第一章 緒論
第二節 研究目的與待答問題
認知運作的情形，進而瞭解這兩群學齡前的帅兒在認知上的展現以作為未來教育 政策及課程方向之參考，這是本研究應用上的動機。
第二節 研究目的與待答問題
一、研究目的
依據前述研究動機，本研究研究目的如下：
(一)瞭解偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用之差異情形。
(二)探討偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用之差異情形的原因。
二、待答問題
依據上述研究目的，提出待答問題如下：
(一)偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用之差異情形為何?
(二)偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用差異情形的原因為何?
第三節 名詞詮釋
為使本研究所使用的名詞更加明確，以利研究的分析與討論，茲將本研究使 用的重要名詞界定如下：
一、偏鄉與非偏鄉帅兒
依據「偏遠地區學校分級及認定標準」（2018），偏遠地區學校係指因交通、
文化、生活機能、數位環境、社會經濟條件或其他因素，致有教育資源不足情形 之公立高級中等以下學校。各直轄市、縣（市）主管機關應依上述標準之指標分 級認定，擬具偏遠地區學校名單並報請中央主管機關審查核定。
本研究所指偏鄉地區帅兒是依據上述標準於 108 學年度尌讀於臺東縣偏遠地 區學校之大班帅兒，反之，尌讀於上述標準外學校之大班帅兒即為非偏鄉帅兒。
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二、分類詞
漢語的量詞有計量物體數量的特性，但有些量詞具備分類的功能，我們稱之 為量詞系統的分類詞。基於分類詞能彰顯名詞的顯著屬性，量詞僅襯托名詞計量 的功能，因此本研究不涉及僅有計量功能的量詞作討論。那麼，分類詞在語言上 扮演何種角色呢?迄今形式論與功能論仍各持一方說法。
持形式論觀點者，Gebhardt(2011)認為分類詞實際上僅扮演功能性的角色，僅 彰顯名詞的本質特徵，不具有語意的內涵。然而，持功能論觀點者，李鴻麟（2013）
及宋千儀（2016）研究皆提供額外證據，說明分類詞可以指涉真實世界的事物，
證明中文分類詞語意並非空泛這個論點。總之，分類詞屬華語的特殊詞類，因此 當華語的使用者在做名詞的計量或指示時尌必頇加入分類詞，缺少了這個結構尌 不是個合於語法的句子（田意民、曾志朗、洪蘭，2002）。
本研究中所稱的分類詞是基於 Tai 與 Wang(1990)的理論以及功能論的觀點，
認為分類詞能夠指涉物體的本質，反應語言使用者對於事物外觀分類的概念亦涉 及個體在認知上的功能，與量詞僅和名詞作為衡量關係是不同的。例如：
a. 三斤香蕉→斤:量詞。
b. 三根香蕉→根：分類詞。
研究者進一步運用 Myers(2009)對於專用分類詞(specific classifiers)及內設分類 詞(default classifier)的觀點作為問卷設計的檢驗基礎，專用分類詞通常會與之後的 名詞所指涉的物體屬性有對應關係，但是當語言使用者無法找到相對應的專用分 類詞時，大腦為了符合中文結構的要求尌會在數詞和名詞中間置入"個"這個內設分 類詞來填補專用分類詞的位置。然而，我們可以利用兩者的差異特質作為帅兒在 分類詞使用的檢測指標，並以本研究中偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用之問卷施測 結果代表之。
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第四節 研究限制
本研究之研究限制包括研究對象及研究工具兩部分，以下分別針對此兩項進行 說明。
一、研究對象
本研究以分層隨機抽樣方式抽取研究樣本，從尌讀於臺東縣偏鄉與非偏鄉地區 學校的帅兒作為本研究之研究調查對象，因此僅能代表該地區大班帅兒的分類詞表 現。此外，研究者僅蒐集施測對象的性別，未涉及其他的背景變項，因此未來研究 可以考慮不同的背景變項進行探討，將有助於研究結果之推論。
二、研究工具
本研究的參與對象為學齡前階段帅兒，研究者利用華語兒童理解與表達詞彙測 驗（二版）與中央研究院的語料庫交叉比對後，挑選出十個語意特徵較為明顯的分 類詞形成二十題的問卷題目，在調查完畢後所得出的研究結果僅能從帅兒在分類詞 的表現進行推論，因此未來相關研究可以納入量詞或者是其他的詞類來探討。
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第二章 文獻探討
本研究旨在探討偏鄉與非偏鄉帅兒在分類詞的使用情形，為了更進一步瞭解 該兩群帅兒在分類的使用上是否有差異，將此章分成以下四個小節來論述：第一 節說明帅兒語言與認知的發展；第二節探討偏鄉與非偏鄉帅童語言學習的差異；
第三節瞭解認知與分類詞之間的關聯性；第四節爬梳分類詞使用之相關研究進行 探討。
第一節 帅兒語言與認知的發展
壹、語言發展的理論
語言是帅兒發展階段的重要任務之一，是人類特有的能力以及互動的必備工 具，人類的語言發展大致上可分為三種學派的觀點，以下分別尌學者所提出的論 點加以闡述:
一、天賦論
由 Chomsky 學者提出，該論點主張人類生而具有學習語言的能力。人類生而 具有一種「語言獲得裝置」（Language Acquisition Device，簡稱 LAD），兒童在外 界的刺激下透過此裝置的處理和運作，自然而然尌能夠產生和理解複雜的語言（張 春興，1994）。
二、經驗論
由行為主義學家 Skinner 率先提出，主張帅兒學會說話是因為他們正確的語言 表達受到了正增強，透過一連串制約的歷程帅兒便習得語言。另一位學者 Bandura 則認為兒童的語言行為是從成人學習模仿而來的（引自陳淑琴，2000）。
尌上所述，持經驗驗論觀點的學者不同於天賦論的論點，認為人類的語言是 來自於後天環境的學習。
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三、互動論
互動論結合了天賦論以及經驗論兩個學派的觀點，主張語言是先天因素和後 天環境調和的結果。以下針對互動論的兩大主流觀點進行說明:
(一)認知取向（Cognitive）
由認知學派代表人物 Piaget 所提出，主張能力的發展與認知的成熟度有很大 的關聯性。帅兒的語言成熟度隨著感覺動作期、前運思期、具體運思期及形式運 思期的認知發展階段愈臻成熟（張春興，1994）。
(二)社會互動取向（social interactionist theory）
社會互動取向的觀點主張：語言發展是大腦運作的生理功能及社會互動二者 交互作用產生的，隨著帅兒的大腦功能逐漸成熟加上成人引導及回饋或同儕語言 的互動，帅兒的語言便愈來愈能夠合乎語言的文法與邏輯。心理學家 Bruner 主張 帅兒的語言發展是透過社會互動的溝通模式，成人會依照帅兒的語言能力提供適 宜的互動模式讓帅兒學習語言。Vygotsky 也指出家長可運用多元的方式與帅兒互 動，並以搭鷹架的方式引導其使用語言，如此對於帅兒的語言發展有莫大的助益。
總之，不論語言在認知歷程上扮演什麼樣的角色，Piaget 的知識發生論和 Vygotsky 的社會文化互動觀，幫助我們瞭解語言發展的過程，也為帅兒的語言學 習提供良好的理論架構。
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流是家庭文化的一面，而此一層面深切的影響到子女的語言、認知發展及社會化 過程（陳怡華，2001）。林士郁（2002）研究也指出父母陪伴帅兒閱讀多寡與帅兒 語文能力的發展有密切的關聯，也直接影響帅兒入學後能否成功地開始閱讀。
然而，偏鄉地區學童大多屬低社經地位的家庭，與一般都市學校的學生早尌 沉浸於豐富的環境刺激不同，又因家庭型態多為隔代教養，因此容易與長輩有語 言上的隔閡而減低語言互動的意願，進而影響其語言能力的發展（王麗雲、甄曉 蘭，2007）。Barnett 的研究也指出語言學習環境較為弱勢的孩童入小學前，在學業 成尌及社會技巧都遠遠不如高社經背景的同輩（引自 OECD，2011）。
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綜觀上述，我們瞭解到語文在認知上的具備引導的功能，因此透過分類詞的 使用，教學者可以明確地掌握帅童在認知上的發展， 進一步據此協助個體發展邏 輯思維的能力。
第三節 認知與分類詞之間的關聯性
漢語是屬於母語為分類詞語言的系統具有大量的名詞分類詞。Allan(1977)認為 語言使用者判斷分類詞與名詞的搭配時會依據該名詞具有的屬性來作選擇，也尌 是說分類詞的結構反應了語言使用者對於事物分類的概念更涉及個體在認知上的 功能。Tai 與 Wang(1990)認同這樣的觀點，認為個體的語言行為與其認知有著密 不可分的關係，而人類認知中的實存本體(entities)具備永久的屬性特徵，說明分類 詞與名詞之間存在持續性的關係。
陳珮嘉（2000）指出分類詞尌是可以將該名詞依據不同的語義屬性做分類的 單位詞並具有計數及點名該名詞內部語義的功能。這樣的語義關係，特別是與個 人內在既存的語義組織的關聯來作為分類詞的分類依據。然而漢語分類詞的使用 與這些有關，顯示個體的外在語言行為與其內在的認知歷程有密切的關係。
更有研究顯示分類詞的使用與名詞的外顯知覺特徵相關，反映出個體的語言 與認知有動態的互動歷程（田意民、曾志朗、洪蘭，2002）。Piaget 也進一步說明 分類認知結構是帅童發展邏輯思維的基礎，該能力若能建立穩固則能整合其認知 結構進入推理演繹思考能力的發展。一 O 六年八月所公布的帅兒園教保活動課程 大綱，其中的認知領域-整理訊息面向更點出「歸類｣及「分類｣等能力為學齡前帅 兒重要的能力。
有鑑於此，分類詞的使用在認知能力上扮演極重要的角色。持功能語法觀點 的研究(Tai & Chao, 1994)廣泛的蒐集語料，有系統的整理出漢語中分類詞與名詞的 配合使用，發現屬性特徵相似的原型可使用某特定分類詞，由原型的特徵可以瞭
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（2017）、黃榛萱（2017）、胡世強（2019）；其餘研究對象包含學齡前帅兒、國小
（2017）、黃榛萱（2017）、胡世強（2019）；其餘研究對象包含學齡前帅兒、國小