第五章 結論與建議
第二節 建議
本節依據研究結果提出以下建議，以提供教育主管機關、帅教老師以及未來 研究作為參考。
一、對教育主管機關的建議
研究結果發現城鄉在語言結構成分的掌握確實存在差異，非偏鄉的帅兒對於 分類詞語言成分的判斷優於偏鄉帅兒，透過訪談內容亦直指偏鄉學齡前帅兒在先 天的文化刺激不足，再加上後天教育資源的取得相對的困難，因此，建議相關教 育單位能重視教育向下扎根的政策，納入語言學的觀點規劃語文學習教材、制定 帅小銜接的策略，以利早期介入工作的推展。
二、對帅教老師的建議 (一)專業知能的培養
研究結果發現受訪的帅教老師們，幾乎都從帅兒的家庭環境面向去思考造成 偏鄉帅兒在語言結構成分的掌握度落後於非偏鄉帅兒的原因，卻忽略了在教學的 現場，老師其實也能作為提升帅兒語文能力的關鍵人物，因此，建議帅教老師能 重視自身語文能力的培養，以利教學上課程活動的設計。
(二)課程活動設計
研究結果發現在專用分類詞的配對表現上，偏鄉與非偏鄉帅兒無明顯的差異，
但是放入內設分類詞的題目後，兩群組帅兒的分類詞準確度即呈現顯著差異。利 用這兩種分類詞的特殊屬性，凸顯出分類詞跟名詞之間具有語意上的選擇關係且 與量詞有區隔性。因此教學者在進行課程活動設計時需具備基本的語言學知識，
才能在教學活動裡運用特別的機制讓學習者學習到這樣的差別，培養學習者在語 文領域的涵養。
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三、對未來研究的建議
本研究的研究設計以分類詞為操作變因進行施測來探討帅兒分類詞使用的情 形，與過去從分類詞的面向探討教學排序為目的的研究相似，皆是從分類詞這個 單一面向進行研究。有鑑於名詞可分為具體名詞與抽象名詞，且名詞與分類詞具 關連性，建議後續的研究可以將名詞的種類(具體、抽象)列入觀察的變項之一，如 此在教學上更具啟發性，讓教學者在設計教學活動時能同時思考選用的名詞及分 類詞，設計適齡且適性的教材，而非單一面向的從名詞或分類詞思考教學活動，
亦能在這議題上獲得更深入的探討。
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附錄一
詞彙圖片問卷調查使用題本
本研究將選定的十張詞彙圖片以隨機排序的方式再出現一次即成二十張進行 調查。
專用分類詞的教師指導語：
(1)圖片裡畫的是不是書? (2)我們可以說這是一「本｣書，對還是不對?
內設分類詞的教師指導語：
(1)圖片裡畫的是不是書? (2)我們可以說這是一「個｣書，對還是不對?
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附錄三
家 長 同 意 書
各位家長您好：
我是尌讀於國立臺東大學特殊教育學系碩士班研究生林珍妃，為 瞭解臺東縣地區的偏鄉與非偏鄉帅兒在認知上的發展情形，因此希望 透過分類詞的問卷調查來進行本研究，並藉此研究結果提供未來教育 工作者教學的參考方向。
問卷調查時為確保帅兒隱私並無頇填寫帅兒姓名，其餘資訊也將 會受到最嚴密的保密，使用動機純正不做任何商業用途，且研究成果 可能會發表於學術性期刊，故特此徵求同意後使用。
臺東大學特殊教育學系碩士班研究生 林珍妃 敬上 ---同 意 欄--- 本人 (家長姓名) □同意 □不同意
我的孩子 (帅兒姓名)參與本研究。
中華民國 109 年 月 日
*請家長於 109 年 月 日繳回，不勝感激*
◎論文名稱：偏鄉與非偏鄉帅兒對分類詞使用之研究
◎研 究 者：林珍妃
◎指導教授：魏俊華教授、劉明松教授
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附錄四
訪 談 大 綱
1.請簡述您的工作經歷(任職於偏鄉或非偏鄉學校、帅教年資…等) 2.您同意本研究的研究結果嗎?為什麼?
3.您可以具體說明會出現這樣結果的可能原因嗎?
4.其他：是否有想表達的想法是研究者未提及到的?
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