各變項之分佈情形

本節主要的目的在呈現研究樣本於各變項中的分佈情形，並回答研 究問題一：「研究對象之生活技能教學認知、教學態度及教學意圖為 何？」，本節共分為四部份，依序為教師個人背景變項分佈、教師生活 技能教學認知情形、生活技能教學態度情形及生活技能教學意圖情形。

一、教師個人背景變項分佈：

本研究針對九十六學年度任教於台灣中部五縣市之健康與體育領 域教師進行調查，研究對象之個人背景資料，詳列於表 4-1。

（一）性別：

研究對象中女性共有 149 人，占 46.4％；男性則有 172 人，佔

53.6％。

（二）年齡：

研究對象的年齡分佈在 23.3 歲到 58.1 歲之間，平均年齡 34.85 歲（標準差 7.74）。

（三）最高學歷：

研究對象中大學或大專畢業共有 227 人（佔 70.7％），研究所 碩士班畢業共有 94 人（佔 29.3％），但無博士班和其他學歷畢業 者。

（四）畢業科系：

研究對象中體育相關科系畢業者共有 238 人（佔 74.1％）；衛 生教育相關科系畢業者共有 70 人（佔 21.8％）；而其他科系畢業 者只有 13 人（占 4.0％）。

（五）國中教學年資：

研究對象在國中任教的年資介在 0.2 年至 33.5 年之間，平均 教學年資為 8.59 年（標準差 7.23）。

（六）現任職務：

研究對象中兼任行政工作的教師共有 120 人（佔 37.4％）；專 任教師有 114 人（佔 35.5％）；而兼任導師職務的教師有 87 人（佔

27.1％）。

（七）目前任教科目：

教授體育的教師共有 159 人（佔 49.5％）；而同時教授健康及 體育者共有 105 人（佔 32.7％）；只教授健康教育的教師有 57 人

（佔 17.8％）。

（八）本學期每週健康與體育領域授課節數：

研究對象本學期每週教授健康課程的節數介在 0～22 節間，平 均每週教授健康 3.5 節（標準差 5.69）；而本學期每週教授體育課 程的節數介在 0～29 節間，平均每週教授體育 10.84 節（標準差 7.67）。整體而言，研究對象每週教授健康與體育課程總節數在 1

～29 節之間，平均每週教授健康與體育 14.31 節（標準差 6.38）。

（九）生活技能教學研習經驗：

研究對象於最近兩年內曾參加生活技能教學相關研習的教 師，共有 135 人（佔 42.1％），而不曾參加的教師人數，共有 186 人（佔 57.9％）。

（十）學校規模：

研究對象任教學校的規模介於 14 班至 98 班之間，平均值為 48.74 班（標準差 19.28）。

（十一）學校所在縣市：

研究對象中服務於台中縣的教師共有 86 人（佔 26.8 ％），服 務於彰化縣共有 81 人（佔 25.2％），而台中市有 77 人（佔 24％）、 南投縣有 39 人（佔 12.1％），雲林縣有 38 人（佔 11.8％）。透過 卡方檢定發現研究樣本之縣市分配與母群未達顯著差異（χ²＝ 6.496，P＞.05）。顯示實際樣本符合母群分配，母群與樣本分佈情 形詳如表 4-2。

表 4-1 教師個人背景變項分佈情形（n＝321）

表 4-2 母群與樣本分佈情形

縣市別 母群數 母群所佔比率 樣本數 樣本所占比率

台中縣 244 31.57％ 86 26.79％

台中市 152 19.66％ 77 23.99％

彰化縣 209 27.04％ 81 25.23％

南投縣 87 11.25％ 39 12.15％

雲林縣 81 10.48％ 38 11.84％

合計 773 100.00％ 321 100.00％

χ2＝6.496，P＞.05

二、教師生活技能教學認知情形：

研究對象生活技能教學認知情形以在問卷當中生活技能教學認知 部份的得分表示之，結果如表 4-3 所示。生活技能教學認知平均得分 為 3.19 分（標準差 0.50）。高於中間值 2.5，顯示國中健康與體育領 域教師對於生活技能教學認知的瞭解程度偏高。

進一步探討各題目得分的情形，由表4-3可知，得分最高的為「實 施生活技能教學時，要依照學生的個別差異給予不同指導」平均值 3.32，得分介於「大部分瞭解」與「完全瞭解」之間。而得分低於3分 的有3題分別為「生活技能分為認知技能、人際技能及情緒因應技能三 大類」平均值2.99、「批判性思考技能是指分析資訊、經驗、形成主張、

引導結論、提出適當的問題和發表具邏輯思考的意見」平均值2.99，

以及「生活技能的發展需透過技能概念化、技能獲取及技能維持的循

環歷程」平均值2.98，得分介於「不太瞭解」與「大部分瞭解」之間。

由此可知，大部分的教師瞭解和認同在實施生活技能教學時，必須 覺察學生的個別差異，並給予符合其需求的教學內容及指導。但亦發 現多數教師對生活技能分為三大類、批判性思考技能的內容及技能發 展歷程的認知程度較為不佳，推論教師對三大類生活技能及批判性思 考技能的內容不瞭解的原因，可能是因教師參與生活技能教學相關研 習的時間及次數不足，以致於對生活技能及生活技能教學缺乏通盤瞭 解，而教師對於技能發展的歷程最不瞭解，推論可能是多數教師尚未 真正進行生活技能教學或是對「技能概念化」、「技能獲取」及「技能 維持」的瞭解不足所致。

表 4-3 生活技能教學認知得分分析表

題號 題目 平均值 標準差 排序 1. 生活技能是指個人表現良好適應及正向行為所需的能力 3.21 0.61 16 2. 生活技能可使個人有效處理日常生活的需求和挑戰 3.24 0.67 9 3. 生活技能分為認知技能、人際技能及情緒因應技能三大類 2.99 0.76 23 4. 做決定技能是指能瞭解不同的選擇所造成的特定結果，並 3.07 0.70 21

做出合適的選擇

5. 解決問題技能是指能進行診斷問題、評估解決方案並採取 3.10 0.70 20 行動

6. 創造性思考技能是指跳脫傳統的思考方式，激發具獨創性 3.16 0.66 18 及創新性的意見，並應用於生活中的各種情境

7. 批判性思考技能是指分析資訊、經驗、形成主張、引導結 2.99 0.70 23 論、提出適當的問題和發表具邏輯思考的意見

表 4-3 生活技能教學認知得分分析表（續）

三、 教師生活技能教學態度情形：

研究對象生活技能教學態度以問卷當中生活技能教學態度部份的 得分表示之，結果如表 4-4 所示。生活技能教學態度平均得分為 3.03 分（標準差 0.35），高於中間值 2.5，顯示國中健康與體育領域教師對 於生活技能教學的態度趨於正向。

進一步各題目得分的分佈情形，其中得分最高的為「在健康與體育 領域課程中實施生活技能教學，能培養學生創造性思考的能力」平均 值 3.36，得分介於「部份同意」與「完全同意」之間。相反地，有五 題的得分低於中間值，分別為「教師實施生活技能教學可能比採用一 般教學模式更耗費心力」平均值 1.87、「現階段實施生活技能教學是困 難的」平均值 1.99、「生活技能教學對我而言是陌生的」平均值 2.20、

「生活技能教學需要較多的教學時數」平均值 1.87 及「在健康與體育 領域課程中實施生活技能教學，可能會出現課程進度掌控困難的情形」

平均值 1.88，得分介於「部份同意」與「完全同意」之間。

由此可知，大部分的教師認同生活技能教學可培養學生十四項生活 技能，且以能培養創造性思考技能得到教師最高的認同。相反的，在 結果中亦顯示出多數的教師認為實施生活技能教學可能會出現一些困 境，如：會比一般的教學模式更耗費心力、在現階段有實施上的困難、

對生活技能教學感到陌生、會需要較多的教學時數及實施生活技能教 學時可能會出現課程進度掌控困難等。這些困境與其他創新教學一開 始推動時，教師們所遭遇到的困難相似（史美奐，2002；蔡仁隆，2003）。 此一現象彰顯在倡導健康與體育領域教師推展生活技能教學之初始階 段，除了加強相關研習以提高相關認知外，應有更多的輔導和支持措 施，以激勵現職教師克服困境，建立正向態度。

表 4-4 生活技能教學態度得分分析表

表4-4 生活技能教學態度得分分析表（續）

四、 教師生活技能教學意圖情形：

研究對象生活技能教學意圖以問卷當中生活技能教學意圖部份的 得分表示之，結果如表 4-5。在生活技能教學意圖平均得分為 2.81 分

（標準差 0.52），略高於中間值 2.5，顯示國中健康與體育領域教師於 未來六個月實施生活技能教學的意圖稍高。

進一步的探討各題得分的情形，由表4-5可知，得分最高的為「在 未來六個月內，我會充實生活技能教學相關理論、方法及原則等專業 知識的可能性是」平均值2.92，得分介於「不可能」與「可能」之間；

而得分最低的為「在未來六個月內，我編製生活技能教學教材的可能 性是」平均值2.66，得分也介於「不可能」與「可能」之間。

由此可知，在未來的六個月內，教師進行生活技能教學趨向可能，

但大部分的教師以充實生活技能教學相關理論及專業知識的意圖最 高。相反的，教師於未來六個月內編制生活技能教學教材及設計生活 技能教學活動的意圖皆偏低，可能是國內教師在教學時較習慣運用他 人編制完成的教材、教案，但較少自行編制或設計教材。

表 4-5 生活技能教學意圖得分分析表

題號 題目 平均值 標準差 排序 1. 在未來六個月內，我會充實生活技能教學相關理論、 2.92 0.62 1

方法及原則等專業知識的可能性是？

2. 在未來六個月內，我蒐集生活技能教學相關資源的可 2.88 0.60 3 能性是？

3. 在未來六個月內，我選擇含有生活技能教學內容教科 2.88 0.65 3 書的可能性是？

4. 在未來六個月內，我編製生活技能教學教材的可能性 2.66 0.65 8 是？

5. 在未來六個月內，我設計生活技能教學活動的可能性 2.70 0.65 7 是 ？

6. 在未來六個月內，我會實施生活技能教學的可能性是？2.80 0.65 6 7. 在未來六個月內，我採用多元評量來評估學生學習生 2.84 0.66 5

技活能狀況的可能性是？

總分 2.81 0.53