由於生活技能為新興的研究議題，目前在國內有關生活技能的相關 研究大都著重於學生生活技能的學習需求（林淑君，2007），以及評價 將生活技能運用於健康議題教學上的成效（洪淑麗，2006；高松景，
2006），較缺乏對教師層面的探討。然而，生活技能教學對國內健康與 體育領域教師而言可視為一項創新教學，故本節整理九年一貫健康與 體育領域教學及創新教學之相關研究，以瞭解影響教師生活技能教學 意圖的可能因素。
一、意圖的定義：
「行為意圖」一詞源自於 Ajzen＆Fishbein 於 1967 年所提出的理 性行動論，該理論的基本假設有二（Ajzen＆Fishbein，1980）：
（一）人們大部分的行為表現是在自己的意志控制之下，且合乎理 性的。
（二）是否進行該項行為的行為意圖，是該行為發生與否的決定因 子。
在第一個假設中，Ajzen＆Fishbein（1975） 假設個人大部分的行
為是在自己的意志控制之下，而意志行為的發生是個人思考後的結 果。Ajzen＆Fishbein（1975）更進一步說明，日常生活中有許多意志 行為，也就是說，若個人傾向要從事某項行為，那麼他就能輕易地從 事此行為；若個人傾向不從事某項行為，那麼他也能避免從事此行為。
而在第二個假設中所謂的「行為意圖」是指個人想要從事某項行為的 傾向，也就是個人對從事某項行為的主觀機率判定。行為意圖是影響 個人是否從事某項行為的主要因素，行為意圖反映個人對從事某項行 為的意願強度，及願意盡多少努力的程度，若個人有意圖去從事某項 行為，那麼等待至適當時機，個人便會將意圖轉化為行動；一般而言，
行 為 意 圖 越 強 ， 個 人 從 事 此 項 行 為 的 可 能 性 也 越 高 （ Ajzen ＆ Fishbein，1975）。
基於此，Ajzen＆Fishbein（1975）對「行為意圖」的定義為：「人 們表現對某特定行為的意圖強度衡量，它反映了個人對於某一項特定 行為的採行意願」。換言之，個人是否採取某一特定行為最直接的決定 因素就是行為意圖，並且認為所有可能影響行為的因素，都是經由行 為意圖來間接影響行為的表現。Ajzen（1991）指出，行為意圖為預測 個人行為的最佳方法，且行為意圖與行為之間存有高度相關性。Engel 等學者（2001）亦認為，行為意圖遠比信念、感覺、態度與實際行為
間的關係來得直接，因此在預測個人行為時，行為意圖是較為準確的 衡量指標。
理性行動理論提出後的二十幾年，許多研究者廣泛應用此理論來預 測、解釋個人的行爲意圖及行爲，包括有：健康行爲領域，如：吸菸、
酗酒、捐血、飲食控制、飲食行爲、規律運動、婚前性行爲、愛滋病 預防、乳房自我檢查等；社會與學習行爲，如：投票、捐血、學習成 就、違規行爲等；購物消費行爲，如汽車購買、股票投資、儲蓄行爲 等；運動休閒行爲，如：規律運動、競技訓練、休閒選擇、運動競賽 的觀賞行爲等。其中大多數的研究結果均支持理性行動理論的觀點（楊 昌翰，2005）。
二、教學意圖之意涵與相關研究：
（一）教學意圖定義：
回顧文獻及研究發現，很少單獨說明教學意圖的定義，而自國 內相關研究發現，部份研究者以「未來執行的意願」來探討研究對 象在特定科目或特定領域上的教學意圖（陳木琳，2003；黃銘宗，
2005；曾秀媛，2005），本研究中的「教學意圖」為台灣中部國中健 康與體育領域教師於未來六個月內實施生活技能教學的可能性評 估。
（二）教學意圖研究分析：
黃銘宗（2005）有關資訊科技融入教學創新的研究中，發現國 小教師運用資訊科技融入於教學創新行為意圖偏向高分，可知高雄 縣國小教師對目前的運用資訊科技融入於教學創新行為意圖積極且 正面，尤以教學策略拔得頭籌，其次依序為教材內容、教學評量。
曾秀媛（2005）在「台北縣國小教師對推動學童體重控制的知 識、態度及行為意向之探討」的研究顯示，教師在推動學童體重控 制上教學行為意圖得分率為 75.5％，表示教師有高的教學行為意 圖。且當態度與自我效能正向提升時，教學行為意圖將隨之提升。
陳木琳（2003）在「臺北縣國小教師 SARS 信念、預防行為意向 與教學意向相關因素研究」的研究中指出，教師的 SARS 防治教育 行為意圖得分平均值為 3.12，整體呈現非常同意，由此可知教師 對於推動 SARS 防治教育有高的行為意圖。
由上可知，對於創新教學推行之後，教師的教學意圖大多呈現 積極且正面。
三、教學意圖之影響因素：
回顧相關文獻，發現針對教師教學意圖所進行的相關論述及研究數 量較少，大部份的教學研究都是針對教學實施現況進行分析，然而行
為意圖與行為之間存有高度相關性。因此，以下將分析教學意圖及教 學執行的影響因素，以作為本研究中教學意圖的相關變項。
（一） 教學認知：
回顧文獻及研究發現，很少單獨說明教學認知的定義，而自國 內相關研究發現，不少研究者皆以「瞭解程度」來探討研究對象的 教學認知情形（邱馨儀，2001；李復惠，2002；李書文，2004；莊 秀鳳，2003；郭蕙菊，2003；曾文龍，2003；溫若男，2004；黃靖 華，2005），故本研究中的「認知」一詞，亦參考上述之研究，指 台灣中部國中健康與體育領域教師對生活技能教學的瞭解程度。
1. 教學認知之實證研究：
蔡仁隆（2003）在「國民小學教師認知知識經濟時代教學 創新之研究」中發現國小教師對知識經濟時代的內涵與特徵之 認知程度屬於中上程度。
鄭武信（2003）在「國小健康與體育領域教師專業知能之 分析研究」中發現桃園縣國民小學健康與體育領域教師對於分 段能力指標認知情形在中上程度。
李書文（2004）在「國民中學健康與體育學習領域教師對 實施九年一貫課程的認知與態度之研究」中發現教師對於九年
一貫課程的整體認知、總體認知及領域認知已達中上程度。
由上可知，在一項創新教學推行之後，教師的教學認知情形大 都可達中上程度。
2. 教學認知與教學意圖關係之探討：
回顧有關教學認知與教學意圖的研究，發現較少有研究及文 獻同時指出，教學認知及執行意圖之間的關連性。李明和
（2002）指出中學科學教師環境態度及環境知識、環境行為意 向及環境知識、環境態度及環境行為意向之間均呈顯著相關。
而更多的研究則顯示教學認知與教學執行現況成顯著相關（韓 瑞霞，2001；蔡仁隆，2003；郭盈師，2004；溫若男，2004；
陳忠明，2005；劉麗娟，2005；林仕章，2006）。故在本研究 中推論教學認知及教學意圖之間可能具相關性，並將教學認知 放入變項中進行探討。
（二） 教學態度：
不少學者對教學態度提出看法，林惠敏（2000） 所謂教學態 度是指在特定教學學科情境中，教師對教學準備、教學對象、教學 策略、教學評量、教學進修，以及對自己自我要求所秉持的認知、
情感、行動傾向，具有一致性、持久性、穩定性及可變性的心理歷
程。蘇怡如（2000）認為教學態度是指教師在從事教學工作時，在 認知、情意、行為方面，所持有對相關人、事、物及概念的一種一 而致持久的傾向，包含認知、情感、行動三個成分。陳惠萍（2003）
認為，教學態度是指教師在從事教學時，內心對自己身為教師如何 扮演自身角色的使命感，自己對任教科目所抱持的教育理念，以及 對自身如何經營師生關係及對週遭環境的認知，將這種自身內心感 受與秉持的想法化為外顯行動的展現，就是教學態度。
由上述國內相關研究發現，不少研究者皆以「同意程度」來探 討研究對象的教學態度情形（林興兆，2001；李復惠，2002；林玉 卿，2003；林盛基，2003；賴建邦，2003；李書文，2004；溫若男，
2004；湯忠偉，2006），本研究中的「態度」一詞，參考上述學者 的說法，指台灣中部國中健康與體育領域教師對生活技能教學的認 同程度。
1. 教學態度之實證研究：
林煌凱（2001）在「國中教師教學創新接受度及資訊融入 科技教學關注之相關研究」中發現，教師對資訊科技融入教學 的支持度相當高，達81.9%。
林玉卿（2003）在「高雄及台南地區國中國文教師教學創
新與研習活動之研究」中發現，教師較肯定教學創新的實施成 效，但對教學創新感受到較大的困難。
李書文（2004）發現，教師對於九年一貫課程整體態度、
學習領域態度、教師信念及教育環境的態度偏向肯定。多數教 師認同教學應朝向生活化、樂趣化設計，以提升學生之成就快 樂之態度最為正向。
溫若男（2004）在「台北市國民中學健康與體育領域任課 教師對九年一貫認知、態度與執行情形之研究」發現，教師對 九年一貫課程的態度介於無意見至同意之間，並對現行合科、
協同教學制度之認同程度較低。
由上可知，對於創新教學推行之後，教師的教學態度偏向支持 及積極，但若於執行時有實質上的困難或缺乏良好的配套措施，則 教師的認同度會下降。
2. 教學態度與教學意圖關係之探討：
在教學態度與教學意圖相關的研究，Jane（2001）亦提出 行為意向（intention）是行為的立即決定因子，態度及主觀 規範會直接影響行為意向之結果。在吳旻憓（2004）在大學教 師參與產學合作之行為意向模式的研究中發現，大學教師產學
合作態度會影響其進行產學合作的行為意向且影響程度為正 相關。而黃銘宗（2005）的研究也發現，教師對資訊的態度是 運用資訊科技融入於教學創新行為意向的最佳預測變項。而賴 蕙君（2001）的研究及曾秀媛（2005）的研究也提出支持性證 據驗證。故研究者推論教學態度及教學意圖間可能具相關性，
合作態度會影響其進行產學合作的行為意向且影響程度為正 相關。而黃銘宗（2005）的研究也發現，教師對資訊的態度是 運用資訊科技融入於教學創新行為意向的最佳預測變項。而賴 蕙君（2001）的研究及曾秀媛（2005）的研究也提出支持性證 據驗證。故研究者推論教學態度及教學意圖間可能具相關性，