第二章 文獻探討
第一節 教學信念之探究
第二章 文獻探討
本章分為三節，第一節為教學信念與教學實踐之探究。第二節教學信念 與教學實踐之關係。第三節探討管樂團之編制及組訓方式。第四節國中管樂 團之相關研究探討。
第一節 教學信念之探究
一、 「教學信念」之探究
「教學信念」如同「信念」一般，不同的研究者對於教育信念的來源有著不 同的看法，於是對於教學信念便有著不盡相同的定義取向。由於研究者對教學信 念相關名詞的概念意見紛歧，例如：教師信念、教師計畫、教師思考、教師決定 歷程、教師觀點與教學取向，等名詞皆是用來描述教學信念。從認知心理學的觀 點來探討教師教學歷程的方式，越來越受到重視，教師的內在心理歷程一直都是 此研究中的焦點。教師將課程轉化為實際教學行為的歷程中，教師的教學信念具 有重要的核心價值，不僅影響教師的思考與決定，同時亦會影響教師的教學行為
（張俊紳，1997；劉威德，1999；黃儒傑，2002）。
(一) 信念之探究
「信念」（Belief）是一種內心的思想，會受到過去的經驗及當前的環境 所影響，是人們行為的根基，「信念」指引著人們不斷的做決定，主導人們的 思維。是一種解釋人們外在行為的心智結構，亦是一種持久的態度、價值觀 及意識形態。且具有價值性的判斷（王恭志，2002）。
信念會影響個體的決定與行為，並主導著人們的思維。隨著思考教學研 究受到了重視，故深入認識心中的信念，將有助於瞭解人們的外在行為模式。
因此，先以下先對於信念一詞進行定義上的界定。其次，在針對信念的相關 概念進行探討。
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(二) 信念之意義
根據「牛津英文辭典」（The Oxford English Disctionary,1989）對於信念（Belief）
一詞的解釋，包括下列五項（高強華，1992）:
1. 信念是一種心理的作用或習慣，是對人或動物的一種信任，依賴確信或信仰、
誠信。
2. 信念是指在心理上對於某一命題陳述或事實確定爲眞，無論是基於權威或證 據。信念是指對某項敘述之完全肯定或接納，不必再作觀察、證驗。
3. 信念就是指我們所相信的事物，是我們視其爲眞的命題或一系列的命題。早 先信念一詞多半指的是宗敎上的種種敎條或信條，信念卻僅是指一種意見、主張 或信仰。
4. 信念是對我們所相信之教條或規約的一種正式的陳述，簡言之信念就是信 條。
5. 是一種完全相信或接納的預想、希望或期望。
綜合上述對「信念」的解釋，信念可定義維一種人們對事物信以為真的心理 狀態，此心理狀態，使得人們對事物能完全接受，不需要經過觀察和驗證。
(三) 信念之特性
高強華（1992）指出，信念是個人行為表現的傾向（predispositions）或先決 條件、信念構成的態度。信念的構成包括下列三項因素或成分：
1. 認知的成份（cognitive component）：信念是個人認知的結果，無論是真假善惡，
可欲或不可欲的信念，均代表著人對事物不同程度的相信或確定。
2. 情意成份（affective component）：信念往往是主觀的，抑制或意願的情意色彩，
也是有直覺非理性的成份，無論無心信其可行不可行，信念是有情意成份。
3. 行為成份（behavioral component）：信念的內容或是人們對某一信念贊成的程 度，其實都預先存在或顯示行動的傾向，在適當的情境中，信念會轉化為具 體的行為。
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所以，信念間含有認知、情意與行為的成份，信念系統則是個人對於自 然世界、社會現實與自我實現方面，所構成的統整組織。
為了區別信念與知識的不同，Nespor（1985）提出信念的六項特性：1.
存在的假定 2.替代性 3.情意的評價成份 4.插入式的儲存 5.非一致性 6.無限性 六個特性，前面四種特性，是作為區別信念與知識的差異；後面兩種特性，
是組織信念方式的特性，以下即對此六個信念的特性進行說明（引自王恭志，
2000）：
1. 存在的假定（existential presumption）
信念對於事物是否存在，常含有假定或命提。而信念常能不經過驗證的 程序，而對任何事物是否存在，進行假設性的認定，信念能將暫時的、模糊 的及抽象的特徵，加以具體化與明確化，對於實體存在與否，進行暫時性的 假定，信念能不經驗證即能對事物的存在進行假定。
2. 替代性（alternativity）
當信念面臨與現實的情境不符時，新的信念將取代舊的信念，以適應現 實的 情境。
3. 情意的評價成份（affective and evaluative aspects）
信念是帶有情感和評價的成份，是基於個人的感覺、情緒和價值觀等因 素所 形成，使得信念具有感性的成份。
4. 插入式的儲存（情節的儲存）（episodic storge）
信念不像知識體系一樣，有嚴密的邏輯性與脈絡性，信念的特性是從個 人在 社會文化中，所獲得的經驗與訊息，以隨機而不依邏輯性與脈絡性的方 式，將這 些經驗與訊息，存入信念系統中，並影響整體的信念。
5. 非一致性（無共識性）（non-consensuality）
信念的特性基於以上的描述，使得信念的特性充滿多元性，且不具一致 性的 特色。每個個體信念形成的過程不一致，就算具有相同信念的兩個人，
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其信念可 能源自於不同的經驗或訊息；或是在相同的經驗或訊息之下，也可能產 生不相同 信念的兩個人。
6. 無限性（鬆散性）（unboundedness）
由於信念具有前述之存在的假定、替代性、情感與評價方面以及插入式儲存 等 特性，使得信念的界線模糊且鬆散，具備無限性的特色。
藉由上述的說明，可以瞭解信念與知識有很多的不同，信念對事物存在有假 定的成份，而知識是肯定的；信念是可替代的，而知識並沒有模擬兩可的空間；
信念是帶有情感與價值性的，而是知識無情感的的；信念是隨機性，知識是有次 序的、有系統的；信念是非一致性的，知識不能相互矛盾必須一致； 信念是無邊 無限的，而知識是有範圍有局限的。
表 2-1 信念與知識的比較表
信念 知識
1. 存在的假定 O X
2. 具有替代性 O X
3. 情意的評價成份 O X
4. 插入式的儲存 O X
5. 非一致性 O X
6. 無限性 O X
經研究者整理
二、 教學信念之探究 (一) 教學信念之定義
「教學信念」是教師教學行為的幕後指引者，引導著教師的教學行為。教師 的教學信念與教學成效有密切的關連。教師對於自己的工作、班級經營、教學方 式、角色扮演與責任都持有特定的信念，而擁有不同信念之教師，會展現不同的
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教學行為（王恭志，2000）。
有關教學信念之研究，常因為研究方向及研究領域不同，所才採取的名稱與 意義也不同，研究者將針對國內外學者專家對教學信念之定義，整理如下:
表 2-2 國內外學者專家對教學信念定義表 研究者 年代 教學信念的定義
王恭志 2000 教師在教學的過程中對於課程、教學、學生、教師本身、
學校環境及評量等因素，所持的內心思想。
蘇益生 2003 在教學環境中，教師對知識與課程、教師角色、師生關 係、學生差異所秉持的思想，表示接納與肯定的態度，
並引導其教學活動。
呂坤岳 2009 教學信念是教師對於教學活動的基本看法、觀點、意圖、
預期及假態度，可區分為專業性、經驗性及心靈等屬性。
高頌和 2010 教師於個人教學中，所面臨或接觸到有關教學人、事、
物及問題所抱持著信以為真的看法、觀點，進而引導教 師做出實際的教學及引導學生行為。
楊惠雯 2011 教師受到「教」與「學」之影響，經由長時間累積，帶 有情感，秉持肯定、接納，具有信以為真的傾向，並影 響著教學行為。
梁鳳珠 2012 教師在教學歷程中，根據自己的經驗與專業背景所秉持 的內心思想，表示接納獲肯定的態度，引導其教學活動，
並透過教學行為以達成教學目標的一種心理傾向。
Tabachnick&
Zeichner
1985 以教師觀點說明教學信念。教師觀點及教師對教學工作
（包含目標、對兒童的概念和課程）的一種信念，且此 種信念會從教師在教室中的教學行為中展現。
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O’Loughlin 1989 指教師本身對學科方面的知識和感覺，包含對知識的本 質、相關教學、兒童發展理論、教學方法的歷史和社會 基礎等。
Borg 2001 認為教師的教學信念身存於個人有意識或無意識中，引 導教師的教學行為。
資料來源:研究生自行整理
綜合國內外專家學者對教學信念定義的觀點，研究者認為，教學信念指教師 在教學歷程中，對於課程設計、教學方法、評量方式、師生角色、師生互動及學 校環境等，抱持著肯定的接納、信以為真的觀點，此觀點的形成與教師的成長背 景、生活經歷或專業知識有關，在個人經驗與環境的交互作用下產生的一種想法 或態度，並展現於教師的教學行為中。
(二) 教學信念的內涵
教學是一個繁雜的活動歷程，涵蓋了教師本身、教學的對象、課程教材、教 學方法、教學歷程等層面。簡紅珠（1998）指出教學信念是影響教學決定最大的 因素。教師之教學信念與其教學計畫、師生互動與教學策略有很大的關聯性。林 進財（1999）將教學信念的內涵界定為，包含自我概念、課程發展、教材教法、
教學理論、教學方法、教學活動等層面。
基於以上對於「教學信念」之文獻指出，本研究將探討個案教師對於教學信 念之層面僅包含教學策略、教材內容及師生互動此三面向。
(三) 「教學策略」之探究 1. 教學策略之意涵:
依據學者李隆盛（1996）及鄭方靖（1998）對於教學策略之定義:教師進行各 種安排與計畫，透過一連串的教學行動的總和，依教學的邏輯來排列順序，引導 學生對特定的認知目標建立思考模式與達成紮實的學習成效，使學生獲得預期的 學習經驗。
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2. 教學策略之教學目標
教學藝術是指教師教學時把認知、技能、情義等教學目標，視為展開性
教學藝術是指教師教學時把認知、技能、情義等教學目標，視為展開性