本節將針對體育師資生培育之現況、課程內容、試教經驗等三部份做探討，了解 其現況，以作為日後發展之依據。
一、體育師資生培育之現況 (一) 臺灣師資培育現況
我國為因應民主開放的社會發展於1994年通過師資培育法，由原本一元化、計劃 性、公費制的師資培育制度改成多元化、儲備性、自費制及甄選制，開啟教師多元競爭 的自由市場，目的為提升教師的素質，然而隨著多元化師資培育政策施行，儲備教師的 擴增、再加上臺灣面臨少子化的趨勢，使得教師市場供過於求，呈現供需失衡的狀態，
且師資程度不一，影響師資素質等負面影響逐漸浮現，使得原本中小學師資培育政策面 臨重大的挑戰 (吳清山，2005)。基於此，教育部近年來積極展開一連串的師資培育改革 政策，希望能有效改善並提升師資培育的「質」與「量」，落實「優質適量」、「保優 汰劣」的目標。
然而各師資培育機構雖相當重視師資生專業能力的發展，但在教學現場的教師，時 常反應師資生在領域知識、反思能力、教學基本能力和通識能力的素養不足 (吳武典，
2005)。為了使教師證照制度邁向專業化，教育實習課程由一年改為半年，並須通過教 師資格檢定考才能獲得教師證，取得教師資格。這個變革立意雖好，但如果師資生在實 習期間缺乏良好的師父或實習輔導教師 (mentor) 的引導，其教學理論與實務結合的 實踐素養發展將受到侷限，因此面對這樣的問題，師資培育者應在師資培育的正式課程 中加強「理論與實踐整合」，以增進師資生的教學實踐素養 (何縕琪、許智香、沈麗芬、
饒瑞鳳，2010)。
(二) 教師的專業發展
在2013 年公布的師資培育白皮書中提到綜觀國際趨勢以及我國的教育發展，教師 應定位為「專業者」而非勞動者，培育的方向包括師資職前培育、師資導入輔導、教師
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在職專業發展與相關支持體系 (教育部，2013)。而教師專業包含教師的教育專業技能、
知識與態度。從時間而言，教師的專業奠基於師資職前教育階段、教育實習階段、初任 教師時期、專家教師時期等不同階段的發展與改變。從內容而言，教師專業含學科知識、
教學技巧與技術、班級經營與輔導知能等，相較於其他職業，社會大眾對教師一職有著 更高的期許與道德監督。因此對於教師角色的認同、將教育的目標與任務內化於個人的 自我概念之中，是師資培育的重要方向 (吳淑禎，2011)。
Shulman (1986, 1987) 認為一個教師所需要的專業知識必須包括:學科知識 (PK)、課 程知識、學科教學內容知識 (PCK)、對學習者先備知識/經驗了解的知識、教育情境的 知識、一般教學知識、對教育目標、目的、價值及其哲學與歷史淵源等了解的知識。其 中學科教學知識 (PCK) 不僅強調學科內容知識與一般教學知識一樣重要，也主張學科 內容知識與一般教學知識之間的連結。
許義雄等人 (1994) 認為優秀的體育教師應具備以下特質：
(一) 身體方面：健康的體格、整期的儀表、經常保持充沛的體力、維持文雅的風度。
(二) 社會行為方面：對工作保持熱忱的態度、具有教學熱忱和信心、容易與人相處、尊 重他人，以及熱心助人。
(三) 情緒方面：穩定的情緒、對學生有耐心、同情心和愛心、處理問題態度果斷。
(四) 專業知能方面：了解體育的目標與理論並依目標設計擰訂教學計畫、福合教學原理 多樣化的體育教學能力和方法、養成良好的運動技能且具有示範能力、良好的體適 能、指導運動代表隊的知識與能力、勝任運動裁判的能力、評量體育成績及從事體 育研究的能力、舉辦運動比賽和體育表演會的知識及能力、具有運動安全的知識和 能力，以及廣博的知識。
(五) 其他：組織及處理行政事務的能力、表達能力、說明示範、修正錯誤、回饋能力、
發問及傾聽及諮商的輔導能力。
程瑞福 (2000) 將體育教師的專業能力分為教學專業及體育專業兩大領域，其中教 學專業包含教學知能、教學技能、輔導能力、管理能力，體育專業含括體育認知、運動
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安全、學術研究、行政管理、運動指導、體育教學、健康適能、運動裁判、教學與評量 的能力。
二、 體育師資生之試教經驗
教學實習課程是體育師資生第一次進入實際教學現場，將在學校所學的理論與實務 結合作實際上的運用，讓師資生在實習的過程中，以已有的專業知能、理念和態度，不 斷地以實際教學經驗產生融合或衝突，使師資生的教學信念有機會受到考驗，進而改變 其想法，以獲得教學專業上的成長 (陳國泰，2011)。但在教學現場上，體育師資生通常 面對了許多困難，如體育專業知識的不足、有班級經營與技巧的困難、動作技能的指導 和口語表達流暢性不足、回饋上的經驗不足、無法針對學生的個別差異，進行教學設計 (陳長盛，2006；張甄玲、林靜萍，2012)。體育師資生在試教經驗中所學的一般性原則 很少，因此無法適應不同的教學情境，然而在試教後所接收到的建議是非常得少的 (Ricbardson-Koebler, 1988)， 但經由試教，體育師資生在教學上所遇到的困難，會不斷 的調整自己的教學方式、教學內容等，藉由試教經驗來吸取新知和調適，提昇各方面的 能力，包含口語表達、班級經營及突發狀況的應變能力等，且因教學經驗的累積，體育 師資生對教學也越來越有信心。因此實地的試教經驗是體育師資生了解教學現場、快速 成長的重要方式，有效提升師資生教學專業化的能力 (周春美、沈建華，2003；張甄玲、
林靜萍，2012)。
三、體育師資生培育之課程內容
模式本位為提供教師許多教學模式作為教學，每一個教學模式都有不一樣的教學目 標和教學方式，目前發展出來的教學模式有直接教學、探究式教學、同儕教學、合作學 習、戰術教學 (理解式教學)、運動教育模式、個人化教學系統模式，及個人與社會責任 模式，教師可經由不同的教學面向，選擇最適合學的教學模式 (Gurvitch, Lund, ＆ Metzler, 2008)。而教學模式就像一張設計圖，詳細的讓教師知道整個實施架構，並提供 教師在教學上做決定的結構 (Metzler, 2005)，因此學習模式本位成了體育師資生培育的 必要課程之一，幫助體育師資生在教學的設計上更有組織。
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但使用這些教學模式的教師們表示，他們所學的教學模式知識和經驗來自於他們在 師資培育時期，因此如果沒有受任何的訓練，其實施將會有難度。在學習這些模式的過 程中，教師們開始培養學科內容知識與模式本位架構相互結合，以增進學生的學習成 效，而模式本位帶給學生的效益如下 :
(一) 學習團隊合作。
(二) 對於運動、遊戲等有更多的了解。
(三) 促進學生思考，並使他們將所學來的新知識與舊知識作結合。
但如何使體育師資生在師資培育時期所學的教學模式，持續應用到教師生涯中，其 中會受到個人、同事、學生、家長、學校主任的影響，而影響最大的是過去在師資培育 課程中，學習這些教學模式的自身經驗 (Gurvitch, ＆ Blankenship, 2008)。因此在師資 培育的過程中，應提供大量的機會讓師資生嘗試不同的教學模式，將成功的經驗及正面 效益，延續至未來的體育教學中。
綜合上述可發現，面對大量的儲備教師，如何培養一位有「質」的體育教師，不僅 在動作技能有所要求，使在教學上具有示範的能力外，相對的如何教、如何讓學生想學，
以及如何營造良好的班級氣氛等，也是教學中不可或缺的一部分。我國當前的師資培 育，大多教導理論和如何設計教案等，鮮少提供實際教學的機會，讓師資生直接面對學 生的機會，然而體育課有別於其他課程，活動於開放式空間，上課情境也比較多變，體 育師資生要如何因應也是一大挑戰，基於此，如何幫助體育師資生能在最短的實習期 間，獲得最大的效益是當前最需要探討的問題之一。
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第參章 研究方法
本章主要說明研究方法及步驟，共分為六節：第一節、研究架構；第二節、研究