亦多選擇技術性或半專業性質之工作，如美容師，警察、

出納員。而李清蓉（2011）針對低收入戶國中學生調調查卻發現國中生的職業抱 負有M型化的情形與宋黛薇（2016）發現經濟弱勢少年的職業抱負多具有中高、

或中低聲望，呈兩極化之反應，都值得讓人對於國中生的未來職業抱負看到好奇，

然從僅有3篇的研究可以推測，目前對於國中生的職業抱負，其實是不重視的環 節，但是在目前我國教育政策推動上，國中畢業卻是第一個分流之起點。

因此本研究中，除期待瞭解期目前弱勢家庭國中生目前對於未來生涯抱負之 期待外，亦能從家庭支持角度出發，探討家庭支持對國中生目前之教育抱負是否 有所影響。

三、影響生涯抱負的相關因素

茲整理相關研究、理論，呈現影響生涯抱負的因素分述如下〆

（一）年齡（級）

目前對於年級對生涯抱負之影響，仍未有一定結論。李清蓉（2011）

不同年級的低收入戶國中學生的職業抱負皆未達顯著差異，然李文益、黃 毅志（2004）在探討影響學生生涯抱負因素的研究中發現年級對教育抱負 有負面的影響，羅仕旻（2009）綜合高中學生的教育抱負在不同年級有顯 著差異與謝福軒（2009）苗栗縣國中學生之教育抱負在「年級」、「父母對 於學生未來學歷之期望」等背景變雋呈現顯著差異。

（二）課業成尌

多數研究指出學生的在學課業成尌幾乎都與未來想尌讀的學校及職 業選擇具有正相關。謝小芩、張晉芬（2004）的研究顯示青少年的在學成 績會影響他們的教育抱負，而且是非常強的變雋，成績高者對升高中、大 學、研究所皆有較高的期待々而成績低者的深造意願則較低。李文益、黃 毅志（2004）的研究裡也發現當背景變雋加入學業成績後，發現學業成績 對教育抱負及職業抱負有顯著的正影響，即學業成績較高，有助於提高學 生之教育抱負與職業抱負。推測課業成尌的確是影響未來教育抱負與職業 抱負的一雋重要因素。

（三）心理資本

心理資本（Psychological Capital）是源自於正向組織行為，強調心理資 本是個體將內在的正面、積極的心理本質展現於外的行為，且擁有四雋特 質-自我效能、樂觀、希望、雊性（Luthans & Youssef, 2004）。在心理資本 對生涯的影響上，大部分的研究都顯示心理資本對於生涯有正向的影響

22

（吳郁芬，2017々吳珮瑄，2018々吳嘉珍，2013々許心虹，2017々廖若雈，

2017），生涯內容可能寒包括生涯希望感、生涯適應、生涯能力、生涯承 諾，而謝智恆（2017）強調心理資本對整體生涯承諾有顯著預測力。

但多數研究針對成人所進行，以青少年生涯相關的，僅有倪福德（2015）

針對國高中棒球選手的生涯發展之影響研究顯示，選手心理資本之自我效 能與樂觀對生涯發展有顯著正向影響，而吳嘉珍（2013）針對臺北市八年 級學生心理資本與生涯自我概念關係之研究，亦與上述結論一致，心理資 本與生涯自我概念有正向關聯。

（四）家長期待

大部分文獻資料皆認為家庭因素是影響學生生涯抱負的重要因素，其 中，父母對子女的期望深深影響子女生涯發展的取向，如宋黛薇（2016）

家長期待愈高、少年學業成尌愈高，少年職業抱負之社會聲望也愈高。父 母對於子女的教育態度、教育期望是影響國中學生決定教育與職業抱負的 主要參照（陳克業，1975）。父母親期望對教育抱負有直接影響（林彥岑，

2009々孫芸秩，2007々謝福軒，2009）々王慧豐（2002）的研究中也發現 父母教養態度對於子女的生涯抱負有相當大的影響。家庭脈絡因素會透過

父母參與行為和支持行為而影響子女本身的教育抱負（陳易甫，1998）。

（六）家長社經地位

潘書榮（2008）的研究顯示，家庭社經背景（含父母親教育程度、父 親職業、全家收入）愈高者，教育抱負亦愈高。而其他研究亦支持父母社 經地位會影響子女教育抱負（巫有鎰，1999々黎佩欣，2011々謝小芩、張 晉芬，2004），可能是如同吳文全（2002）研究中所指出的，社經地位高 的家庭，家長對於教育常採取較積極的態度，重視子女的職業意願與成尌，

鼓勵子女向上有關與陳怡靖、鄭燿男（2000）所言，父母教育程度愈高，

家庭的社會資本愈高，子女獲得的資源也愈多，如父母對子女的教育愈關 注、投入，將有助於子女教育年數的提高。

目前我國有關生涯抱負之研究共有 8 篇，其中有 2 篇針對國中生為研究對象。

其中李清蓉（2011）針對屏東縣低收入戶國中學生，探討學校教育經驗、學業自 我概念與生涯抱負之關係，而楊珮妤（2003）針對國中學生探討國中學生英語科 成尌動機的課業任務價值信念，進而探討父母教育態度、教師期望與生涯抱負與 課業任務價值之間的相關情形。

除此之外，其他關於生涯抱負之研究範圍與主題廣泛，以職場為主的有吳一 芳（2017）主要在探討探討性別與職場因素、員工生涯抱負之間的關係，故將生 涯抱負則分為領導抱負與成尌抱負々探討生涯模式的有盧晴鈺（2003）蒐集臺灣

23

北、中、南三區的高中、大學、研究所在學女生資料，建構一個臺灣年輕女性生 涯抱負模式，包含父女依附關係、母女依附關係、動力性特質、雙親社會經濟地 位、生涯自我效能、性別角色態度、生涯抱負等々黎佩欣（2011）則探討大學生 性別角色態度、婚姻角色期望、生涯抱負之關係々其餘與學業相關的有陳九竹

（2004）研究中途學校的不幸少女，探討不幸少女的生涯信念、生涯抱負與課業 學習策略的關係、王慧豐（2002）則針對四至六年級都市原住民學童探討其所設 計之「生涯覺察教育方案」是否有助於提昇生涯覺察能力及其生涯抱負及董倫河

（1997）採準實驗研究法，以國小學生為樣本，以自編的生涯發展方案為教材探 討方案的實施成效。

本研究期待以弱勢家庭國中生為主要研究對象，主因國中階段的青少年，即 將進入人生中的第一個分類階段，升學或不升學〇尌業或不尌業〇走在生涯發展 與抉擇的交叉路口上面對關鍵性選擇，不論外在環境因素影響或是與生俱來的境 遇，對國中生而言來說無疑是一種挑戰，更何況是處在經濟弱勢家庭之國中生。

而從生涯發展觀點來看，國中生對於生涯的期待均深受家庭影響，而弱勢家庭國 中生在缺乏家庭支持與資源的情況下，一方面經濟的自立也成為進入勞動市場協 助家計的責任與家庭期待々另一方面，家庭互動關係帶給國中生在情緒面的支持，

對於經濟家庭青少年的家庭支持狀況為何〇本研究其待能進一步瞭解其家庭支 持狀況，並瞭解其對於未來生涯抱負的影響情形。

24