第四章 結果與討論
第三節 個人背景變項、生活技能教學認知、教學態度與生 活技能教學意圖間的關係
本節主要分析研究對象之個人背景變項、生活技能教學認知、教學 態度與生活技能教學意圖間的關係，並驗證研究假設三～五。結果詳 述如下。
一、個人背景變項與生活技能教學意圖的關係：
由表 4-10 及表 4-11 的結果發現，在十一項個人背景變項中僅生活 技能研習經驗（F＝4.12，P＜.05）、教學年資（r＝-0.159，P＜.01）、
學校規模（r＝-0.170，P＜.01）三項與教師未來六個月生活技能教學 意圖有顯著關係存在，其餘八項變項皆未達顯著水準。
進一步由平均值可知，曾參加生活技能教學研習的教師其生活技能 教學意圖顯著高於無參與生活技能教學研習經驗的教師。另外，教師 的教學年資與生活技能教學意圖呈負相關，亦即愈資深的教師，其生
活技能教學的意圖愈低。而學校規模與生活技能教學意圖亦呈負相 關，當學校班級數愈多，則教師生活技能教學意圖愈低。
由上可知，研究假設四：「研究對象之生活技能教學意圖會因其背 景變項之不同水準而有顯著差異」獲得部份支持。在教師個人背景變 項中「生活技能教學研習經驗」、「教學年資」及「學校規模」與生活 技能教學意圖有顯著關係存在。而性別、年齡、最高學歷、畢業科系、
現任職務、任教科目、本學期每週領域授課節數及學校所在縣市，則 與生活技能教學意圖無顯著之關係。
曾秀媛（2005）及黃銘宗（2005）的研究發現，願意參加研習者其 教學意圖較高，推測當教師願意參加教學研習，意即是對某一教學主 題產生興趣，因此當教師參與研習之後，學習了相關的理論及教學方 法，其實施教學的意願應會高於未參與研習者，而本研究再度印證相 同結果。
表 4-10 個人背景變項與生活技能教學意圖單因子變異數分析
二、 教師生活技能教學認知與教學意圖的關係：
教師在生活技能教學認知與生活技能教學意圖間的關係為何？透 過皮爾遜積差相關考驗，由表 4-12 可知，教師對生活技能教學的認知 與生活技能教學意圖有顯著正相關（r＝0.432，P＜.01），亦即當教師 生活技能教學認知程度愈高時，其未來六個月內生活技能教學意圖就 愈高。故研究假設四：「研究對象之生活技能教學認知與教學意圖彼此 間有顯著相關」獲得驗證。此結果與李明和（2002）對中部地區中學 科學教師環境知識、態度及行為意向的研究發現相似，本研究再度印 證相同結果。
三、 教師生活技能教學態度與教學意圖的關係：
由表 4-12 顯示，教師對生活技能教學態度與生活技能教學意圖有 顯著正相關（r＝0.558，P＜.01），顯示當教師生活技能教學態度愈正 向時，其生活技能教學意圖就愈高。因此，研究假設五：「研究對象之 生活技能教學態度與教學意圖彼此有顯著相關」得到支持。
賴蕙君（2001）、李明和（2002）、吳旻憓（2004）和黃銘宗（2005）
皆發現教學態度與教學意圖的顯著正相關。Jane（2001）亦提出行為 意向（intention）是行為的立即決定因子，態度及主觀規範會直接影 響行為意向之結果，而本研究再度印證相同結果。
表 4-12 生活技能教學意圖與教學認知、教學態度積差相關分析 變項名稱 生活技能教學意圖
生活技能教學認知 0.432**
生活技能教學態度 0.558**
**P＜0.01