本小節將分別探討個案學童之學習現況包含個案學童的背景、學習動機、學 習態度及學習策略，茲將討論分析如下。
一、 個案學童背景描述
個案學校是一所位於新北市山區的一所小型偏遠學校，班級數共七班，含一 班幼稚園無特教班。學生數共 89 人，教師人數共 13 人（含正式、代理代課）。
低收入戶、隔代教養、單(寄)親家庭、親子年齡差距過大、之學生合計人數，佔 全校學生總數約 40％。
個案學校學區多屬丘陵坡地地區，居民社經地位偏低，文化刺激嚴重不足。
家長為維持家計多在外工作或為隔代教養，家庭家庭教育功能不彰。部分學生除 了學校課業之外，家庭與經濟方面均無力提供其他學習上的輔助。
我們班上的學生共 13 位，新住民子女就有 6 位，低收入戶 1 位，領有早午 餐補助的同學有 3 位。課後只有 2 位學生有到深坑參加課後輔導。課後大 約有一半的學生參加學校安排的輔導活動。（2013/2/22，原班導師訪談）
個案學校除了小學國民教育課程外，社會教育活動另辦理教育部新移民學習 中心、數位機會學習中心。學生課業輔導活動辦理教育部攜手計畫、數位學伴線 上課業輔導服務計畫、課後照顧服務及永齡基金會的永齡希望小學。
班上的同學有三位參加永齡希望小學；有三位參加攜手計畫；有五位參加 數位學伴，也有一位同學是需參加課輔，但他爸就是不答應。（2013/2/22，
原班導師訪談）
學校的學生課業輔導活動師資是由學校行政單位委託校內老師擔任，幾乎每 個老師在放學後都要擔任課輔老師，所以學校老師往往都要五點以後才能離開學 校。其中擔任數位學伴線上課業輔導計畫的老師則是要七點半才會離開。目前永 齡希望小學的數學課輔老師是由學校老師擔任。
本研究之課輔學童個案選取標準是以學童參與永齡希望小學課輔計畫且在 原班級 101 學年度上學期屬於數學學習低成就之學生。
下圖是小全五年級的輔導記錄表，由表中可以看出。小全是新住民家庭，母 親是印尼籍。母親的管教態度為權威式，經濟狀況為一般。
圖 7：小全五年級的輔導記錄表（資料來源：個案學校校務行政系統）
小全是新住民子女，目前和爸媽同住，家裡還有一位三年級的弟弟。父親是 油漆工，母親是全職的家庭主婦。家裡經濟狀況尚可，未領取學校任何補助。
小全的媽媽印尼籍的外籍配偶，學歷是印尼的大學畢業，目前在木柵就讀國 中補校。小全在學校的相關聯繫事項主要由媽媽負責，媽媽幾乎每天都會到校接 小泉和弟弟回家，小全的回家功課也是由媽媽檢查。
小全的數學成績不好，常常都是班上墊底。經常缺交回家作業，原班導師經 由聯絡簿或和家長面談仍無法改善此一現象。原班導師曾和特教老師詢問小全的 學習問題，經由特教老師的觀察，發現小全並沒有智力的問題，也沒有其他明顯 的障礙，顯示小宏的學習困難可能不是生理因素所造成。
下圖是小晟五年級的輔導記錄表，由表中可以看出。小晟是單親家庭，母親 的管教態度為放任式，經濟狀況為清寒。
圖 8：小晟五年級的輔導記錄表（資料來源：個案學校校務行政系統）
小晟是單親家庭，目前和媽媽同住，家中還有一位三年級的弟弟。母親目前 於郵局擔任約聘僱人員，父親每月會寄生活費回家。家中經濟狀況尚可，學校有 補助早餐。
小晟的回家作業是由媽媽檢查，課輔活動結束後，媽媽都會到校接小晟和弟 弟回家，但是很少問及小晟在永齡希望小學的上課情形。
小晟的數學成績不好，和小全兩人常常都是班上墊底的同學。也是經常缺交 回家作業，原班導師經由聯絡簿或和家庭訪問仍無法改善此一現象。小晟有閱讀 障礙的學習問題，每週會利用三節國語課的時間進行特教服務學習。原班導師和 特教老師認為小晟在數學理解上並沒有問題，但對於應用題的解題需要比其他同 學花更多的時間來解題。
小晟在班上的人際關係並不好，在班上較常互動的同學是小全。但是在原班 兩個人常常會互相告狀，永齡希望小學課輔時卻又常一起玩。
下圖是小維五年級的輔導記錄表，由表中可以看出。小全是新住民家庭，母 親是印尼籍。母親的管教態度為權威式，經濟狀況為小康。
圖 9：小維五年級的輔導記錄表（資料來源：個案學校校務行政系統）
小維是新住民子女，目前和爸媽同住，家裡還有一位國一的姊姊。父親打零 工，母親則有固定的工作。家裡經濟狀況尚可，未領取學校任何補助。
小維的媽媽是印尼籍的外籍配偶，學歷是印尼的國中畢業，目前在印刷廠工 作。小維在學校的相關聯繫事項主要由媽媽負責，小全的回家功課也是由媽媽檢 查，但是爸爸也常關心小維在校的生活作息，爸爸和媽媽每天都會到校接送小維 上下課。
小維的數學成績不是很好，在班上的排名大約是倒數第三名。但是在父母親 的要求下，作業大部分都能完成，如果沒有完成作業的話，通常會說忘記帶到學 校。
表 20：
研究個案基本資料
個案 年級 性
別 家庭狀況 參加永齡希望小學課輔計畫原因
小全 五年級 男 新住民家庭 學習成績落後，與原班之數學學習差距 大。多人一起上課時，容易分心。
小晟 五年級 男
單親家庭 中低收入戶
學習成績落後，與原班之數學學習差距 大。在校學習態度不佳，在家中媽媽未能 給予指導。
小維 五年級 男 新住民家庭
數學成績落後，老師及媽媽希望可以參加 永齡希望小學課輔計畫提昇數學學習成 績。
二、 個案學生學習現況
從訪談及個案學生學業成績文件資料中可發現，三位課輔學童中由於在原班 級中長期的數學學習挫敗，導致他們在原班級中學習動機低落，成為被動的學習 者。
小晟上數學課的時候常常坐在位子上發呆。我特別把它的位置安排在第一 個，方便自己提醒他上到哪裡了。（2013/2/22，原班導師訪談）
剛帶這個班的時候，小全也很少在舉手。但是，後來採用加分的方法。下 學期就漸漸願意出來回答問題，不過出錯的機率還是很大。（2013/2/22，
原班導師訪談）
小維的狀況算還好，只是不知道為什麼數學成績一直拉不上來，可能是這 個原因黃老師才叫他參加永齡吧。（2013/2/22，原班導師訪談）
圖 10：個案學生三年級上學期數學成績（資料來源：校務行政系統）
圖 11：個案學生三年級下學期數學成績（資料來源：校務行政系統）
圖 12：個案學生四年級上學期數學成績（資料來源：校務行政系統）
圖 13：個案學生四年級下學期數學成績（資料來源：校務行政系統）
圖 14：個案學生五年級上學期數學成績（資料來源：校務行政系統）
表 21：
個案學生三四五年級數學成績排名
三上 三下 四上 四下 五上 五下 小晟 13/13 13/13 13/13 11/13 12/13 13/13 小全 12/13 11/13 12/13 12/13 13/13 12/13 小維 11/13 12/13 11/13 13/13 11/13 11/13
研究者依據個案學校的校務行政系統將個案學生三、四、五年級共六個學期 的數學成績全班排名，發現三位個案學生從三年級開始數學成績排名即為全班最 後三名。
（一）小晟學習現況
由下圖中我們可以發現，小晟在面對題目較長的應用題時，會有放棄計算的 現象。經過訪談得知，小晟覺得太長的題目容易錯，不如不寫。
研究者：為什麼這題計算題你沒有計算呢？是不會寫嗎。
小晟：因為這題題目太長了，我不想寫。
研究者：可是不寫就錯了啊。
小晟：寫了還是會錯，就不想寫了。（2013/4/26，小晟訪談）
圖 15：小晟原班數學課應用題
由下圖中我們可以發現，小晟在做小數的乘法計算時，會計算錯誤。就算訂 正後仍出現末位沒有對齊的狀況。
圖 16：小晟原班數學課計算題
表 22：
小晟原班學習狀況觀察表
觀察對象：小晟 觀察日期與時間：2013/4/26原班
觀察項目 觀察結果 觀察者評註
觀察對象：小晟 觀察日期與時間：2013/4/26原班
專心聽課 ○
被動，常需要老師提醒。
能主動參與課程學習，但是 上課不夠專注，常常需要老 師提醒。
主動提問問題 × 學習態度
主動回答問題 ×
不願意主動回答問題及提 問，老師點名回答，即使知 道答案也不敢回答。
共同討論 × 重點畫線 × 請教他人 ×
舊知識連結 ×
解題時間較一般同學長，缺 乏舊經驗之連結，需老師反 覆提醒。
不熟悉有小數的乘法。
簡化題目 × 學習策略
錯誤訂正 ○ 老師提醒後進行訂正。但仍 有錯誤出現。
出席狀況 ○ 遵守班規 ○ 師生互動 ○ 上課情形
獲得獎勵 ×
觀察對象：小晟 觀察日期與時間：2013/4/26原班 主動協助他人學習 ×
人際互動
接受他人協助學習 ×
師生互動較為缺乏，主要由 老師問問題。
習慣看同學的答案，而不願 意向同學提問。
由上面的圖、表中我們可以發現，小晟在原班上數學課的學習現況有以下特 徵：
1.對學習數學有焦慮感：即使小晟知道題目答案，仍然不敢回答問題。
2.運算效率差：缺乏舊經驗之連結，需老師反覆提醒。
3.計算速度慢：解題時間較一般同學長。
4.運作記憶差，無法處理較複雜的問題。
5.理解數學概念有困難：小數的乘法計算仍有問題。
（二）小全學習現況
由下圖中我們可以發現，小全在做面積的計算時，會因為單位轉換而計算錯 誤。但是經過老師指導後就會自己訂正。
圖 17：小全原班數學課計算題
表 23：
小全原班學習狀況觀察表
觀察對象：小全 觀察日期與時間：2013/3/22原班
觀察對象：小全 觀察日期與時間：2013/3/22原班