本節主要探究於實驗教學歷程中，五年級個案學童於聆聽音樂後之鉛筆線畫 表現與音樂要素之關係。本實驗教學以平行概念之反覆、對比、漸層為核心，分 成三大教學單元，在每一教學單元之課程結束前，播放古典樂曲一首，使學童將 個人聆聽音樂後的感知運用鉛筆線畫進行表達，其乃所謂音樂聆賞圖創作。依照 反覆、對比、漸層之教學單元，所播放之三首樂曲分別為：Peter Ilyich Tchaikovsky
《The Nutcracker Suite》〈Russian Dance-Trepak〉柴可夫斯基《胡桃鉗組曲》〈俄 羅斯舞-特雷巴克〉、Ludwig Van Beethoven《Symphony No.7 in A Minor,op.92》
〈Poco sostenuto-Vivace〉路德維希‧范‧貝多芬《A 大調第七號交響曲,作品編 號第 92 號》〈稍微持續的-甚快板〉與 Johann Strauss〈Tritsch-Tyatsch Polka,op.214〉
小約翰‧史特勞斯《閒聊波卡舞曲,作品編號第 214 號》。
每項統整課程進行後之學童作品，依其表現內容與形式，可分為三類，茲將 各類別之特徵呈現如下表 4-3-1：
表 4-3-1 鉛筆線畫作品分類特徵表
類 別 特 徵
抽象段落類
此類作品多以視覺要素點、線、面為元素，在不同的排列組合下表現出音樂 聆聽後的感知，作品中所呈現的結構性、段落感與連續性、方向性，大多能 與音樂中的音樂要素、樂句、段落、時間性互為呼應。
寫實情境類
此類作品多以寫實具象的畫面呈現音樂聆聽後的感知，其內容多與學童自身 之生活經驗、環境與背景有較密切關聯，其寫實表現頗為符合本年齡層學童 之繪畫發展階段(Lowenfeld & Brittain,1987)，但部份學童作品在寫實的傾向 中，亦能結合實驗課程之學習內涵，呈現出學習效果。
綜合表現類
此類作品乃無法歸類於上述二類者，其內容多樣、多元化，較無法察覺其共 通特徵，有線條混亂、不具結構者；有介於抽象與具象間者；有多以幾何造 型表現者；有無法辨識描繪順序與方向者，以上各者皆歸於此類。
級個案學童於音樂聆聽後之鉛筆線畫表現與音樂要素之關係：
壹、反覆於線畫表現與音樂聆賞
本課程乃以平行概念之反覆為核心進行實驗課程前三週之音樂視覺化學 習，使學童透過樂曲：柴可夫斯基《胡桃鉗組曲》〈俄羅斯舞-特雷巴克〉進行反 覆概念之音樂聆賞圖創作，亦即能聽出樂曲中表現反覆的音樂要素，如：曲調的 反覆，並以鉛筆線畫呈現。以下為學童作品分類：
一、抽象段落類：
Walker (1981)和 Sadek (1987)指出線條的軌跡與方向等，可以傳達曲調的形 狀與走向以呈現樂曲的內容與感受。以圖 4-3-1 為例，S08 作品筆觸輕盈，整張 作品多以矩形和波浪形曲線、螺旋形曲線表現來傳達曲調的走向與樂曲內容之感 受。其中，以點來表現的部份非常稀少，在第一行中四個長條矩形表現出樂曲重 音，各矩形間的螺旋形曲線則代表重音後的曲調，矩形與螺旋形曲線構成規律的 視覺印象，是為曲調的反覆；其後，連貫延伸至第二行中大大小小的波浪形曲線，
則代表樂曲之末段曲調。曲調可用線條的形狀表示，水平線表現長音，垂直線是 和弦或音堆，斜線則讓人聯想到上下行的音階 (王瑞菁，2008)。以圖 4-3-2 為例，
S16 作品以水平線表現長音，以斜線代表上下行的音階，其中，第一行中較大、
較重的點代表重音；第二行中由小漸次變大、轉濃的連續曲線亦呈現出結尾處力 度漸強的感覺；緊接在後向上攀升的斜線，表現出樂曲即將結束的緊湊感；曲末，
則以一顆謹慎畫出的黑點，劃下樂曲的終點；而大點、小點與橫線具規律性的組 合代表著曲調的反覆。該作品雖僅以點與線呈現樂曲曲調，但仍自作品圖形中表 現音樂之律動感。
圖 4-3-1 S08 音樂聆賞
〈俄羅斯舞-特雷巴克〉反覆之線畫表現
圖 4-3-2 S16 音樂聆賞
〈俄羅斯舞-特雷巴克〉反覆之線畫表現
曲調與線條之關係，其可依線的形狀而產生不同之情感表現，就線的形狀而 言，線的粗細可以表現音的高低，線越粗聲音越低，線越細則聲音越高 (林書堯，
1991；凌嵩郎、蓋瑞忠、許天治，1987；大智浩，1969)。以圖 4-3-3 為例，S20 作品，其作品線條較顯自由、豪邁，但仍能展現樂曲曲調的行進方向與段落感，
相較於其他學童作品有不同情感表現。其中，以線的粗細表現音的高低，一開始 且多次出現較為粗黑、密集的八字形代表重音；第一行中交疊纏繞的曲線，呈現 重音後一連串規律、密集、具上下迴旋感的曲調；最後一行中，橫向快速的線條 運動所造成的視覺動盪感，與樂曲結束前的緊張感，互為感通；而最後所出現的 手掌圖形與文字意義雖顯突兀，但呼應至曲末簡潔有力的節奏，卻感貼切傳神；
布滿畫面中散亂的點，看似無法與音樂直接印證，卻已傳達出學童對此樂曲的整 體感知。
曲調圖像由曲線或單直線依曲調的音高位置來呈現 (Boardman,1996)。以圖 4-3-4 為例，S20 的作品以向上突起、巨大的單獨曲線代表重音；而最後一行粗 黑、密集的八字形與連續的圓點，也是以線條的粗細與同樣展現出曲調中強烈的 力度與節奏，惟此學童並未畫出樂曲結尾處之感知。
〈俄羅斯舞-特雷巴克〉反覆之線畫表現 〈俄羅斯舞-特雷巴克〉反覆之線畫表現
抽象段落類的作品以點、線、面為元素，透過大小、粗細、濃淡與排列，表 達反覆的曲調。以線條的軌跡與方向傳達曲調的走向，如水平線表現長音，斜線 則代表上下行的音階。依照曲調的音高位置來呈現曲調的圖像，當音高越高，線 條走向相對較高，且線條較細；音高較低，線條走向相對較低，且線條較粗。並 以突起巨大的線條或是較粗、較黑的點和線代表重音。
二、寫實情境類：
陳淑文 (1995)指出以情境寫實的方式畫出聆聽音樂後之感知，其表達的往 往不是音樂形式，而是音樂所引起的視覺或情感聯想。以圖 4-3-5 為例，S13 作 品以大大小小的幾何三角形呈現出樂曲中反覆的曲調，除此之外，穿插於三角形 間的花朵僅為視覺裝飾，並無特殊意義；而畫面中央的小女孩，顯著呈現出女性 的性別特徵與衣著細節，但與音樂本身仍無直接關聯。另外，以圖 4-3-6 為例，
S27 作品，描繪下雨打雷的大自然情境，畫面上方的四朵雲朵與閃電連接的造 型，表現出樂曲中反覆出現的曲調，而閃電即代表重音；天空落下的傾盆大雨、
左下方山崖峭壁中反覆出現的 S 造型與音樂並無直接關聯，但卻能反映出實驗課 程中鉛筆線畫教學點、線、面的反覆之學習效果。
圖 4-3-5 S13 音樂聆賞
〈俄羅斯舞-特雷巴克〉反覆之線畫表現
圖 4-3-6 S27 音樂聆賞
〈俄羅斯舞-特雷巴克〉反覆之線畫表現
此類作品以具象的方式表達學童聆聽音樂後之感知，透過寫實的情境，雖無 法直接表達作品與音樂要素之關聯性，但卻能從作品之中，傳達學童對於樂曲感 知之片段或是全部的內容，同時也展現學童無限的想像力。
三、綜合表現類：
此類作品以抽象的線條或具象造形表達個人聆聽音樂後之感受，有的以一圖 表現全部音樂的情境內容，有的則是分段描寫，透過具象與抽象的組合，運用點、
線、面之視覺要素，其內容雖較無法與音樂要素產生關聯，但卻也表現某種情緒 之特質。
以圖 4-3-7 為例，S28 作品以點、線、面在畫面中呈現，畫面左方有偏向具 象的樹木圖形；圖 4-3-8 為例，S27 作品描繪出連續的音符造型，並以規律、單 調的上、下斜線將音符串連。圖 4-3-9 為例，S11 作品仍以點、線、面呈現於畫 面，包括以點填滿雲朵造型；以長而彎的線條表現彩虹；其它空間則以幾何形或 具象造型畫出，如：圓形、三角形、心形等。圖 4-3-10 為例，S01 作品線條雖顯 混亂，但充滿自由不羈、靈活奔放的筆觸，其中亦不乏點、線、面的呈現。上述 各者，其內容雖較無法與樂曲中之音樂要素構成直接關聯，但能反映出實驗課程 中鉛筆線畫教學點、線、面的反覆之學習效果。
〈俄羅斯舞-特雷巴克〉反覆之線畫表現 〈俄羅斯舞-特雷巴克〉反覆之線畫表現
圖 4-3-9 S11 音樂聆賞
〈俄羅斯舞-特雷巴克〉反覆之線畫表現
圖 4-3-10 S01 音樂聆賞
〈俄羅斯舞-特雷巴克〉反覆之線畫表現
貳、對比於線畫表現與音樂聆賞
本課程繼平行概念之反覆後，再以對比概念為核心進行接續三週之音樂視覺 化學習，使學童透過樂曲：路德維希‧范‧貝多芬《A 大調第七號交響曲,作品 編號第 92 號》〈稍微持續的-甚快板〉(節錄片段)進行對比概念之音樂聆賞圖創 作，亦即能聽出樂曲中表現對比的音樂要素，如：力度的對比、織度的對比等，
並以鉛筆線畫呈現。以下為學童作品分類：
一、抽象段落類：
點在繪畫中的聲音是短促的，透過不同大小的點，以連續或間隔方式來展現 力度之變化 (王瑞菁，2008)。同時力度可用圖形面積大小來表示，力度大則圖 形面積大，力度小則圖形面積小。大圖形表現力度大與低音，小圖形表現力度小
與高音，以圖 4-3-11 為例，S08 作品中以四個大三角形代表力度強烈的重音，穿 插於其中者，無論是螺旋形線條、波浪形線條、鋸齒狀線條、正方形、菱形、圓 形等，皆以隨機排列組合之方式，緊接在大三角形後方，表現出相對於強烈重音 的線性曲調。以圖 4-3-12 為例，S10 之作品，以由左下向右上斜形、色彩濃烈之 矩形表現樂曲重音，而在各個矩形後，為一條向右下方滑落之單獨線條，與微微 上下起伏的曲線，曲線上下則有著密密麻麻的點狀痕跡，此即代表重音後緩慢優 美的曲調，惟本曲調有四處明顯的重音，S10 僅畫出其中三個代表重音的矩形。
以圖 4-3-13 為例，S13 之作品，四個圓形代表樂曲重音，圓形後則以簡單的曲線
以圖 4-3-13 為例，S13 之作品，四個圓形代表樂曲重音，圓形後則以簡單的曲線