第四章 研究結果與討論
第三節 個案教師教學信念與教學實踐之關係與其影響因素之探討
本節將依據研究目的與研究主題，利用訪談紀錄與實地筆記之方式，針對個案 教師教學實踐，進而探討影響教學信念之因素。
一、 個案教師在「教材內容」之教學實踐方面與其教學信念不甚符合。
Tony 教師發現今天上課多半以七年級的初學為主，在基本練習教材方面，
個案教師選擇練習 YAMAHA 教材，為今天的主軸。
今天大多為七年級的學生，七年級幾乎為初學的較多，所以今天練 YAMAHA 教本，會放慢速度練習。
（20180524 實地筆記）
Tony 教師發現今天上課都是九年級的學生，在基本練習教材方面，個案 教師選擇練習秋山紀夫，為今天的主軸。
九年級已經有一定的程度了，拿出你們的秋山紀夫，來加強你們對 音階及調性指法的敏銳性。
（20180524 實地筆記）
Tony 教師最終不使用「日本 Super Band Sound」與「3D」是因為裡面較 多和聲進行、卡農模式、及聖詠的模式進行。在管樂團裡和聲要吹的好要有 程度差異不大的學生才能一起吹成像管風琴純律音樂的出現。
研：老師您為何不使用 Super Band Sound 與 3D 呢?
師: 因為裡面較多和聲進行、卡農模式、及聖詠的模式進行。在管樂 團裡和聲要吹的好要有程度差異不大的學生才能一起吹成像管風琴 純律音樂的出現，所以不適合使用在大輝國中管樂團（化名）。
（20180524 訪談紀錄）
二、 個案教師在「教學策略」之教學信念與教學實踐方面不甚符合 (一) 個案教師因學生樂團學生程度差異，導致與教學信念不甚符合
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個案教師發現學生演奏能力之程度不如預期。Tony 教師使用基本的 bB 調音階 設計不同節奏的變化，有助於運舌及拍子穩定的技巧分成全音符、二分音符、四 分音符、八分音符，發現學生吹出來像大舌頭，而且八分音符沒辦法分配的很平 均。
我們現在先吹鋼琴上的 bB 調音階，先吹兩個全音符、一個全音符、
四個四分音符、八個八分音的節奏音型。
停，現在在訓練你們運舌的技巧，運舌是用舌頭而不適用氣呼呼 呼的吹。請你們耳朵打開聽穩定的速度，兩個八分音符應該是很 平均的節奏，
（20180228 實地筆記）
個案教師發現學生運舌的程度不如預期。在吹樂曲時，Tony 教師發現學生有 一串不同運舌的地方都點錯位置，要學生先停下來，先請學生用圓滑線把所有音 連起來，在用點音把所有音分開，最後再請學生研究哪一個音該點哪一些音要圓 滑。
師：停!你們知道這一段點音點錯了嗎?我們先照原速度，第一次把所 有音用圓滑線吹，之後用把所有音點開。
當學生都吹對時，我們現在放慢速度，來研究哪些音需要點舌跟哪 些音需要圓滑奏。
（20180229 實地筆記）
(二) 個案教師因學生練習時間不足，導致與教學信念不甚符合
當 Tony 教師發現，學生在吹奏曲子的時候，教師發現學生在快速音群的地方 吹不好，Tony 教師先要學生聽著教師唱音，看著譜並以手指按指法。
等等等~~停一下，快速音群的地方指法有什麼問題嗎？先聽我唱音，
你們看著譜首指按指法，把音按清楚，這樣才會吹對。
（20180125 實地筆記）
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當 Tony 教師發現，學生在吹奏曲子的時候，Tony 教師先請學生以附點的 節奏與反附點的節奏將所有的十六分音符分開，之後再回到原本的十六分音 符，以解決學生手指卡住的問題。
來，我們把十六分音符分成兩兩以附點節奏為一組，之後用反附點 的節奏吹一樣的音符，我發現你們音與音之間會卡住。這樣練習之 後，在回來吹時六分音符就不會卡住了。
（20180125 實地筆記）
Tony 教師認為管樂團是合奏課，以旋律樂器及節奏樂器兩組。大鼓、小鼓敲 擊穩定的速度，旋律樂器吹奏 bB 調音階全音符、二分音符、四分音符、八分音 符，Tony 教師提醒學生，一定要打開耳朵聽穩定的速度，不然兩組會解體。個 案教師經由教學實踐發現，要有充分的時間練團，學生之間才會產生相對的默 契。
木管、銅管及打擊的鍵盤樂器:你們吹全音符、二分音符、四分音符、
八分音符，當在吹的同時，請打開耳朵聽維持穩定大鼓及小鼓。
（20180416 實地筆記）
Tony 教師以木管、銅管及大鼓、小鼓三組。大鼓、小鼓維持穩定的 44 拍速 度；木管吹 bB 調音階分別以二分音符、四分音符、八分音符、三連音、十六分 音符的音型依序吹奏；銅管吹 bB 調音階分別以十六分音符、三連音、八分音符、
四分音符、二分音符。木管銅管節奏不一樣，一定要聽到大鼓、小鼓穩定的節 奏。
現在，豎笛、薩克斯風、長笛、雙簧管你們吹 bB 調音階分別以二分 音符、四分音符、八分音符、三連音、十六分音符的音型依序吹奏；
銅管吹十六分音符、三連音、八分音符、四分音符、二分音符；大 鼓、小鼓維持穩定的 44 拍速度。一定要打開耳朵聽!!!!不要被對方所 影響。
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（20180301 實地筆記）
三、個案教師在「師生互動」之教學信念與教學實踐方面不甚符合。
(一) 個案教師因學生秩序欠佳，導致與教學信念不甚符合。
當學生學習秩序不佳，個案教師板起臉孔選擇用起立坐下管制學生秩序 學生從上課開始就一直講話
師：起立，坐下，起立，坐下。
學生就變安靜了。
（20180517 實地筆記）
當學生秩序吵雜，教師大聲的喊安靜，頓時間學生才安靜下來。
已經上課了學生一直打鬧嬉戲，還有人還沒裝樂器，有的人走來走去。
師:安靜(大喊)
（20180517 實地筆記）
(二) 個案教師因學生出席率不佳，導致與教學信念不甚符合
個案教師認為出席率是破壞師生互動關係因素之一。當寒假集訓的時候，個 案教師在寒訓的第一天就說明，如果個人的出席率不佳，不能參與這一次的比賽 以為學校爭光。
出席率過低不可以上台表演。出席率過低少於幾次不可以參加比賽，
希望可以改善出席率的效果。既然連重要加練的時候，出席率都可 以這麼低，有參加寒訓暑訓的人可以在這段時間將程度提升很多倍，
這是一段很精華的時期，我希望個人出席率不要跟平常社團課一樣 差，否則就無法參與這次的全國賽。
（20180228 實地筆記）
(三) 個案教師因學生練習時間不足，導致教學信念不甚符合。
Tony 教師看到學生下課時，不會主動把剛才上課老師叮嚀的地方拿出來練習，
而是跑出去玩。
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我剛剛下課的時候，有稍微觀察一下你們，是有誰留在教室練習我 剛剛說的部份？以為你們吹的很好嗎？連這麼簡單的音階都不練習，
那我要怎麼往下教？
（20180323 實地筆記）
綜合上述，個案教師雖想與學生保持良好的互動關係，學生因練習時間不足、
出席率不佳及尚未有該有的秩序，個案教師必須展現教師的威嚴，導致與教學進 念不符。
正如楊榮川（1990）指出，師生在班級社會體系中，各職有分，彼此都有期 望；期望和諧一致，師生關係良好；否則會產生角色衝突的現象。教師成為社會 的代表者，他是班級中最具有制度化權威的人物，教師的一舉一動、一言一行，
均須有學生的適當反應來配合，才能構成班級社會體系的要件。
四、 在教學實踐上，因教學對象的不同，教學信念有所改變 (一) 依照學生的程度給予不同的教學目標
個案教師在教學目標方面，會依照不同程度的團，給予不同的教學目標。
Tony 教師認為，一開始對樂團設定的目標是重要的，初學團的目標不可能與 兩三年、四五年的管樂團的學生演出的東西是一樣的，如果還要求一樣，就 是當初設定的目標錯誤；若設定的目標沒有錯誤，就會想辦法達成目標。
我設定的目標是對團是完全做不到的，我就會調整我的目標，因為 根本不可能達成。我設定的目標是可以達成的，我會想辦法達成，
就不會有改變。譬如說像初學團的第一年，如果要要求到像學兩三 年、四五年的學生演奏出一樣的東西，那這樣我的目標就錯了。但 如果設定好，初學者要達到的目標是什麼、學過的會達到何種狀況 的想法，我就會想辦法達到那個目標，不會有衝突。因為我設定對 了就不會有衝突，就一定會到那個目標。
（20180524 訪談紀錄）
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(二) 依照學生的程度給予不同的教學內容
Tony 教師早期將會每堂課的上課內容先規劃出來，但因為每個禮拜遇到的狀 況都不同，所以會依照上一次上課節課的狀況，去規劃下一堂課的教學內容。
早期會寫下來，現在原則上會依照上一次上課的狀況。其實是應該 要寫下來，會比較清楚到哪個時間點有完成什麼樣的事情。現在目 前為止是沒有，因為每個禮拜的狀況都不同、蠻混亂的。
（20180524 訪談紀錄）
Tony 教師認為，以社團性質的管樂團來說，雖然每個禮拜都有社團課，但每 個禮拜出現的學生不盡相同，所以需要經驗的累積去調整上課內容及執行進度。
就以社團團員來說，這禮拜上完，下禮拜來的人也不盡相同，所以 就沒有再寫，就靠實際經驗去執行進度。
（20180524 訪談紀錄）
(三) 依照學生的程度給訂定教學方法
個案教師在音階練習上，依照進度給於不同的練習方式。Tony 教師設定第一 階段：以 bB 音長音練習開始，往上吹一個八度，一個音八拍，把音吹滿，用肚子 的力量把音撐住，訓練自己的肌耐力。
第一階段，現在我要你們吹鋼琴上的 bB 音，往上吹一個八度，一個 音八拍，請你們把音吹滿，用肚子的力量把音撐住，訓練自己的肌 耐力。
（20180227 實地筆記）
Tony 教師第二階段：以音階的方式，訓練點音的技巧。吹鋼琴上的 bB 音，往
Tony 教師第二階段：以音階的方式，訓練點音的技巧。吹鋼琴上的 bB 音，往