陳東陞（1993）指出，造成學童低成就具有下列因素：智能不足、生理障礙、
情緒控管、學習動機低落、學習策略與教材不適、學習環境不良、學習時間不足、
人際關係不佳及其他社會及家庭因素。
本研究將依據個案學生學習特徵及學習情形進行分析，試圖探討參與課輔計 畫的個案學生實際學習狀況及其改變情形，包括學習動機與態度、學習策略、學 業成績。
一、 個案學生學習動機與態度
研究者進行參與觀察時，觀察到的現象如下表：
表 26：
小全永齡課輔計畫學習狀況觀察表（學習態度與上課情形）
觀察對象：小全 觀察日期與時間：2013/3/22
觀察對象：小全 觀察日期與時間：2013/3/22
觀察項目 觀察結果 觀察者評註
專心聽課 ○ 主動提問問題 ○ 學習態度
主動回答問題 ×
小全在課輔老師教學時能 夠主動提問並專心聽課。
出席狀況 ○ 準時進入教室。
遵守班規 ×
課輔老師在教三年級課輔 學生的時候，小晟和小全拿 出橡皮擦丟四年級的同 學。課輔老師發現這個狀 況，便制止了他們，請他們 把切碎的橡皮擦丟掉，繼續 上課。
師生互動 ○ 互動良好。
上課情形
獲得獎勵 ○ 訂正錯誤的題目後獲得加 分。
表 27：
小晟永齡課輔計畫學習狀況觀察表（學習態度與上課情形）
觀察對象：小晟 觀察日期與時間：2013/4/26
觀察項目 觀察結果 觀察者評註
專心聽課 ○ 小晟專心的聽課輔老師講 解問題。
學習態度
主動提問問題 ○ 小晟舉手問課輔老師問
的課輔學生，約十分鐘後課 輔老師過去教小晟。
主動回答問題 × 無
出席狀況 ○ 準時進教室。
遵守班規 ○ 上課秩序良好。
師生互動 ○ 互動良好。
上課情形
獲得獎勵 ○ 訂正錯誤的題目後獲得加 分。
表 28：
小維永齡課輔計畫學習狀況觀察表（學習態度與上課情形）
觀察對象：小維 觀察日期與時間：2013/5/24
觀察項目 觀察結果 觀察者評註
專心聽課 ○
小維聽著課輔老師講解整 數四則運算的方法，並回答 課輔老師的問題。十分鐘後 自己開始練習課本的題目。
主動提問問題 ○ 小維在老師教學的時間主 動問問題。
學習態度
主動回答問題 ○ 小維主動回答老師提出的 問題。
出席狀況 ○
準時進教室。
小全和小晟被留在原班教 室。
上課情形
遵守班規 ○ 課輔老師在指導其他年級 的課輔學生時，三位個案學
生都在認真練習自已的數 學教材。
師生互動 ○ 課輔老師指導每位課輔學 生的時間約10-15分鐘。
獲得獎勵 ○ 協助三年級同學獲得獎勵。
黃志賢（2003）認為數學低成就學生學習行為的特徵有常無法專心完成一道 題目、無法從事多步驟的計算、缺乏耐心、無法有效地集中和保持注意力，或有 效地轉移注意力及缺乏積極的學習態度、較差的自我概念、負向的內在語言、較 多的無助感及對數學產生焦慮。
但是在永齡希望小學課輔計畫中，由於師生比較高，且採用個別化教學的教 學方式。個案學生的上課態度較為積極，願意主動提出問題。
小晟舉手問課輔老師問題，課輔老師正在教三年級的課輔學生，約十分鐘 後課輔老師過去教小晟。（2013/3/22，永齡觀察）
小維聽著課輔老師講解整數四則運算的方法，並回答課輔老師的問題。十 分鐘後自己開始練習課本的題目。（2013/4/26，永齡觀察）
個案學生都是經由原班導師推薦加入永齡希望小學課輔計畫，都是願意參加 課輔計畫課程，並沒有排斥。每星期二、三、四、五下課後就自動到課輔教室集 合上課。
下午三點四十分，課輔老師回到自己的教室。此時課輔學生已經自己在寫 回家功課。（2013/3/22，永齡觀察）
下午三點三十二分，小全、小晟和小維一起走進課輔教室寫功課。
（2013/4/26，永齡觀察）
下午三點三十分，課輔老師和小維一起走回課輔教室，老師說小全和小晟 被留在教室補作業。（2013/5/24，永齡觀察）
個案學生在參與永齡希望小學課輔計畫後，其學習態度有所改變。三位課輔 學童在上課輔時皆能主動參與學習，能自己進行解題，遇到不會的題目能主動提 問。
個案學生在課輔時注意力的部份也有進步，小維 40 分鐘都可以認真解題，
並減少粗心犯錯的機會；但是小維及小晟則專注了 20 分鐘後，就開始分心了，
但是粗心犯錯的現象則未出現。。
研究者進行參與觀察時，觀察到的現象如下：
課輔老師在教三年級課輔學生的時候，小晟和小全拿出橡皮擦丟四年級的 同學。課輔老師發現這個狀況，便制止了他們，請他們把切碎的橡皮擦丟 掉，繼續上課。（2013/3/22，永齡觀察）
小維聽著課輔老師講解整數四則運算的方法，並回答課輔老師的問題。十 分鐘後自己開始練習課本的題目。（2013/4/26，永齡觀察）
課輔老師在指導其他年級的課輔學生時，三位個案學生都在認真練習自已 的數學教材。（2013/5/24，永齡觀察）。
但是在上課常規表現部分，永齡希望小學課輔計畫中因為五位學生的學習進 度不同。授課老師無法同時進行教學，其中兩位課課輔學童會有不專心甚至玩遊 戲的狀況出現。
課輔老師在教三年級課輔學生的時候，小晟和小全拿出橡皮擦丟四年級的 同學。課輔老師發現這個狀況，便制止了他們，請他們把切碎的橡皮擦丟 掉，繼續上課。（2013/3/22，永齡觀察）
二、 個案學生學習策略
本研究依據觀察的結果，發現個案學生在參與永齡希望小學課輔計畫後，學 習策略並沒有明顯的差異。在共同討論、重點畫線、請教他人、舊知識連結、簡 化題目、錯誤訂正等項目中，小全、小晟和小維有使用的學習策略是請教他人及 錯誤訂正，其餘的項目則未觀察到。和原班數學課比較起來，小全和小晟使用了 請教他人這個策略。
表 29：
小全永齡課輔計畫學習狀況觀察表（學習策略）
觀察對象：小全 觀察日期與時間：2013/3/22
觀察項目 觀察結果 觀察者評註
觀察對象：小全 觀察日期與時間：2013/3/22
共同討論 × 無
重點畫線 × 無
請教他人 ○ 向課輔老師提問 舊知識連結 × 無
簡化題目 × 無
學習策略
錯誤訂正 ○ 小全能夠在課輔老師指導 後，訂正錯誤的題目。
表 30：
小晟永齡課輔計畫學習狀況觀察表（學習策略）
觀察對象：小晟 觀察日期與時間：2013/4/26
觀察項目 觀察結果 觀察者評註
共同討論 × 無
重點畫線 × 無
請教他人 ○ 向課輔老師提問 舊知識連結 × 無
簡化題目 × 無
學習策略
錯誤訂正 ○ 訂正錯誤的題目。
表 31：
小維永齡課輔計畫學習狀況觀察表（學習策略）
觀察對象：小維 觀察日期與時間：2013/5/24
觀察項目 觀察結果 觀察者評註
共同討論 × 無
重點畫線 × 無
請教他人 ○ 向課輔老師提問 舊知識連結 × 無。
簡化題目 × 無。
學習策略
錯誤訂正 ○ 訂正錯誤的題目。
根據訪談結果在學習策略的回家時間管理上，小全和小晟的回家作業仍然常 是沒有完成。小維的回家作業在參加永齡希望小學課輔計畫前後都是會自己寫 完；考試前準備功課的時間三位學童分別是小維 20 分鐘、小晟和小全沒有準備。
在上課筆記或是摘記重點等行為上小晟和小全常需要老師提醒。
茲將原班導師的敘述，說明如下：
這一次的期中考三個參加永齡的學生成績都沒有進步，小全和小晟功課有 都沒有交，今天我要把他們兩個留在教室補完作業，再去上永齡。
我問他們考試前回家有沒有讀書，大部分的孩子都沒有。小維說有。我問 他讀多久，他說讀了 20 分鐘。這樣成績怎麼可能考好（原班導師有點生氣 的說）（2013/5/24，原班導師訪談）
小維的回家作業大致上是沒有什麼問題，但是最近有幾次都忘了帶。我有 跟他媽提一下，就沒問題了。（2013/5/24，原班導師訪談）
我們班上國語或社會課的時候都會讓學生自己去畫重點，有的時候我還會 讓學生出題考其他同學。但是小晟總是趕不上進度，我只好請旁邊的同學 幫忙他。（2013/5/24，原班導師訪談）
數學課的話，我會把這個單元的重點貼在班上，單元開始的時候我也會提 醒他們重點在哪裡，複習的時候也會再提示一次重點。（2013/5/24，原班 導師訪談）。
課輔老師指導每位課輔學生的時間約 10-15 分鐘。（2013/3/22，永齡觀察）。 課輔老師說：有問題的同學舉手，老師會過去教你。（2013/2/22，永齡觀 察）。
因為每個學生的程度都不一樣，所以我主要是教會學生不會的題目，有時 間的話我也會幫他們提示重點。（2013/5/24，課輔教師訪談）
三、 個案學生學業成績
本研究在與原班導師的訪談中發現參加課輔計畫的三位學生數學成績班級 排名並無明顯的進步。
這三個人中小晟的數學能力算不錯，上學期期中考還有八十幾分。但是後 來期末考也考不好；小全就比較傷腦筋，常常考試時間結束，考卷也還沒 寫完。但是我都會讓他們延長考試時間鼓勵他們完成考卷。害..其實考試 的題目都是由平常的練習中出題，但是小孩不太注重考試。常常在考試前 才問等一下考第幾單元，讓人很火。如果你要問他們的數學表現如何，我 建議你看排名而不是看成績，因為成績不太準，你也知道為什麼。這三個 小孩的排名大概都是在九名以後，我們班只有 13 個學生。（2013/4/26，原 班導師訪談）
由下圖可以發現小晟、小維、小泉五年級下學期的數學成績分別為 51、66、
67 分，在班上的排名分別為 13、12、11 名，可見參加課輔計畫的三位學生數學 成績排名並沒有進步。
圖 19：個案學生五年級下學期數學成績（資料來源：校務行政系統）
（三）課輔計畫中數學學習持續進階
與課輔班老師的訪談中發現參加課輔計畫的學生大部分都可以完成數學進
與課輔班老師的訪談中發現參加課輔計畫的學生大部分都可以完成數學進