本節將前述四節之研究結果做進一步之分析與討論，以進一步瞭解國小五年 級個案學童音樂視覺化學習之內涵。
壹、平行概念式統整課程之學習成效
從個案學童作品中探究平行概念式統整課程之學習成效，可得以下研究發 現：
一、以國小五年級學童先備經驗為起點，運用平行概念進行音樂與視覺藝術之統 整教學，可聯結音樂要素與視覺要素之學習。
本實驗教學以平行概念之反覆、對比、漸層為核心，從五年級學童先備經驗 出發，運用生活中的物品與圖片，教導學童認識平行概念，以統整音樂要素與視 覺要素之學習。從教學活動中引導學童歸納平行概念之內涵，透過小組與個別之 創作，以點、線、面之視覺要素，呈現豐富之造型，藉此闡釋學童之概念，以建 構出具有個人意義之美學概念。
二、在音樂欣賞教學活動中，國小五年級學童對於平行概念與音樂要素之學習難 易程度，由易到難依序為： (一)對比、反覆、漸層。 (二)速度、力度、曲 調、音高、織度。
運用音樂欣賞活動，以音樂聆聽與肢體律動之教學引導策略，國小五年級學 童於平行概念之音樂要素學習中，較能掌握平行概念之對比，其次為反覆，最後 為漸層。而其中，對於音樂要素之學習，由易到難之排序：速度、力度、曲調、
音高與織度。
三、鉛筆線畫教學可運用點、線、面之視覺元素，以不同形狀、大小、粗細、方 向與排列之變化，組合成不同圖形，傳達音樂元素之感知，以促進音樂之理 解與聯想。
本實驗課程以鉛筆作為線畫教學之主要工具，透過鉛筆線畫之長短、大小、
作，運用點、線、面之不同形狀、大小、粗細、方向與排列之變化，進而探討視 覺要素點、線、面之內涵。是故，運用點、線、面之視覺元素，以不同形狀、大 小、粗細、方向與排列之變化，組合成不同圖形，傳達人們感受音樂元素之速度 快慢、力度強弱、曲調、織度與音高之變化，以促進音樂之理解與聯想。
四、運用視覺化教學策略，統整音樂欣賞與鉛筆線畫教學，發現音樂要素與視覺 要素彼此之間具有對應關係。
本研究應用藝術感通中聽覺與視覺之共感覺現象，以平行概念之反覆、對 比、漸層為核心，運用視覺化教學策略，統整音樂欣賞與鉛筆線畫教學，可得到 以下研究發現：(一)線條的的長短、粗細、形狀、方向與軌跡可以傳達曲調的上 行、下行與變化。(二)線條的的粗細與面的大小可以傳達音高之高低變化。(三) 不同大小與形狀之點、線、面可以傳達力度之大小變化。(四)不同角度與方向之 線條可以傳達速度之快慢變化。
貳、音樂想像發展之情形
五年級個案學童呈現 Zerull 之音樂想像架構層級內容豐富多樣，但未能一 一對應至所有層級。
本研究以 Zerull (1993)提出之音樂想像架構層級表為依據，就個案學童前測 後之訪談紀錄，進行音樂想像架構層級之統計，依照符合層級人數的多寡，研究 發現依序如下： (一)第三層：能辨認音樂要素，其中尤以力度為首要，並能察 覺力度與音高的關係。 (二)第一層：聽到曲調的律動：速度，而此一層級之中，
學童尚能感知到樂音與節奏兩項。 (三)少部份學童能夠記住所聽到的 (第六層) 以及回憶起音樂的經歷 (第七層)。由於國內研究議題對於音樂想像部份較少涉 獵，此與劉砡君 (2004) 發現：國小六年級學童在音樂想像方面各式各樣、天馬 行空之研究結果不同。
參、鉛筆線畫表現與音樂要素之關係
五年級個案學童在音樂聆賞圖創作之鉛筆線畫表現與音樂要素之關聯性，依 照學童不同表現方式，可區分為以下三類：
(一)抽象段落類：此類作品多以視覺要素點、線、面為元素，作品中所呈現的結 構性、段落感與連續性、方向性，大多能與音樂中的音樂要素、樂句、段落、
時間性互為呼應。
(二)寫實情境類：此類作品多以寫實具象的畫面呈現音樂聆聽後的感知，其內容 多與學童自身之生活經驗、環境與背景有較密切關聯，其寫實表現頗為符合 本年齡層學童之繪畫發展階段(Lowenfeld & Brittain,1987)，但部份學童作品 在寫實的傾向中，亦能結合實驗課程之學習內涵，呈現出學習效果。
(三)綜合表現類：此類作品乃無法歸類於上述二類者，其內容多樣、多元化，較 無法察覺其共通特徵，有線條混亂、不具結構者；有介於抽象與具象間者；
有多以幾何造型表現者；有無法辨識描繪順序與方向者，以上皆屬此類。
據此，五年級學童在反覆、對比、漸層之線畫作品，是將個人聆聽音樂後感 知以不同方式來呈現：(一)抒發情緒或感知音樂要素。(二)以抽象或具象方式描 繪。(三)以全圖或分段方式呈現；以感知音樂要素為例，大多以抽象方式描繪，
透過分段方式來畫出樂曲的結構與音樂要素。陳淑文 (1995)指出聽音作畫可嘗 試限制於抽象的點、線、面表達，甚至於段落結構的表達，較能確實增進音樂要 素及音樂結構之掌握。是故，本研究與陳淑文 (1995)之研究發現相同。
在線畫表現與音樂要素之關聯性方面，可得以下研究發現：(一)以線條的軌 跡與方向傳達曲調的走向，並依照曲調的音高位置來呈現曲調的圖像。(二)點、
線、面各種規律的造形組合表現平行概念之音樂要素。(三)不同強弱之力度表 現，力度越強者，形狀、面積越大，色彩表現亦越趨濃烈，反之則越小、越淡。
一、就五年級全部學童之後測作品進行專家審查，審查結果顯示，五年級學童在 反覆概念之學習成效良好，漸層概念次之；對比概念則有待改進。
本研究之後測作品委請專家進行審查，其審查通過比率，由高至低依序為反 覆、漸層與對比。顯示五年級學童於反覆概念之學習成效良好，漸層概念次之，
對比概念則有待改進，其可能原因為學童於對比概念之認知與表現方式，與專家 的認知中有些許之差距。
再者，就個別學生作品之表現，可發現在 31 位五年級學童之中，透過 2 位 專家進行作品審查，後測作品符合平行概念者數量顯著增加。此外，就專家審查 後測作品之平行概念而言，後測作品通過 3 項以上專家審查者，共有 21 位，佔 全部學童 67.74%，並相較於前測只有 2 位學童通過 3 項以上專家審查，顯示本 研究之實驗教學顯著提升五年級學童音樂視覺化之學習成效。
二、以學童為中心，將個別學童音樂聆賞圖創作之線畫作品予以分析，以系統性 的展現學童個人之學習歷程與成效。
在實驗教學的歷程中，透過教學觀察、訪談，可深入瞭解個別學童在音樂視 覺化之學習歷程，以學生作品為主要分析依據，並輔以訪談資料，進行交叉分析，
以減少研究者之偏誤，獲致更真實之評量結果，並在過程中可彌補學生之個別差 異，且能同時呈現學習、努力之進步情形。
三、提升學童在音樂視覺化之情意學習 (一)情感反應
學童可經由聆聽音樂，感受樂曲表達的情緒與氛圍，將個人感知與自我的經 驗互相結合，讓情感於音樂中奔馳，盡情的享受音樂所帶來的一切，全然的感受 與沉浸在音樂的世界之中。
(二)審美判斷
本實驗課程以平行概念為核心，運用藝術感通理論，統整音樂與視覺藝術，
提供學童美感經驗，更進而提升審美判斷的能力。
(三)學習態度
在本研究實驗教學的聆賞歷程中，學童確時達到了專注聆賞與反覆聆賞之教 學目標，學習態度十分專注，當面對學習困難時，也能勇敢接受挑戰。
(四)學習興趣
經由本研究實驗教學之實施，學童的學習感受十分豐富，提供研究者諸多的 回饋與鼓勵，透過音樂視覺化學習可以激發學童之學習興趣，提供學童學習的另 一扇窗：美的學習與體驗，創造學習的高峰經驗，迎向美的學習。
本研究旨在透過音樂視覺化之學習策略對於國小五年級個案學童於音樂要 素學習成效之影響，並探究其學習歷程與現象以及音樂想像之發展情形。本章共 分為兩節，第一節為結論，分別針對音樂要素與視覺要素之內涵與關係、音樂想 像之發展情形、線畫表現與音樂要素之關係以及音樂視覺化之學習成效等提出結 論；第二節為檢討與省思，乃針對實驗課程設計、研究工具、施測過程等提出檢 討，以提供未來研究者作為相關研究之參考；第三節為建議，分別針對音樂、視 覺藝術教學者與未來研究者提出建議。
第一節 結論
本節依據研究發現與討論進而提出結論，茲論述如下：
壹、音樂視覺化之教學策略可強化學童於平行概念式統整課程之學習成效 一、平行概念可統整音樂要素與視覺要素之教學。
以國小五年級學童先備經驗為起點，從生活經驗出發，透過生活中的物品與 圖片，引導學童歸納出平行概念之認知，並運用平行概念進行音樂與視覺藝術之 統整教學，可聯結音樂要素與視覺要素之學習。
二、音樂欣賞教學活動可以促進音樂要素之學習。
在平行概念之音樂要素學習中，透過音樂欣賞教學活動，以音樂聆聽之教學 策略，國小五年級學童最能掌握平行概念中的對比與音樂要素中的速度。
三、運用鉛筆線畫之變化可傳達音樂元素之感知，促進音樂之理解與聯想。
鉛筆線畫教學可運用點、線、面之視覺元素，以不同形狀、大小、粗細、方 向與排列之變化，組合成不同圖形，傳達音樂元素之感知，以促進音樂之理解與 聯想。
四、以視覺化教學策略統整音樂欣賞與鉛筆線畫教學，發現音樂要素與視覺要素
四、以視覺化教學策略統整音樂欣賞與鉛筆線畫教學，發現音樂要素與視覺要素