教學信念與教學實踐之關係

信念是個體內在的觀點與信仰，左右其價值觀的判斷，主導外在行為的實踐

（旅美惠，2003）。教師的教學信念會引導著教師實際上的教學行為，另一方面，

教師在實際的教學活動中，由學生學習成果所得到的教學回饋，也會使教師修改 原先的教學信念；信念與實踐不僅有密切的關係，且相互影響，教師內在的理念 與信仰會影響教師實際的教學行為（王恭志，2002；簡紅珠，1992）。方吉正（1998）

認為，教師教學信念與教學實踐之間的關係可分為教師信念影響教學行為、教師 教學信念與教學行為互相影響、外在因素影響教學信念與教學影響之關係，三部

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分。雖然多數研究強調教學信念對教學行為具有極大程度的關聯，是信念影響實 踐還是實踐的結果影響信念，這是值得探究的。其實教學信念與教學實踐並非有 直接的關聯，其中包含個人對此行為的態度和意圖等因素（劉欣茹，2003；蔡怡 岑，2011）。

因此，以下將對學者們對於教師教學信念與教學實踐關係之研究模式，進行 瞭解與探討。

一、 國外學者教學信念與教學實踐相關研究之探討 (一) Fishbein 與 Ajzen 的研究模式

Fishbein 與 Ajzen（1975）認為信念、態度、意向、決定、有用訊息與行為之 間相互關係，其理論整理如圖 2-1 所示（林清財，1990）：

圖 2-1 信念、態度、意向、決定、有用訊息與行為關係圖 資料來源: 林清財(1990)。我國國民小學教師教育信念之相關研究

有用的訊息

信念

態度

意向 行為

決定

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Clark 與 Peterson（1986）認為教師的思考與行動是互相影響的，並非兩個獨 立之便向，因此提出「教師思考與行為模式」，具體說明教師思考的過程、行動、

可觀察的結果之互動關係，以即影響教師思考的過程、行動、可觀察的結果的限 制與機會。如圖 2-2（引自莊英正，2010）：

圖 2-2 教師思考與行動模式圖

資料來源:Teacher's thought process（p.257）,by M. C. Wittrock, 1986,Handbook

of research on teaching,New York:Macmillan.

限制與機會

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由上圖顯示，教師行動前後的計畫，教師理論與信念即教師行動中的思考與 決定，呈現相互循環、影響之關係，而共同產生教師思考的過程。此外，教師教 室行為、學生成就及學校教室行為，也會產生教師行動即觀察結果。教師思考的 過程與教師行動及觀察結果並非獨自形成，而受到外在的限制與機會因素所影響，

如:教師個人情境因素、學校的組織氣氛、社會文化脈絡…等（陳宥盈，2009；蔡 宜岑，2011）。由此可知，唯有教師思考過程與教師行動及觀察相互影響，才能清 楚知道教學歷程，而助於教師建立良好的教學信念。

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(三) Shavelson 與 Stern 的研究模式:

Shavelson 與 Stern（1981）發展「教學判斷與決定」之架構，其內容包含學生 資訊、教師之間的差異、教學任務的性質、歸因與啟發的運用、教師的判斷、制 度上的限制及教學決定等七項。主要探討教師在教學歷程中所作的判斷與決定、

影響教師思考的因素，以及信念與行為間的關係，如圖 2-3（引自莊英正，2010）

所示：

圖 2-2 教學判斷與決定模式圖

資料來源:Research on teacher'pedagogical thoughts, decisions, and behavior,(p.472),by R. J. Shavelon &P. Sterm, 1981,Review of Educational Research,51(4).

由此模式得知，教師對學生的訊息、教師之間的差異、教學任務的性質，會

25 用訊息與行為，屬於教單向的循環歷程；Clark 與 Peterson 提出「教師思考與行為 模式」，指出教師的思考過程與教師的行動之間的互動關係；Shavelson 與 Stern 所

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29 何，其中蔡佳珮（2008）、蔡宜岑（2011），以音樂教師為主題；如姚宗翰（2010）、

何齊心（2012）、李梓豪（2016）以科任教師為主題；林子芸（2012）幼教師為主 題；杜美慧（2011）、王慧芳（2011)一般班級教師為主題，探討分析教師教學信念 中所形成的內涵。由此可知，從一般教師的教學信念與教學實踐探究外，範圍亦

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