偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用差異情形的原因

A&HCI。

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本研究之訪談對象不僅考量包含來自偏鄉及非偏鄉的代表，亦兼具實務和學 術的經歷，以下從訪談的資料歸納後分述之。

表 4-5

受訪教師背景資料 教師/教授

代號

性別 最高學歷 任職學校之屬性 教學年資

X 女 學士 偏鄉地區 10

Y 女 碩士 偏鄉地區 7

Z 女 碩士 非偏鄉地區 30

W 男 博士 非偏鄉地區 15

二、受訪者對於研究結果的看法

在本研究的訪談過程中有三位受訪者同意這樣的研究結果，認為研究結果其 實是在預期內的，其中一位受訪者僅表示部分同意的想法。

「這樣的結果是有可能發生啦。｣（X10905302-01）

「我覺得出現這種結果是正常的，所以我同意這樣的結果。｣（Y10905312-01）

「對於這樣的結果，我一點都不覺得訝異，老實說蠻正常的。｣（Z10905312-01）

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「看到偏鄉幼兒和非偏鄉幼兒在分類詞的配對選擇上有差異，我覺得這樣的 結果是可以預期的。｣（W10906012-01）

三、探討偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用差異情形的原因

為瞭解臺東縣偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用差異情形的原因，研究者將訪談 資料整理歸納後即進行資料的分析、詮釋，歸納內容如下：

（一）生活經驗、文化刺激不足因素

城鄉帅童在學業成尌上的差距是不容忽視的議題，三位教師及 W 教授 均認為造成偏鄉帅兒在分類詞的配對表現低於偏鄉帅兒情形的研究結果，

歸因於偏鄉帅兒的生活經驗、文化刺激的不足以及資源取得不易這些因素，

甚至提及偏鄉帅兒錯過學習語言的關鍵期容易導致日後對於分類詞的掌握 度不佳的問題出現。四位受訪者探討的角度有從偏鄉帅兒本身的特質，有 從外部學習資源的連結，也有從語言學的角度來探討這個問題，不僅囊括 生活的實際面也包含了理論的依據。

「就讀於偏鄉地區的幼兒通常都是在地的原住民，他們的生活型態其實很單 純，生活上的經驗不多，所以面對各種測驗或是提問容易表現出退卻、失常，

也有些孩子也會表現得不在意這件事，表現當然可能比市區的孩子還要差 啊。｣（X10905303-01）

「偏鄉的孩子在各方面本來就相較於非偏鄉來的弱勢，有些孩子更是弱勢中 的弱勢，例如：家裡連本故事書都沒有更別說有一個可以閱讀的書桌甚至空 間，這樣的情形生活經驗怎麼豐富得起來，況且，隔代教養也是一個最大的 問題，照顧孫子的食衣住行都很吃力了，還要陪著他學習，實在是有困難度。

｣（Y10905313-01）

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「偏鄉地區的資源非常缺乏，資訊的流通也非常緩慢，因此偏鄉的幼兒相較 於非偏鄉的幼兒在取得資源上較不容易，因此容易錯過學習語言的關鍵期，

所以在各方面的學習也會比資源多的孩子落後許多。｣（Z10905313-01）

「許多研究其實都驗證了偏鄉幼兒在學習上的困境，凸顯出城鄉存在的學習 差距，城鄉的幼兒在學習成就上的落差原因有許多，例如：偏鄉的家庭沒有 發揮功能，提供給幼兒的學習量能不足，導致生活經驗嚴重缺乏，造成類推 和演繹的基本能力不穩固，當然對分類詞的掌握度就容易落後於非偏鄉幼 兒，先天學習語言的環境已經不佳，後天也沒有提供給偏鄉的幼兒更好的學 習策略，這樣學習落後的差距只會日益擴大。｣（W10906013-01）

（二）主要照顧者的因素

三位教師及 W 教授均認為主要照顧者的語文能力或是程度很重要，因 為他(她)是帅兒學習語文關鍵期的關鍵人物，如果這個重要的人物給予帅兒 錯誤的語用、語法，甚至是不在乎正不正確的學習態度，都會影響帅兒日 後的分類詞學習。W 教授進一步提出主要照顧者可能連自己都沒有察覺到，

她所使用的分類詞是不正確的，因此從使用者偏誤的角度來說明為何研究 結果呈現偏鄉帅兒在內設分類詞表現不佳的原因。

「隔代教養的家庭型態在偏鄉地區是常見的，如果 mumu(外婆的意思)本身 國語就很爛，是要怎麼教小孩，所以他們的語言學習先天就弱勢，加上後 天環境如果又不給力，當然進一步的學習或是使用分類詞就可能會有困難 阿。｣（X10905303-01）

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「主要照顧者的語文程度好還是不好很重要，畢竟語言的學習一開始是從 模仿開始的，如果主要照顧者平常使用的的詞彙不多、語言程度不佳，就 容易帶出一個語彙量不多、不善表達的幼兒，另外，也有可能是因為主要 照顧者常使用的語言不正確或是不洽當，例如：國台語交雜、原住民語和 國語交錯著說，這樣對於學齡前的小孩來說，一開始就聽到不正確的用 法，之後要糾正就不容易了。｣（Y10905313-01）

「我覺得主要照顧者平時說話的用詞是主要的原因，有些原住民的家庭其 實不在乎語言學習這件事，對於語言的要求是只要能說話說到對方聽的懂 就好，所以這樣不在乎的學習態度也會讓正值語言學習關鍵期的幼兒無法 學習到正確的用語。｣（Z10905313-01）

「從語言學習者偏誤的角度來看，如果照顧幼兒的大人在教育程度或語文 程度或是認知方面較低的話，使用語言的偏誤率就會高，從這樣的觀點來 看，照顧幼兒的大人自己對於分類詞的掌握度不正確更或者他自己無法切 確瞭解專用分類詞、內設分類詞之間正確配對的關係，就無法教導孩子正 確的使用它。｣（W10906013-01）

（三）帅兒園課程活動的安排

X 和 Z 兩位教師從偏鄉帅兒大多活潑好動的個性，以及學校是否於學 習區提供可操作的分類詞相關教玩具，來思考偏鄉及非偏鄉帅兒在專用分 類詞及內設分類詞分別出現些微、極大差距的研究結果。

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「偏鄉的小孩比較活潑好動，喜歡動態的活動，所以要他們坐著認真的完成 測驗比較困難，尤其是下午進行調查，要他看著別人出去玩然後自己坐在那 裡回答題目，他一定很難專注的回答。｣（X10905303-01）

「以前我所待過的學校有放過蒙特梭利的操作教具，他是跟學習分類詞有相 關的學習輔助教具，那個時候我有讓孩子做一棵樹、一隻狗的練習，但是到 這個學校後，因為沒有這個東西，我就沒想到要讓小朋友練習了。｣

（Z10905313-01）

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