平行概念「對比」之學習

其次，在對比概念的教學單元：〈比來比去差很大〉中，個案學童針對對比 的概念發表各自看法，研究者提問個案學童：這些圖片具有哪些共同的地方。個 案學童回答如下：第一組學童表示：有顏色、大小、長短與形狀的對比(學習單 1011009)；第二組學童回答：每個圖片的顏色或是大小都是相反的，比如大和小、

暗與亮(學習單 1011009)；第三組學童表示：有顏色、黑暗與光明、形狀、長短 與體積的對比(學習單 1011009)；第四組學童則表達：每張圖片都有對比(學習 單 1011009)。從上述中歸納出：學童認為具有對比概念的圖片，在顏色、大小、

長短與形狀上具有明顯的差別，且兩者間具有顯著差異之特徵，如：黑暗與明亮、

大與小、長與短、粗與細等。

研究者接著提問個案學童：請用一句話來形容這些圖片共同的地方。第一組 學童表示：都有對比(學習單 1011009)；第二組學童回答：都是相反的(學習單 1011009)；第三組學童表示：都是形狀與顏色的對比(學習單 1011009)；第四組 學童則表達：有高有矮(學習單 1011009)。從上述中可歸納：學童認為具有對比

概念之圖片，其共同特點為：在物體兩者之間交互比較與對照，發現彼此皆具有 相反之特徵，例如：大與小、暗與亮、粗與細等。

在對比概念的思考與討論互動後，教學者繼續引導學童進行以對比概念為主 軸之教學單元：〈我黑你白黑白貼〉，亦即使學童以小組方式進行集體創作，運用 不同大小的白色圓點貼紙，以學童自身所闡釋之對比概念：顏色、大小、長短、

粗細與形狀之對比，在各組作品中呈現，茲分述如下：

第一組作品 (如圖 4-1-5) 以大(big)和小(small)為主題，透過不同大小的英文 字體與長方形呈現對比主題。第二組作品 (如圖 4-1-6) 則以大小不一的房屋造型 傳達對比主題，並以大大小小的圓點裝飾背景。第三組作品 (如圖 4-1-7) 以雪人 為主題，運用大雪人與小雪人在畫面中產生大與小、多與少之對比，背景則以白 色小圓點表現出下雪景緻。第四組作品 (如圖 4-1-8) 以一棵大樹與眾多小樹呈現 大小、多少之對比主題，並運用眾多小圓點呈現出太陽的光與熱。

圖 4-1-5 第一組學童對比創作：big and small 圖 4-1-6 第二組學童對比創作：雪世界

圖 4-1-7 第三組學童對比創作：雪人家族 圖 4-1-8 第四組學童對比創作：太陽與樹

最後，在漸層概念的教學單元：〈一層一層漸漸美〉中，研究者提問個案學 童：這些圖片具有哪些共同的地方。個案學童則針對漸層概念各自表述如下：第 一組學童表示：越近越大，越遠越小；越近顏色越深，越遠顏色越淺；越近越寬，

越遠越窄(學習單 1011030)；第二組學童回答：離我們越近的會從小變大，也會 從大變小，也會從明變暗，暗變明等，總而言之，每種形態都是相反的(學習單 1011030)；第三組學童表示：越近的東西越大，越遠的東西越小(學習單

1011030)；第四組學童則表達：由淺到深、由大到小、由散到密(學習單 1011030)。

從上述中可歸納：學童認為具有漸層概念圖片之特點，在大小、遠近、深淺、

明暗與疏密之間，有著漸進且規律之變化。

研究者接著提問個案學童：請用一句話來形容這些圖片共同的地方。第一組 學童表示：每一張圖片都有漸層(學習單 1011030)；第二組學童回答：每種形態 都是相反的(學習單 1011030)；第三組學童表示：越近的越亮，越遠的越暗(學 習單 1011030)；第四組學童則表達：離我們越近的越大，離我們越遠的越小(學 習單 1011030)。

從上述中可歸納：學童認為具有漸層概念圖片之共同特點，在於相同的東 西，不斷重複的出現且具有漸次之變化，惟部份組別學童對於漸層概念的認知仍 略嫌狹隘，其表述仍不夠完整週全。

透過漸層概念的討論與認知後，接著，在教學單元：〈層層彩虹蜘蛛床〉中，

教學者引導學童以蜘蛛網造型，運用色鉛筆，在層層的蜘蛛網中，以豐富的色彩，

展現不同的疏密、粗細、濃淡與多變之色彩，呈現漸層之美。以下個案學童之六 件漸層作品各具特色，不同學童以不同粗細之線條表達一層又一層之蜘蛛網，透 過不同色彩、濃淡、聚散、疏密呈現出蜘蛛網造形之原創性，每張作品皆以蜘蛛 為中心點，向外放射出不同方向、粗細與形狀之線條，營造出不同風格的漸層之 美。

圖 4-1-9 S16 漸層創作：

層層彩虹蜘蛛床

圖 4-1-10 S13 漸層創作：

層層彩虹蜘蛛床

圖 4-1-11 S15 漸層創作：

層層彩虹蜘蛛床

圖 4-1-12 S14 漸層創作：

層層彩虹蜘蛛床

圖 4-1-13 S31 漸層創作：

層層彩虹蜘蛛床

圖 4-1-14 S27 漸層創作：

層層彩虹蜘蛛床

在平行概念教學單元之中，研究者以五年級學童先備經驗為起點，運用生活 中的物品與圖片，教導學童認識與瞭解平行概念，引導小組學童歸納平行概念之 內涵，運用點、線、面之視覺藝術要素，以小組與個別方式進行創作。在學童作 品中，以單一的創作元素無論是圓點、四邊形或是彩虹蜘蛛網的線條描繪，透過 點、線、面的大小、粗細、濃淡、方向性與排列方式，呈現出豐富造型，藉此表 達出學童所闡釋之平行概念，以建構出音樂與視覺藝術其教學元素與概念上彼此 聯繫之平臺，與具有個人意義之美學概念。

本研究之音樂欣賞教學以古典樂曲：喬治·比才《阿萊城姑娘組曲第 2 號》〈法 朗多爾舞曲〉(Georges Bizet《 L'Arlésienne Suite No.2》〈 Farandole〉)為主要教 學素材，透過音樂聆聽欣賞進行平行概念之反覆、對比、漸層的感知與理解，進 而熟悉音樂要素之內涵，包含曲調的反覆、力度的對比與漸層、速度的對比、織 度的對比與漸層、音高的漸層等。其統整概念圖如圖 4-1-15：

圖 4-1-15 平行概念與音樂欣賞教學之統整概念圖

一、曲調的反覆

本實驗教學透過音樂聆聽與欣賞，由研究者設定〈法朗多爾舞曲〉中的主要 曲調 A 與曲調 B，引導學童認識與聽辨曲調 A、B 之反覆，進而認識與聽辨卡農 式與疊置式的演奏曲調，並將個人聽辨的結果填答於學習單 (見附錄八)。

(一) 教學活動：法朗多爾的反覆(一)

本教學活動目標主要為認識與聽辨曲調 A、B 之反覆，透過範唱、教唱與拍 打節奏，引導學童熟悉曲調 A、B，在聆聽過程中，當學童聽到曲調 A 時，即舉 出主題 A 之學習牌，在學習單中紀錄主題 A、B 之反覆次數。學童之填答情形如 下所示：答對 0 題有 17 人，答對 1 題有 13 人，答對 2 題 0 人，未作答者 1 人。

(二) 教學活動：法朗多爾的反覆(二)~輪流玩玩看！

本教學活動目標主要為認識與聽辨卡農式的演奏曲調，透過二部輪唱引導學 童認識卡農，並再次播放樂曲，當學童聽到曲調 A 時，即舉出主題 A 之學習牌，

並在學習單中紀錄主題 A、B 與卡農學習牌之反覆次數。學童之填答情形如下所 示：答對 0 題有 1 人，答對 1 題有 13 人，答對 2 題有 9 人，未作答者有 1 人。

(三) 教學活動：法朗多爾的反覆(三) ~疊疊樂不樂！

本教學活動目標主要為認識與聽辨疊置式的曲調，學童分成兩組以直笛進行

〈春神來了〉與〈小星星〉之異曲重奏，進而認識與體驗疊置之演奏方式。並再 次播放樂曲，當學童聽到曲調 A 時，即舉出主題 A 之學習牌，並在學習單中紀 錄主題 A、B 與疊置學習牌之反覆次數。學童之填答情形如下所示：答對 0 題有 1 人，答對 1 題有 15 人，答對 2 題有 14 人，未作答者 1 人。

二、力度的對比與漸層

本教學活動透過音樂聆聽與欣賞，輔以肢體律動感受法朗多爾舞曲中之力度 的對比與漸層的演奏方式，茲說明如下：

(一)教學活動：法朗多爾的對比(一) ~看看誰的力氣大

本教學活動目標主要為聽辨與認識力度，透過音樂聆聽與肢體律動感受法朗

曲調 A 與 B，引導學童聽辨曲調 A、B 力度與對比的演奏方式，並以學習單的方 式進行評量；學童填答情形如下所示：答對 0 題有 3 人，答對 1 題有 3 人，答對 2 題有 20 人，未作答者 5 人。

(二)教學活動：法朗多爾的漸層(一) ~慢慢慢慢慢慢強

本教學活動目標主要為聽辨與認識力度的漸層與符號，透過音樂聆聽與肢體 律動感受法朗多爾舞曲中之力度與漸層的演奏方式。並以反覆單元中之〈法朗多 爾舞曲〉的曲調 A 與 B，引導學童聽辨曲調 A、B 力度與漸層的演奏方式，並以 學習單的方式進行評量；學童填答情形如下所示：答對 0 題有人，答對 1 題有 1 人，答對 2 題有 3 人，答對 3 題有 6 人，答對 4 題有 20 人，未作答者 1 人。

三、速度的對比

本教學活動透過音樂聆聽與欣賞，輔以肢體律動感受法朗多爾舞曲中速度的 對比之演奏方式，茲說明如下：

(一)教學活動：法朗多爾的對比(二) ~龜兔賽跑看誰快

本教學活動目標主要為聽辨與認識速度，透過音樂聆聽與肢體律動感受法朗 多爾舞曲中之速度與對比的演奏方式。並比較樂曲中兩段主題 A 中在速度上的 對比，並以學習單的方式進行評量；學童填答情形如下所示：答對 0 題有 1 人，

答對 1 題有 1 人，答對 2 題有 29 人，未作答者 0 人。

四、織度的對比與漸層

本教學活動透過音樂聆聽與欣賞，輔以肢體律動感受法朗多爾舞曲中織度的 對比與漸層之演奏方式，茲說明如下：

(一) 教學活動：法朗多爾的對比(三) ~看看誰的網兒密

本教學活動目標主要為聽辨與認識織度，透過音樂聆聽與肢體律動感受法朗 多爾舞曲中之織度與對比的演奏方式。並以反覆單元中之〈法朗多爾舞曲〉的曲 調 A 與 B，引導學童聽辨曲調 A、B 織度與對比的演奏方式，並以學習單的方式

進行評量；學童填答情形如下所示：答對 0 題有 2 人，答對 1 題有 2 人，答對 2 題有 2 人，答對 3 題有 5 人，答對 4 題有 20 人，未作答者 0 人。

(二)教學活動：法朗多爾的漸層(三) ~一又一層網更密

本教學活動目標主要為聽辨與認識織度，透過音樂聆聽與肢體律動感受法朗 多爾舞曲中之織度與漸層的演奏方式。並以反覆單元中之〈法朗多爾舞曲〉的曲 調 A 與 B，引導學童聽辨曲調 A、B 織度與漸層的演奏方式，並以學習單的方式 進行評量；學童填答情形如下所示：答對 0 題有 1 人，答對 1 題有 10 人，答對 2 題有 14 人，答對 3 題有 5 人，未作答者 1 人。

五、音高的漸層

本教學活動透過音樂聆聽與欣賞，輔以肢體律動感受法朗多爾舞曲中力度與

本教學活動透過音樂聆聽與欣賞，輔以肢體律動感受法朗多爾舞曲中力度與