第貳章 文獻探討
本章共分為三節，第一節、個人與社會責任模式；第二節、個人與社會責任模式 相關研究；第三節、體育師資生相關研究，分別陳述探討。
第一節 個人與社會責任模式的基本概念
個人與社會責任模式 (Teaching Personal and Social Responsibility, TPSR) 是由美 國伊諾大學教授 Hellison 在 1995 年 Teaching Personal and social Responsibility Through Physical Activity 一書中所提出，由於美國文化背景的差異和資源的不足，此 模式最初是為了幫助弱勢和偏差行為的青少年等具高風險學生，如 : 輟學、藥物濫 用、校園暴力等，透過身體活動賦予學生更多責任以及對行為和其生活有正確的情感，
目的為提升自我與社會責任的學習，使他們對自己負責，並對他人有所貢獻。目前，
美國、紐西蘭等世界各國，開始廣泛在體育課程中實施 TPSR，對象不再以弱勢和偏 差行為的青少年等具高風險學生為主，而是用於一般學生。以下針對個人與社會責任 模式 (TPSR) 說明之。
一、 TPSR 的基本假定
Hellison (2011) 對 TPSR 提出三大假定，這些假定喚起我們平常難以注意到的信 念和價值，提供我們在 TPSR 教學設計上有個良好的基礎，其假定如下：
(一) 體育課 (PE) 和身體活動 (PA) 課程提供獨特的個人與社會發展機會，但個人與 社會的發展並不會自然的產生，會受到責任目標、策略和教師的特質而影響其發 展。
(二) 課程聚焦在某些目標上，目標雖然少但必須明確，反而能對孩童產生更大的影響。
(三) 如果身體活動是 TPSR 的課程核心，在使用 TPSR 教學時，我們必須具備教身體 活動的內容知識、教學技能及活動中與 TPSR 的概念和策略相結合。
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二、 TPSR 的基本理念
Hellison (2011) 認為透過動態的身體活動，學生必須學會為個人及社會負責，因 此，其三大發展理念如下：
(一) 體育課的中心為身體活動，而教師必須在體育課中教導身體活動。
(二) 體育課非只有運動技能的發展，應具有教育性質，使學生全能發展。
(三) 學生在體育課中出現的任何行為、情緒及人際互動，提供獨特的個人與社會發展 機會。
三、 TPSR 的教學信念
如何使學生學會對個人與社會負責，並非在體育課中自然而然產生的，而是需要 透過課程設計和策略來達成。教師為課程設計的規劃者，其教學信念將會影響課程安 排，因此教師實施 TPSR 的教學信念也尤為重要，基於上述基本理念，Hellison (2011) 指出教師實施 TPSR，需具有以下五大信念：
(一) 認同 (Identification)
由於學生來自於不同的地方、家庭和成長背景等，因此學生的條件也不相同，而 教師必須認同、尊重與接受學生的多元化差異及特質。
(二) 整合 (Integration)
教師須將 TPSR 融入其身體活動教學內容，並非單獨實施。
(三) 遷移 (Transfer)
為 TPSR 的最終目標，將個人與社會責任由體育課轉移至生活中。
(四) 賦權 (Empowerment)
教師將體育課堂上的權力漸進式的方式轉移給學生，讓學生了解甚麼是責任，又 該怎麼負責，提供學生實踐負責的機會，而教師角色為輔佐他們。
(五) 師生關係 (teacher-student relationship)
由於 TPSR 大多以人際互動為主，因此師生關係建立在彼此的尊重、信任與溝通之上。
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四、 TPSR 的責任層級
個人與社會責任並非透過身體活動的參與便能直接產生，而是需要具體的目標和 策略進行，Hellison (2011) 將責任層級分為五個層級，以下將依各個層級及其組成要 素說明之。
(一) 第一層級：尊重他人權益及感受 (Respect the rights and feelings of others) 1. 自我控制：能控制自己的行為及態度。
2. 和平解決紛爭：遇到紛爭，能與他人溝通協調。
3. 接納他人為合作夥伴：無論個體間的差異，都能與他人合作。
(二) 第二層級：努力與合作 (Effort and Cooperation)
1. 自我內在動機：為自己的決定負責，將身體活動難易度的選擇權給學習者，
以提高內在學習動機。
2. 對新任務努力探索：鼓勵學習者努力不懈，不要輕易放棄。
3. 與他人相處：強調過程中要與他人合作。
(三) 第三層級：自我引導 (Self-direction)
1. 獨立執行任務：教師在身體活動進行中，不再監控學習者活動。
2. 目標設定過程：教師協助學習者的年齡、認知和學習興趣所做的目標設定。
3. 勇於抗拒同儕壓力：為發展個體的獨特性。
(四) 第四層級：協助他人及領導 (Helping others and Leadership) 1. 關懷與同情：能對他人表示關心，且具有同理心。
2. 敏銳的察覺和熱情的回應：能認知他人感受，適時給予協助。
3. 內在力量：讓學習者試著擔任團體中的領導者，且能忍受同儕壓力與個人自 我中心，與兩者之間取得平衡。
(五) 第五層級：遷移體育館外 (Transfer outside the gym)
1. 在生活中表現這些概念 : 為前四個層級的組成要素，皆能應用在生活中。
2. 作為他人正面楷模，尤其為年輕孩童 : 鼓勵每位學習者，能成為他人典範。
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五、 TPSR 教學實施架構
個人與社會責任模式實施架構由關懷時間 (Relation time)、意識對談 (Awareness talk)、身體活動 (Physical activity)、小組會議 (Group meeting)、自省時間
(Self-reflection time) 所組成，每次上課無論時間長短皆須包含此五大條件，其內涵說 明如下 :
(一) 關懷時間 (Relation time)
教師與學生的個別私人互動時間，可為課前、課中或課後，其目的為與學生建立 良好的師生關係，而關懷時間通常很短暫。
(二) 意識對談 (Awareness talk)
教師需集合所有學生，說明各責任層級與目標的內涵，讓學生思考其相關議題，
並鼓勵學生表達自己的想法，目的讓學生了解各責任層級及哪些為該層級應有的行為 表現。
(三) 身體活動 (Physical activity)
為課堂中的核心活動，在課堂比例占五個教學實施架構之首，而教師必須將 TPSR 融入其教學內容中，融入的形式和比例可依學生實際學習情況而定，逐漸賦權。
(四) 小組會議 (Group meeting)
教師引導學生進行小組會議，藉由討論的過程中，讓學生彼此之間建立互信、善 於表達自己的意見，並且尊重每個人發言的權利及體驗民主的價值。
(五) 自省時間 (Self-reflection time)
為小組會議的延續，從團隊討論轉為個人省思，目的為提供學生評量自我態度、
行為和意圖的機會，思考自己課堂表現中與責任五個層級的關聯性。
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六、 TPSR 的教學實施策略
Hellison (2011) 將教學策略分為認知策略、直接教導、個別決定、小組決定。實 施 TPSR 初期，因學生尚未有賦權的基礎，應以認知策略、和直接教導為先，爾後，
教師逐漸將權力轉移到學生身上，再採取個別決定和小組決定的教學策略。這些策略 主要應用於身體活動中，其說明如下：
(一) 認知策略
教師藉由討論或活動引導等方式，讓學生了解自己在課堂中所處的層級任務，能 為自己負起應有的責任、該有的責任行為，及對同儕的發展有所貢獻。
(二) 直接教導
教師視實際情況，將責任相關任務直接分派給學生，直接幫助學生獲得負責的經 驗。例如：運動教育模式中的角色分配 (裁判、球員、記分員等)。
(三) 個別決定
適度提供學生自我反省和課堂自主的機會。例如：讓學生在比賽情境中，自己決 定所欲達到的目標難度，然後讓學生自己規劃練習的強度和頻率。
(四) 小組決定
透過小組會議的進行，引導學生討論並充分表達與意見交流，來決定目標、難度 和練習方式，或是針對課堂發生的衝突事件，共同擬出解決的方案等。
綜上所述，TPSR 為透過身體活動教導學生為個人及其社會負責，教師藉由逐漸 賦權的方式，將權力下放給學生，使學生做決定的機會變多，增加責任的學習。而在 課程的設計上，教師更是扮演重要的角色，除了身體活動設計必須符合 TPSR 的概念 內涵外，在整個 TPSR 的教學上，須能適時隨著教學情境的改變而變化，時時洞察學 生的責任層級行為表現，針對遇到的問題，思考如何幫助學生達到責任層級目標。基 於此，經由以上的說明可以更清楚的了解在實施 TPSR 教師需具備的認知、教學信念，
以及實施策略等，將對接下來的實施更有效益。
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& Buchanan (2000)