第一節 研究發現與討論
一、經濟弱勢國中生現況
（一）經濟弱勢國中生的個人特質
本次經濟弱勢國中生受訪年齡以 15-16 歲最多，佔全體受訪者 78.7％。
在課業表現上，12.1％每次考詴都是不及格，27.5％時常不及格，13.0％
很少不及格，16.1％從來沒有不及格過々在聽不聽得懂學校老師教授的課 程中，70.9％的國中生對於學校老師教授的課程大部分都懂或完全都懂，
但仍有 25.6％只懂一點點與 2.6％完全聽不懂。
課外參與部分，在去年暑假參與的課程中，以 50.2％的國中生有參與 學校的暑期輔導、安親班、或家扶的課輔班最多，但有 44.9%沒有任何課 程參與々而暑假課活動以運動休閒活動最多佔 48.5％，上網或打電動，經 常超過兩小時佔 45.2％有，有 19.0％會經常性的閱讀課外書籍，但仍有 17.4％國中生暑假沒有任何活動。
經濟弱勢國中生的心理資本方面〆在自我效能中，在國中生自覺天份 部分中，有 57.4％的國中生覺得自己有運動類（如〆賽跑、游泳、球類等）
的天份最多，25.2％有美術類的天份，23.9％覺得自己有音樂類的天份，
但仍有 12.8%國中生覺得自己沒有任何天份。目前 95.4％的國中生沒有離 家出走過的經驗，40.0％受訪者在受訪當學期擔任班級幹部，32.8％擔任 各科目的小老師，但也有 38.0%沒有擔任任何職務。
而在心理資本的希望構面，「肯努力、肯吃苦」是最多國中生覺得重 要的，而最不重要的為「天生注定的命運」々在樂觀構面，介於普通與有 點同意間，其中以「我對我的生活很滿意」同意程度最高，最低為「如果 我能夠重新開始我的生活，我幾乎不會改變什麼」最低々至於復原力方面，
以「計劃如何改善日後的生活水帄」的分數最高，「計劃日後工作的事情」
最低。
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（二）經濟弱勢國中生家庭背景
在本次經濟弱勢國中生的家庭背景上，首先在父親資料上，年齡以 41 至 50 歲最多，教育程度集中於國（初）中最多，僅有少數 4 人是專科 以上，在職業方面，以不適用（如〆坐牢/當兵/服義務役/因病住院/精神病 /外籍配偶未領身份證最多，非技術工及體力工與無工作/失業/待業/家管
（含輕度智障）分別居於前三名，然很可惜此部分整體遺漏值偏高，均超 過一半樣本數，代表性有限々在母親資料方面，經濟弱勢國中生的母親年 齡層以集中在 31 至 40 歲最多，教育程度以高中職學歷最多，而職業狀況 以無工作/失業/待業/家管（含輕度智障）、非技術工及體力工與服務工作 人員及店面與市場銷售人員。
至於家人對經濟弱勢國中生的期待中，以取得大學或技術學院畢業最 高，但仍有 7 位家長期待子女取得國中學歷即可。而目前經濟弱勢國中生 受扶助年數以 5 年至 7 年最多，已佔 60.3％，而更有 16.7％受扶助已超過 9 年。由上述父母親的教育程度與職業類別來看，發現可以瞭解到經濟弱 勢國中生，其家庭背景也相對弱勢。
二、經濟弱勢國中生家庭支持情形及其影響因素
（一）半數以上經濟弱勢國中生獲得情緒性支持與訊息性支持，而實質性支持獲 得情形堪憂
本研究中，將家庭支持分為實質性支持、訊息性支持與情緒性支持三 個構面。在情緒性支持方面〆重視程度則有 83.6%的國中生同意家人家人 很重視他，而有 16.4%不同意家人重視他々至於外出時，家人知不知道去 哪裡，91.3%的家人大部分知道或每次都知道，但有 7.9％很少知道及 1.0
％從來不知道々在經濟弱勢國中生獲得家人的鼓勵或讚美上，43.3%時常 與 8.2%每次都是，有 44.6％很少與 3.9%幾乎沒有收到來自家人的鼓勵或 讚美。整體而言，經濟弱勢國中生，其家庭提供的情緒性支持尚可，但家 人再鼓勵或讚美上可再加強。
尌訊息性支持而言〆90.8％的國中生同意家人會告訴他做人處事的道 理中，僅有 9.2%不同意々87.0％家人大部分關心或每次都會關心國中生的 考詴成績，但有 10.2％很少關心，3.3％從來不關心。而對國中生同儕家 庭的瞭解，有 67.2％的國中生同意家人瞭解其同儕家庭狀況，有 32.5％不 同意。整體而言，經濟弱勢國中生，其家庭提供的訊息性支持尚可，但瞭 解其同儕家庭狀況可再努力。
至於實質性支持〆你曾因為沒有錢買東西吃，而一整天餓肚子嗎，43.6
％從未有過一整天餓肚子經驗，39.3％很少如此經驗，但有 15.7％有時如
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此，0.7％總是如此々在營養午餐費繳納困難上，53.4%是幾乎沒有困難或 點也不困難，22.3％偶爾有困難，7.5％經常有困難，但值得注意有 11.8
％遺漏值々而參加親師座談活動上，高達 30.8％從來不參加，而也有 32.5
％的國中生家人很少參加，只有 24.6％大部分會參加與 11.8％每次都參加。
整體實質性支持而言，經濟弱勢家庭國中生獲得支持程度低。
研究結果發現，經濟弱勢國中生的家庭支持情形以情緒性支持最佳，
在情緒性支持度佳這部分與詹慧君（2014）針對桃園市國中生做的研究一 致，本研究中有八成的經濟弱勢國中生在家庭中獲得到情緒性支持。尌整 體家庭支持而言，詹慧君（2014）與陳淑燕（2014）針對國中生所做的研 究結果顯示國中生家庭支持度高相比，然而本研究中所獲得的訊息性支持 較不一致，實質性支持相較於支持性支持與訊息性支持則偏低，雖無法與 其直接比較，但可以推論經濟弱勢國中生相較之下，因家庭資本較少而導 致家庭支持較弱，而非經濟弱勢家庭家庭支持較好所致。
而實質性支持最低，在本研究中的餓肚子經驗、繳交營養午餐費用與 參與親師座談都再再顯示家庭的實質性支持程度低。經濟弱勢家庭本來尌 已處在家庭狀況經濟不佳的情境之下，家庭如何給予實質資源，協助國中 生解決問題〇但值得研究者所思考的，以繳交營養午餐費用為例〆依據學 校設置廚房及辦理午餐補助辦法規定，對低收入戶、中低收入戶、家庭突 發因素及經導師家庭訪視認定（包括父母非自願性失業一個月以上、無薪 休假及任一方身心障礙）等經濟弱勢學生補助午餐費，但本研究中，發現 僅有 53.4％的國中生表示一點也不困難或幾乎沒有困難，而有 22.3％偶爾 有困難，7.5％經常有困難，11.8％遺漏值，這代表的，是否是有更多的近 貧家庭，無法符合上述辦法之規定，但卻實際上繳納上有困難〇研究者更 擔心，如果連營養午餐費用都無法支付，那經濟弱勢國中生的早餐與晚餐，
有困難的國中生又有多少〇
（二）經濟弱勢國中生的個人特質對家庭支持影響較家庭背景高
本次研究將家庭支持分為情緒性支持、訊息性支持與實質性支持，尌 研究結果發現如先看個人特質與家庭背景對家庭支持的影響，可以發覺在
「課外參與」中「暑假課程」全方面影響家庭支持。當經濟弱勢家庭國中 生其暑假課程愈豐富時，在情緒性支持中，自覺獲得家人重視的程度愈高々 在訊息性支持中，覺得家人會教導其做人處理道理程度愈高且關心其考詴 成績的頻率愈頻繁々在實質性支持中，家長參與親師座談活動的頻率愈 高。
而如表 5-1，可以發現在個人特質部分，「心理資本」中「樂觀」同 時會對情緒性支持與訊息性支持的影響力達顯著々而個人特質面向「心理
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資本」中「自我效能」的「自覺天份」與「離家出走」及家庭背景部分的
「父親教育程度」則是對情緒性支持與實質性支持影響達到顯著差異々而 個人特質部分「心理資本」中「自我效能」的「幹部經驗」則是和訊息性 支持與實質性支持影響達到顯著差異。其餘個人特質面向，「課業表現」
中「課程理解程度」、「心理資本」中「復原力」與家庭背景的「受扶助年 數」是在情緒性支持構面達到顯著々個人特質的「年齡」、「心理資本」中
「希望」與家庭背景的「母親教育程度」、「父親年齡」、「家人期待的教育 抱負」是在訊息性支持構面達到顯著々另個人特質面向「心理資本」中「復 原力」則是在實質性支持構面達到顯著。
先尌情緒性支持來講，包括〆個人特質面向上，「課外參與」中「暑 假課程」、「心理資本」中「自我效能」部分的「自覺天份」與「心理資本」
中「樂觀」及家庭背景面向的「父親教育程度」、「受扶助年數」與情緒性 支持的「家人重視」雋目有所影響，即當經濟弱勢國中生，其課外參與中 暑假課程愈豐富、心理資本中自我效能部分的自覺天份愈多樣化，心理資 本中樂觀程度愈高，家庭背景中父親教育程度愈高，家庭受扶助年數愈少，
則經濟弱勢國中生自覺受重視的程度愈高。而個人特質面向，「課業表現」
中「課程理解程度」、「心理資本」中「自我效能」的「離家出走」與「心 理資本」中「復原力」會對情緒性支持的「外出去向」有影響，即經濟弱 勢國中生，其課業表現中課程理解程度愈高，心理資本中自我效能的離家 出走經驗愈少與心理資本中復原力愈強，則經濟弱勢國中生帄常外出時，
家人對其外出去向的瞭解愈多々另個人特質面向上，「課業表現」中「課 程理解程度」、「心理資本」中「樂觀」與「復原力」及「家庭背景」部分
「受扶助年數」與情緒性支持的「鼓勵讚美」有影響，當經濟弱勢家庭國 中生其課業表現中課程理解程度愈佳，心理資本中愈樂觀與復原力愈強，
而家庭受扶助年數愈短，則經濟弱勢家庭國中生覺得家人愈常獲得鼓勵或 讚美。
訊息性支持方面，則包括〆個人特質面向上，「課外參與」的「暑假 課程」與「心理資本」中「樂觀」會對訊息性支持的「做人道理」有影響，
即當經濟弱勢國中生課外參與的暑假課程愈豐富，心理資本中樂觀程度愈
即當經濟弱勢國中生課外參與的暑假課程愈豐富，心理資本中樂觀程度愈