本節依研究目的，分別歸納個案學生之學習現況、個案學校「永齡希望小學 課輔計畫」之規畫與實施、個案學生參與「永齡希望小學課輔計畫」之學習成就 等三方面的研究結果，提出本研究之主要發現如下：
一、 個案學校學習低成就學生學習現況
（一）個案學生在原班級上課時學習動機與態度低落。
依研究結果得知，小全和小晟兩位個案學生在原班級上課時學習動機與態度 低落。有下列狀況出現，例如，小全和小晟兩位個案學生幾乎每天都沒有完成作 業；上課時小全和小晟兩位個案學生不主動提問或主動回答老師問題；老師提問 時，小晟即使知道答案也不願意回答問題；小全和小晟兩位個案學生考試時，常 常還沒寫完考卷就交卷了。
（二）個案學生在原班級上課時有使用錯誤的解題策略、運算效率差、運作記憶 差之狀況。
根據研究結果得知，三位個案學生在原班級上課時在解題過程中會使用錯誤 的解題策略，需要經過老師指導後才能修正自己的答案。遇到較複雜的問題時會
有計算錯誤之問題出現，容易粗心大意，可能是少算一個零，或是漏寫了單位，
對於繁瑣的計算，經常算錯。
二、 個案學校「永齡希望小學課輔計畫」之規畫與實施
（一）個案學校依據永齡希望小學之規定確實執行課輔計畫。
依研究結果得知，個案學校在永齡希望小學課輔計畫執行情形方面，例如課 輔學童之推薦、課輔師資之聘用、課輔教室、授課科目及課輔教材等事項皆依照 永齡希望小學之規定實施。此外，個案學校也尊重授課老師意願安排上課教室及 上課時間。因此，可看出學校用心執行永齡希望小學課輔計畫，且實施情形良好。
（二）課輔教師營造良好班級氣氛及適時獎勵課輔輔學童。
經由研究結果發現，課輔老師班級經營的兩大目標是營造良好班級氣氛及適 時獎勵。發現課輔老師以開朗及關懷的態度進行教學，並適時提供獎勵藉以提升 個案學生學習動機與學習態度。
（三）課輔教師學習策略指導不足
依研究結果得知，課輔老師主要採用的教學法是直接教學、精熟學習和個別 教學法。但是因為課輔學生的學習進度不同，導致課輔老師沒有足夠時間指導個 案學生學習策略。
（四）課輔教師欠缺與原班導師及個案家長之互動。
經由研究結果發現，三位個案學童的課輔老師、原班導師及家長之間的聯繫 並不密切。永齡希望小學每學期會辦理一次期末檢討會，然而，僅透過一次的會 議要讓原班導師與家長要了解課輔學生成效顯然較不足夠。另一方面，原班導師 與家長，並沒有實際參與課輔計畫的教學，也對個案學生平日的學習狀況也不了 解，無法給予個案學生更多的協助與關懷。
三、 個案學校學習低成就學生參與永齡課輔計畫後之學習 成就為何
（一）個案學生參與「永齡希望小學課輔計畫」後學習動機與態度有提昇。
依研究結果得知，課輔學生參加課輔計畫後，其學習動機與意願確實有改 善。例如，個案學生喜歡參加課輔計畫、主動準時進教室，課堂中遇到不會的問
題主動提問的情形亦相當踴躍、期望或有把握在月檢測中拿到好成績。個案學生 有時也願意幫助三、四年級的課輔學生。
（二）個案學生參與「永齡希望小學課輔計畫」後學習策略運用仍顯不足。
經由研究結果發現，課輔學生參加課輔計畫後學習策略運用仍顯不足。例 如，無法訂定讀書計畫、對於很複雜的數學問題，不會設法先把問題分解，從小 範圍開始思考、無法利用數學課本中的標題，找出學習的重點。但是，在永齡希 望小學寫練習題時，遇到不會做的問題，會請教其他同學或老師。由此可知，告 案學生在學習策略的應用上還有可以進步的空間。
（三）個案學生參與「永齡希望小學課輔計畫」後減少學習落差。
經由研究結果發現，小全加入永齡希望小學時數學前測結果是三年級上學期 程度，目前已進階到五年級上學期；小晟加入永齡希望小學時數學前測結果是三 年級上學期程度，目前已進階到五年級上學期；小維加入永齡希望小學時數學前 測結果是二年級程度下學期，目前已進階到四年級上學期。由此可知個案學生參 與「永齡希望小學課輔計畫」後跟同班同學的學習落差已降低。
（四）個案學生參與「永齡希望小學課輔計畫」後原班數學成績排名沒有改變。
根據研究結果顯示，三位個案學童在參與永齡希望小學課輔計畫後和同班同 學的學習落差已經降低。然而，三位個案學童在原班級的名次仍然維持在原本的 排名，並沒有進一步的提升。
（五）個別化學習導致個別課輔學生接受指導時數不足。
永齡課輔計畫針對學生在前測的表現給予能力編班，採分級教學的方式由下 而上加強學生基礎性知識，在教學時採取分級的教學方式。在中大型學校不同級 別的學生可以採取分班教學，但是在個案學校因為只有一個永齡分班，所以課輔 老師必須同時教導五個不同級別的課輔學童，導致個別學生授接受指導時數不 足，確實影響學生學習。