一、 研究架構
以往有關補救教學的相關研究，大多透過量化的方法得到學校行政人員、教 師、學生家長或學生本身對於補救教學的看法及成果，或是使用實驗研究法來瞭 解不同教學法對於學習低成就學生學習效果的提升，較少以質性的方法進行研 究。
本研究為了能更進一步瞭解學童在參與永齡希望小學課後輔導的學習成就 改變情形，乃採質性研究中的個案研究法進行研究。
研究對象採立意取樣方式，從課輔計畫中經過學校及家長同意後，挑選三位 數學學習低成就學童作為研究對象。
藉由文件資料分析、訪談法、教室觀察三種方式，從個案學童的原班教師、
課輔教師、家長及個案學童來瞭解學童的學習狀況及參與永齡希望小學課輔計畫 之後學習狀況的改變。
本研究主要目的是探討個案學校學習低成就學生之學習現況、個案學校永齡 希望小學課輔計畫之規畫與實施及評估及個案學校數學學習低成就學生參與永 齡希望小學課輔計畫後學習狀況之改變。
因為每個學習低成就學生參與永齡希望小學課輔計畫的原因都不相同，原班 數學課與課輔計畫的數學課上課情境也有所不同，個案學生學習過程是許多不同 的學習方法與師生關係的交互作用，因此透過個案研究法可以深入描述每個個案 的差異，瞭解其在原班及在課輔計畫現場的學習過程，透過訪談、觀察與資料蒐 集，進行歸納、系統的分析與整理，以深入探討其學習成就改變之情形。
本研究透過對個案學童、原班教師、課輔老師及學童家長的訪談、原班數學 課及課輔計畫數學課觀察，及相關學生文件分析，瞭解永齡課輔計畫在個案學校 的執行情形。並進一步探討學童在參與課輔計畫前後的學習改變情形，包含學習 動機、學習態度、學習能力、人際互動的情形。
依據上述，本研究之研究架構如下圖所示。
圖 5：研究架構圖
在本研究中，「課輔學生原班學習現況」涵蓋下列項目：
（一）學生背景。
（二）學生學習動機。
（三）學生學習態度。
課輔學生參與永齡希望小學課輔計畫後 之學習狀況改變情形
學生學習動機與態度 學生學習策略 學生學業成績
永齡希望小學課輔計畫的實施
訪談
觀察
文件分析 課輔學生原班學習現況：
學生背景 學習動機、學習態度 學習能力、人際互動
（四）學生學習能力。
（五）學生人際互動。
在本研究中，永齡希望小學課輔計畫的實施涵蓋下列項目：
（一）個案學校永齡希望小學課輔計劃的執行情形。
（二）課輔教師的教學實施情形。
在本研究中，「課輔學生參與永齡希望小學課輔計畫後之學習狀況改變情形」
涵蓋下列項目：
（一）個案學生學習動機與態度。
（二）個案學生學習策略。
（三）個案學生學業成績。
二、 研究流程
研究者進入研究現場四個月(註：101 學年度 2 月、3 月、4 月、5 月)，針對 個案學校數學學習低成就學生課輔計畫進行觀察與研究，主要是以個案學校申辦 101 學年度「永齡希望小學課輔計畫」課輔學生學習狀況之改變為內容，研究者 先發現個案學校學習低成就學生之學習現況，然後對永齡希望小學課輔計畫之實 施進行探討，最後並對課輔學生學習狀況之改變提出說明。上述提及之研究流 程，如圖 6 所示。
圖 6：研究流程圖
研究者於 101 學年度第二學期取得個案學校校長與授課教師的同意，進行隨 班觀察，不參與教學，只進行觀察記錄，並與授課教師、課輔學生家長與課輔學 生進行訪談。
國小學習低成就學生之個案研究 以新北市一所國小為例
探討內容
數學學習低成就學生之學習狀況之改變 永齡希望小學課輔計畫之評估
個案學校學習低 成就學生之學習 現況
永齡希望小學 課輔計畫之規 畫與實施
個案學校學習低成就學生 參與永齡希望小學課輔計畫後
學習狀況之改變
個案學校及永齡希望小學課輔計畫 之相關建議