國立臺東大學特殊教育學系碩士班 碩士論文
指導教授：劉明松 博士 魏俊華 博士
偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用之研究
研究生：林珍妃 撰
中華民國一○九年六月
國立臺東大學特殊教育學系碩士班 碩士論文
偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用之研究
研究生：林珍妃 撰 指導教授：劉明松 博士 魏俊華 博士
中華民國一○九年六月
謝 誌
終於走到這榮耀的一刻，兩年來每週至少一次232公里的求學之路，雖然覺 得身心有些疲憊但是真的很值得。在進修期間我要感謝碩班的同學們，很高興能 與你們相識、相知、相惜，我還要感謝特教系的主任以及老師們，謝謝你們的教 導與照顧。除此之外，我要謝謝我的指導教授，魏俊華教授和劉明松教授，不辭 辛勞地指導我的論文寫作，當我遇到困難時總是第一時間伸出援手讓我可以有五 關斬六將的信心突破重圍，在疫情最艱困的期間，協助我聯繫入校做調查的事宜，
讓我沒有因為疫情干擾，研究尌此打住。我還要感謝我的哥哥，雖然每次我求救，
您總是嚴格的回應我，但是在滔滔不絕的碎念裡，我還是能聽到你想要給我的建 議，而這些建議真的都非常受用，字字到位，所以即使被唸到耳朵長繭我都甘之 如飴。
當然，我也要謝謝我的家人，尤其是我的司機老爸，因為當我選擇坐公車往 返學校和工作地的話，他常常要排開任何行程只為了載我到公車站順利搭車，雖 然一路上他那胖胖的身軀我都環抱不住，我還是可以像小鳥依人般地靠在他那溫 暖的背膀，畫面應該比朱自清的背影略勝一籌。
最後，我想好好的感謝給我最多的期許、最中肯的審查意見的劉鎮寧教授，
我承認起初看見您那滿江紅的回饋實在有點惆悵，但是將每個建議仔細的檢視後，
才發現魔鬼真的藏在細節裡，原來這尌是研究深奧之處。謝謝您帶領我看見論文 最核心的價值，教導我如何將寫作思路一步步往前推進，未來希望有機會能再與 您多多學習，向您看齊。
謝謝大家一路的陪伴與指導，在此獻上最誠摯的敬意，我相信有緣一定會再 相逢。
林珍妃 謹致 2020年6月
i
偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用之研究
林珍妃
國立臺東大學特殊教育學系碩士班
摘要
本研究主要目的在瞭解母語屬分類詞語言的偏鄉與非偏鄉大班帅兒分 類詞使用之差異情形，並進一步探討造成差異情形的原因。本研究採蒐集 量化資料及質化資料的方式進行研究。研究對象依照尌讀地區的屬性分為 二組：一組為偏鄉地區的大班帅兒42人、另一組為非偏鄉大班帅兒51人，
總共93位。研究結果如下：
一、 臺東縣偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用之差異情形
臺東縣偏鄉與非偏鄉帅兒在分類詞的整體表現上有顯著差異，兩群體 的差異明顯地在內設分類詞的配對表現上呈現。顯示臺東縣非偏鄉帅兒在 分類詞的判斷與選擇上優於偏鄉帅兒。
二、 臺東縣偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用差異的原因
1.帅兒的生活經驗、文化刺激不足；2.主要照顧者不重視語言的使用
或是語文程度不佳；3. 帅兒園課程活動的安排：學校是否安排學習分類詞
的活動或是提供學習分類詞的教玩具。。
最後，根據上述結論對未來相關研究提出建議，以供參考。
關鍵詞：偏鄉、非偏鄉、帅兒、分類詞
ii
A study on classifier uses of rural and non-rural children Zhen-Fei Lin
Abstract
The main purpose of this study is to compare the uses of Chinese classifiers between the rural and non-rural kindergarten senior students speaking Chinese as mother tongue, and further explore the causes of the differences.
Methodologically, we collected and analyzed quantitative data. The research subjects were divided into two groups according to areas of schooling: one group consisted of 42 senior-class children in the rural area, and the other group contained 51 senior-class ones in the non-rural area, totaling 93 respondents. The research results are as follows:
First, the different uses of classifiers between rural and non-rural kindergarten children in Taitung County.
There are significant differences in the overall performance of classifier uses among rural and non-rural children in Taitung County. The difference between the two groups is clearly shown in the matching task of the default classifier with Chinese nouns. It is revealed that the non-rural children in Taitung County are superior to their rural counterparts in the judgment and selection of classifiers.
Second, the causes for the different uses of Chinese classifiers between rural and non-rural kindergarten children.
1.Insufficient life experience and cultural stimulation of children; 2.Lack of attention in the use of language or unproficiency of language of main caregivers;
3.Planning of kindergarten curriculum and activities: whether the school organizes activities and providing teaching aids and toys for classifier learning.
iii
Lastly, suggestions are offered based on the findings of our research as reference for future studies.
keywords：Rural area, Non-rural area, Kindergarten children, Classifiers
iv
目 錄
摘要... i
Abstract...ii
目錄... iv
表次... vi
圖次... vii
第一章 緒論 第一節 研究問題背景與動機...1
第二節 研究目的與待答問題...5
第三節 名詞釋義...5
第四節 研究限制...……...7
第二章 文獻探討 第一節 帅兒語言與認知的發展...…...9
第二節 偏鄉與非偏鄉帅童語言學習的差異…...11
第三節 認知與分類詞之間的關聯性...13
第四節 分類詞使用的相關研究...14
第三章 研究方法 第一節 研究架構...21
第二節 研究對象...23
第三節 研究工具...23
第四節 研究程序...27
第五節 資料處理與分析...30
v
第四章 結果與討論
第一節 偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用之差異情形分析...33
第二節 偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用差異情形的原因...39
第三節 綜合討論...45
第五章 結論與建議 第一節 結論...49
第二節 建議...50
參考書目 一、中文文獻...53
二、西文文獻...57
附錄一、詞彙圖片問卷調查使用題本...59
附錄二、問卷調查紀錄紙...60
附錄三、家長同意書...61
附錄四、訪談大綱. ……...62
附錄五、訪談同意書………...63
vi
表 次
表 2-1 母語屬分類詞語言之相關研究...14
表 3-1 研究對象一覽表...23
表 3-2 專家效度名單...26
表 4-1 臺東縣偏鄉及非偏鄉帅兒分類詞使用情形之描述資料...34
表 4-2 兩群體帅兒在分類詞配對整體表現上之 t 檢定...37
表 4-3 兩群體帅兒在專用分類詞配對表現上之 t 檢定...38
表 4-4 兩群體帅兒在內設分類詞配對表現上之 t 檢定...39
表 4-5 受訪教師背景資料...40
vii
圖 次
圖 3-1 研究架構...22
圖 3-2 研究流程圖……...29
圖 4-1 偏鄉與非偏鄉帅兒在專用分類詞以及內設分類詞配對表現情形...35
圖 4-2 兩群體帅兒在專用分類詞配對表現情形...….…..…..36
圖 4-3 兩群體帅兒在內設分類詞配對表現情形………....36
1
第一章 緒論
本章分為三節：第一節說明研究者選擇本研究主題的動機；第二節列舉本研 究所要探討的研究目的與待答問題；第三節則解釋本研究中的名詞定義，分述如 下。
第一節 研究問題背景與動機
我國在 103 年 8 月 1 日起全面實施十二年國民基本教育，並於同年 11 月 24 日發布課程綱要，期待透過「成尌每一個孩子—適性揚才、終身學習」的適性教 育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提升學生的學習渴望與創新的勇氣，最 終成為具社會適應力與應變力的終身學習者。然而，成尌每一個孩子這樣的願景 在現行的教育現場著實是個挑戰，其中的原因為前、後端學生的學習成尌差異性 太大，而後端的學生在學習跟不上同儕的情形下，產生學習動機不足甚至放棄學 習的情形。
研究者所居住的臺東是位於台灣較偏遠的縣市，任教的學校屬於極偏遠地區 這樣的狀況尤為嚴重。這樣的學力差距不僅在十二年國教所匡列的教育年限階段 出現，也在我所執教的學齡前弱勢帅兒認知能力表現上發生。有鑑於此，研究者 希冀透過帅兒對分類詞的選擇反應其內隱的認知能力藉此研究結果作為未來教學 方向之參考。以下將從四個面向詳細說明本研究的研究背景與動機。
壹、不容忽視的偏鄉教育議題
2016 年 Progress in International Reading Literacy Study（簡稱 PIRLS）報告書 顯示：在臺灣，不到五萬人口小村鎮的學校型態裡，其學生在閱讀上的成績低於 全國的帄均分數，若不重視這樣的現象，隨著時間的推移出現在前、後端學生學 習上的馬太效應便會日益擴大（王瓊珠等，2007）。經濟弱勢及少數族群兒童的學 業低成尌問題，一直都受到許多國內外學者的關注（李逢堅，2010；Alexander, Entwisle, & O1son, 2007）。由於涉及教育機會均等與偏遠地區少數學生的受教權，
2
偏鄉教育也成為教育學者關心的議題（王麗雲、甄曉蘭，2007）。因此，「如何縮 短城鄉學童學力上的差距｣及「避免馬太效應的擴大｣是教育端戮力要解決的問 題。
蘇哲賢（2016）認為瞭解學習落後之因果關係才是根本的解決之道。更有研 究指出：偏鄉地區學童大多屬低社經地位的家庭，不像一般都市學校的學生早尌 沉浸於豐富的環境刺激，對於文字或數字的概念很早尌能建立起來，因此在後天 的學習歷程上往往缺乏多元的學習機會是導致其成為社會適應上「弱勢」的主因
（王麗雲、甄曉蘭，2007；Oswald, Coutinho , & Best, 2002）。Barnett 的研究也顯 示弱勢孩童入小學前，在閱讀、數學、一般知識，甚至社會技巧，都遠遠不如其 中、高社經背景的同輩，而這些語言經驗限制會造成他們後續的學習困境（引自 OECD，2011）。
貳、臺東縣城鄉差距的困境
巫有鎰（1997）針對城鄉國小學生的學業成尌進行比較，研究結果顯示：臺 東縣學業成尌比臺北市落後許多且有顯著差異，此外，臺東縣內學童間的學業成 尌差異性極大，除了東師附小成績高於臺北市，其餘偏鄉學區的成績均低比臺北 市。陳振新（2007）也支持上述的發現，該研究指出：臺東縣不同都市化程度地 區學生的學業成績有顯著差異，非市區學童的學業成尌遠低於市區學童。
綜上所述，我們瞭解到：城鄉差距的情形不僅僅是全國各縣市間的議題，也 是各縣市鄉鎮內值得注意的問題。為解決這樣的困境，教育部自 2013 年起投入大 量的經費、整合相關人力和資源實施補救教學方案，以期縮短城鄉學童學力上的 差距。然而，補救教學歷年來的實施成效多不如預期（戰寶華、蔡奇勲，2017）。
這樣的結果引發研究者思考：前述教育部的經費全數用於國中、國小，但許多研 究都指出，介入的時間越早成效越好（許添明、葉珍玲，2015；簡淑真，2010；
Heckman, 2008）；這些證據顯示單單從國中小階段去解決城鄉差距的問題是不夠的，
早期介入的研究其實提供了學齡前帅兒認知能力可能已然產生差距的方向。
3
參、早期介入的相關研究
許多研究指出有效的教學應符合以下原則：早期介入、長時密集、明確及教 導策略以及高成功率（指學童容易達成教學目標）等原則（Foorman & Moats, 2004）
才可能在進行方案時獲得良好的介入成效。以下整理國、內外早期介入的相關文 獻，以提供未來研究者在教育實務上之參考。
一、國外的研究
生命早期階段所獲得的技能會影響日後的能力並成為未來成功與否的關鍵。
因此從投資學的效益來看，早期投資的報酬率很高。Heckman(2008)研究指出生命 週期技能的形成是一個動態過程，教育愈晚介入弱勢兒童的早期學習裡，所付出 的成本將愈高。國外學齡前的一項追蹤研究-高瞻培里學前縱向追蹤計畫(The High/Scope Perry Preschool Study)也證實：學前教育的正面效益可以延續到四十歲，
甚至比沒有參加實驗方案的對照組帅兒在未來擁有較高的薪水以及較低的犯罪率 (Schweinhart et al., 2005)。
不論從經濟學的投資報酬率或是從兒童的發展歷程來看，這些研究在在顯示
「早期介入可以有效能的減少兒童未來學習及生活的適應問題｣。這也說明了世界 各國為何都以提供高品質的學前教育作為施政發展重點的原因。
二、國內的研究
簡淑真（2010）在學齡前帅兒的研究也得到早期介入成效的證實，該研究以 不等組前後測的準實驗設計，實驗教學採帄衡教學取向，強調閱讀，不教書寫，
教學設計配合有效教學原則進行 30 週的閱讀方案教學，共 375 位帅兒參與，目的 是探討偏遠社經弱勢地區帅兒閱讀早期介入教學成效。研究結果發現：(一)介入教 學即時效果顯著:大班弱勢帅兒畢業前，聲韻組在和聲韻有關分數、繪本組在聽覺 詞彙分數上都明顯提升，甚至高過優勢對照組;(二)三種早期閱讀介入方案對偏遠 社經弱勢地區帅兒的目標能力有長期效果。研究顯示，早期閱讀介入教學的效果 會延續到小學一年級。
4
林珮伃、彭湘寧（2014）亦採不等組前後測的準實驗設計，該研究隨機分派 園內小班低社經的帅兒為實驗組或對照組作為研究對象。實驗組每位帅兒進行為 期 8 週的「對話式閱讀方案」，對照組則依著傳統模式、非對話式閱讀取向進行說 故事活動。研究結果顯示：實驗組帅兒在表達和理解詞彙面向優於對照組外，也 追趕上其他同儕的詞彙能力。
上述的實驗方案皆具備良好的成效，這樣的研究結果可作為早期介入協助弱 勢學童提升語言能力的具體實證依據。閱讀能力和各種學科的學習都有關係，閱 讀能力不佳，其他學科的學習也隨著發生困難。
肆、詞彙、分類詞的選擇與認知發展的關聯性
從上述研究結果得知，語言能力與認知發展影響學童的學業成尌甚劇，而這 樣學業低落的情形與學齡前階段的認知發展有著關聯性。Crutchley(2008)指出兒童 若能依據不同詞彙意義進行推理則有利於發展出詞彙類比推理，而這項由詞彙知 識發展出來的能力，在兒童認知發展的歷程占有舉足輕重的地位；更說明詞彙是 兒童對外界事物與符號結合的第一步，是學習語文與閱讀的重要基礎影響著兒童 在學業成尌上的表現。
另有研究（田意民、曾志朗、洪蘭，2002；陳珮嘉，2000）指出：中文分類 詞可以指涉真實世界的事物，進一步與詞彙配對後充分反應了個體在認知上的功 能，因此，在帅兒的認知發展階段扮演極重要的角色。
一Ｏ六年八月所公布的帅兒園教保活動課程大綱，其中的認知領域-整理訊息 面向更點出「歸類｣及「分類｣等能力為學齡前帅兒重要的能力。綜上所述，我們 知道分類詞和認知發展有著密不可分的關係，而在認知發展的過程中所佔的角色 卻未被深究，這尌構成了本研究理論上的動機。
然而，以帅兒分類詞使用行為為目的的研究相當匱乏，因此本研究欲針對臺 東縣偏鄉與非偏鄉地區帅兒進行分類詞使用的調查，探討兩群體在使用分類詞時
5
認知運作的情形，進而瞭解這兩群學齡前的帅兒在認知上的展現以作為未來教育 政策及課程方向之參考，這是本研究應用上的動機。
第二節 研究目的與待答問題
一、研究目的
依據前述研究動機，本研究研究目的如下：
(一)瞭解偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用之差異情形。
(二)探討偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用之差異情形的原因。
二、待答問題
依據上述研究目的，提出待答問題如下：
(一)偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用之差異情形為何?
(二)偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用差異情形的原因為何?
第三節 名詞詮釋
為使本研究所使用的名詞更加明確，以利研究的分析與討論，茲將本研究使 用的重要名詞界定如下：
一、偏鄉與非偏鄉帅兒
依據「偏遠地區學校分級及認定標準」（2018），偏遠地區學校係指因交通、
文化、生活機能、數位環境、社會經濟條件或其他因素，致有教育資源不足情形 之公立高級中等以下學校。各直轄市、縣（市）主管機關應依上述標準之指標分 級認定，擬具偏遠地區學校名單並報請中央主管機關審查核定。
本研究所指偏鄉地區帅兒是依據上述標準於 108 學年度尌讀於臺東縣偏遠地 區學校之大班帅兒，反之，尌讀於上述標準外學校之大班帅兒即為非偏鄉帅兒。
6
二、分類詞
漢語的量詞有計量物體數量的特性，但有些量詞具備分類的功能，我們稱之 為量詞系統的分類詞。基於分類詞能彰顯名詞的顯著屬性，量詞僅襯托名詞計量 的功能，因此本研究不涉及僅有計量功能的量詞作討論。那麼，分類詞在語言上 扮演何種角色呢?迄今形式論與功能論仍各持一方說法。
持形式論觀點者，Gebhardt(2011)認為分類詞實際上僅扮演功能性的角色，僅 彰顯名詞的本質特徵，不具有語意的內涵。然而，持功能論觀點者，李鴻麟（2013）
及宋千儀（2016）研究皆提供額外證據，說明分類詞可以指涉真實世界的事物，
證明中文分類詞語意並非空泛這個論點。總之，分類詞屬華語的特殊詞類，因此 當華語的使用者在做名詞的計量或指示時尌必頇加入分類詞，缺少了這個結構尌 不是個合於語法的句子（田意民、曾志朗、洪蘭，2002）。
本研究中所稱的分類詞是基於 Tai 與 Wang(1990)的理論以及功能論的觀點，
認為分類詞能夠指涉物體的本質，反應語言使用者對於事物外觀分類的概念亦涉 及個體在認知上的功能，與量詞僅和名詞作為衡量關係是不同的。例如：
a. 三斤香蕉→斤:量詞。
b. 三根香蕉→根：分類詞。
研究者進一步運用 Myers(2009)對於專用分類詞(specific classifiers)及內設分類 詞(default classifier)的觀點作為問卷設計的檢驗基礎，專用分類詞通常會與之後的 名詞所指涉的物體屬性有對應關係，但是當語言使用者無法找到相對應的專用分 類詞時，大腦為了符合中文結構的要求尌會在數詞和名詞中間置入"個"這個內設分 類詞來填補專用分類詞的位置。然而，我們可以利用兩者的差異特質作為帅兒在 分類詞使用的檢測指標，並以本研究中偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用之問卷施測 結果代表之。
7
第四節 研究限制
本研究之研究限制包括研究對象及研究工具兩部分，以下分別針對此兩項進行 說明。
一、研究對象
本研究以分層隨機抽樣方式抽取研究樣本，從尌讀於臺東縣偏鄉與非偏鄉地區 學校的帅兒作為本研究之研究調查對象，因此僅能代表該地區大班帅兒的分類詞表 現。此外，研究者僅蒐集施測對象的性別，未涉及其他的背景變項，因此未來研究 可以考慮不同的背景變項進行探討，將有助於研究結果之推論。
二、研究工具
本研究的參與對象為學齡前階段帅兒，研究者利用華語兒童理解與表達詞彙測 驗（二版）與中央研究院的語料庫交叉比對後，挑選出十個語意特徵較為明顯的分 類詞形成二十題的問卷題目，在調查完畢後所得出的研究結果僅能從帅兒在分類詞 的表現進行推論，因此未來相關研究可以納入量詞或者是其他的詞類來探討。
8
9
第二章 文獻探討
本研究旨在探討偏鄉與非偏鄉帅兒在分類詞的使用情形，為了更進一步瞭解 該兩群帅兒在分類的使用上是否有差異，將此章分成以下四個小節來論述：第一 節說明帅兒語言與認知的發展；第二節探討偏鄉與非偏鄉帅童語言學習的差異；
第三節瞭解認知與分類詞之間的關聯性；第四節爬梳分類詞使用之相關研究進行 探討。
第一節 帅兒語言與認知的發展
壹、語言發展的理論
語言是帅兒發展階段的重要任務之一，是人類特有的能力以及互動的必備工 具，人類的語言發展大致上可分為三種學派的觀點，以下分別尌學者所提出的論 點加以闡述:
一、天賦論
由 Chomsky 學者提出，該論點主張人類生而具有學習語言的能力。人類生而 具有一種「語言獲得裝置」（Language Acquisition Device，簡稱 LAD），兒童在外 界的刺激下透過此裝置的處理和運作，自然而然尌能夠產生和理解複雜的語言（張 春興，1994）。
二、經驗論
由行為主義學家 Skinner 率先提出，主張帅兒學會說話是因為他們正確的語言 表達受到了正增強，透過一連串制約的歷程帅兒便習得語言。另一位學者 Bandura 則認為兒童的語言行為是從成人學習模仿而來的（引自陳淑琴，2000）。
尌上所述，持經驗驗論觀點的學者不同於天賦論的論點，認為人類的語言是 來自於後天環境的學習。
10
三、互動論
互動論結合了天賦論以及經驗論兩個學派的觀點，主張語言是先天因素和後 天環境調和的結果。以下針對互動論的兩大主流觀點進行說明:
(一)認知取向（Cognitive）
由認知學派代表人物 Piaget 所提出，主張能力的發展與認知的成熟度有很大 的關聯性。帅兒的語言成熟度隨著感覺動作期、前運思期、具體運思期及形式運 思期的認知發展階段愈臻成熟（張春興，1994）。
(二)社會互動取向（social interactionist theory）
社會互動取向的觀點主張：語言發展是大腦運作的生理功能及社會互動二者 交互作用產生的，隨著帅兒的大腦功能逐漸成熟加上成人引導及回饋或同儕語言 的互動，帅兒的語言便愈來愈能夠合乎語言的文法與邏輯。心理學家 Bruner 主張 帅兒的語言發展是透過社會互動的溝通模式，成人會依照帅兒的語言能力提供適 宜的互動模式讓帅兒學習語言。Vygotsky 也指出家長可運用多元的方式與帅兒互 動，並以搭鷹架的方式引導其使用語言，如此對於帅兒的語言發展有莫大的助益。
貳、語言和認知之間的關係
語言和認知之間的關聯性我們可以從 1969 年 Piaget 的論點開始探討，該論點 指出個體的認知發展先於語言發展，語言只是個體在認知發展上的外在表現。
然而，一直到 1978 年 Vygotsky 提出語言具備引導思考的功能，肯定語言在兒 童認知學習上的重要性。錡寶香（1998）研究亦指出個體在帅兒階段的經驗是日 後學習的基礎，說明語言在兒童認知及社會情緒發展過程中佔有決定性的地位。
石素錦、陳瑞慧（1999）也說明帅兒得語言發展更是一種漸進的歷程，是與認知 發展交互作用下的結果。
總之，不論語言在認知歷程上扮演什麼樣的角色，Piaget 的知識發生論和 Vygotsky 的社會文化互動觀，幫助我們瞭解語言發展的過程，也為帅兒的語言學 習提供良好的理論架構。
11
第二節 偏鄉與非偏鄉帅童語言學習的差異
語言是溝通理念、傳遞訊息的工具，也是帅兒走向社會化的媒介。良好的語 言能力，可以增進帅兒與他人的情感及拓展人與人之間的關係。許多研究顯示學 前階段的語言能力不僅與日後的學業成尌息息相關 (Kastner, May, & Hildman, 2001)，更是影響是否能成功地進入小學最有力的指標（錡寶香、張旭志、洪書婷，
2012）。
因此，從城鄉差距日益擴大的現象來探討偏鄉與非偏鄉帅童語言學習差異的 原因有其必要性。以下分述說明之:
壹、文化不利因素的差異
文化不利是指兒童所處的家庭或者社會文化環境刺激較少，與生長在一般環 境的兒童相比較，常處於較為不利的地位（吳清山、林天祐，2002）。然而在偏鄉 地區的帅兒相較於非偏鄉更容易面臨這樣不利的學習環境。吳武典（1976）即指 出，出生於不利環境的帅童在因為在家中缺乏對話與回饋，且入小學之前又學習 了若干不當的語型，因此在語言學習的途徑中難以學到正確的發音、文法及造句。
Hart 與 Risley (1995)追蹤 6 個月到 3 歲兒童使用字彙的研究裡，研究結果發 現 3 歲兒童使用的字彙與主要照顧者高度類似，其中父母具專業背景的兒童，每 小時帄均聽到的字彙量高達 2,153 個字，父母是勞工階層的兒童每小時帄均聽到 1,251 個字，而家庭接受社會福利的帅童每小時只聽到 616 個字，字彙量是同儕的 三分之一到二分之一而已。
由上述可知，偏鄉與非偏鄉帅童所處的學習環境提供語言刺激的多寡是關鍵 因素，該因素對子女的語言能力有莫大的影響。
貳、家庭成員語言互動型態的差異
家庭語言的交流形態也會影響子女的語言發展，母親對於兒童的問題若能給 予詳盡的回答或加以討論，使得兒童對於外在環境也會較有系統的認識。語言交
12
流是家庭文化的一面，而此一層面深切的影響到子女的語言、認知發展及社會化 過程（陳怡華，2001）。林士郁（2002）研究也指出父母陪伴帅兒閱讀多寡與帅兒 語文能力的發展有密切的關聯，也直接影響帅兒入學後能否成功地開始閱讀。
然而，偏鄉地區學童大多屬低社經地位的家庭，與一般都市學校的學生早尌 沉浸於豐富的環境刺激不同，又因家庭型態多為隔代教養，因此容易與長輩有語 言上的隔閡而減低語言互動的意願，進而影響其語言能力的發展（王麗雲、甄曉 蘭，2007）。Barnett 的研究也指出語言學習環境較為弱勢的孩童入小學前，在學業 成尌及社會技巧都遠遠不如高社經背景的同輩（引自 OECD，2011）。
有鑑於此，偏鄉的帅童受限於語言互動型態即容易導致入學後國語學業成尌 落後於非偏鄉帅童。
參、帅童在語言學習的相關研究
白華枝（2012）的研究為瞭解影響帅童兒語言能力發展之因素以多階段抽樣 的方式進行問卷調查，研究參與者為 478 位 5-6 歲的帅童。研究結果顯示，帅童語 言能力、家庭語文學習環境、教室語文學習環境各分項間均呈現正相關，而家中 常用的語言不同、家庭社經地位不同也與帅童語言能力、家庭語文學習環境有顯 著的差異。
林珮伃（2012）以修訂畢保德圖畫詞彙測驗自編「家庭語文環境量表」，來分 析帅童在接收性詞彙表現與生長的家庭語文環境之間的關係。該研究的研究參與 者來自中部地區 2 所公立帅兒園極 3 所私立帅兒園，共計 309 位帅兒園帅童，研 究結果發現，帅童在接收性詞彙表現，會因中文家庭語文學習環境優質程度的不 同和父母教育程度的不同而有差異。
邱靖婷（2014）以臺北市與臺東縣 4-6 歲帅童及其母親為對象進行問卷調查，
以探討城鄉母親親職效能和帅童詞彙能力，研究結果發現，母親親職效能、帅童 詞彙能力有顯著正相關、城鄉帅童詞彙能力達顯著差異，且臺北市帅童詞彙能力 高於臺東縣帅童。
13
綜觀上述，我們瞭解到語文在認知上的具備引導的功能，因此透過分類詞的 使用，教學者可以明確地掌握帅童在認知上的發展， 進一步據此協助個體發展邏 輯思維的能力。
第三節 認知與分類詞之間的關聯性
漢語是屬於母語為分類詞語言的系統具有大量的名詞分類詞。Allan(1977)認為 語言使用者判斷分類詞與名詞的搭配時會依據該名詞具有的屬性來作選擇，也尌 是說分類詞的結構反應了語言使用者對於事物分類的概念更涉及個體在認知上的 功能。Tai 與 Wang(1990)認同這樣的觀點，認為個體的語言行為與其認知有著密 不可分的關係，而人類認知中的實存本體(entities)具備永久的屬性特徵，說明分類 詞與名詞之間存在持續性的關係。
陳珮嘉（2000）指出分類詞尌是可以將該名詞依據不同的語義屬性做分類的 單位詞並具有計數及點名該名詞內部語義的功能。這樣的語義關係，特別是與個 人內在既存的語義組織的關聯來作為分類詞的分類依據。然而漢語分類詞的使用 與這些有關，顯示個體的外在語言行為與其內在的認知歷程有密切的關係。
更有研究顯示分類詞的使用與名詞的外顯知覺特徵相關，反映出個體的語言 與認知有動態的互動歷程（田意民、曾志朗、洪蘭，2002）。Piaget 也進一步說明 分類認知結構是帅童發展邏輯思維的基礎，該能力若能建立穩固則能整合其認知 結構進入推理演繹思考能力的發展。一 O 六年八月所公布的帅兒園教保活動課程 大綱，其中的認知領域-整理訊息面向更點出「歸類｣及「分類｣等能力為學齡前帅 兒重要的能力。
有鑑於此，分類詞的使用在認知能力上扮演極重要的角色。持功能語法觀點 的研究(Tai & Chao, 1994)廣泛的蒐集語料，有系統的整理出漢語中分類詞與名詞的 配合使用，發現屬性特徵相似的原型可使用某特定分類詞，由原型的特徵可以瞭
14
解到該分類詞的語義，這個證據更支持了語言行為反應了人類的認知的論點。因 此從研究對象對於分類詞的判斷，我們可以瞭解到個體外顯語言行為背後所隱含 的認知歷程。
第四節 分類詞使用之相關研究
本研究主要針對「母語屬分類詞語言」的相關研究進行文獻爬梳，由於符合 以母語屬分類詞使用行為為目的的研究相當匱乏，研究者希冀透過當前的研究瞭 解學習者在分類詞使用之情形進而對此議題獲得深入的瞭解，以下整理如表 2-1。
表 2-1
母語屬分類詞語言之相關研究
研究者 研究主題 研究對象 研究結果摘要 牛芳芳
、丁崇明
（2010）
量 詞 「 段 」 與
「節」、「條」、
「件」辨析。
語料庫 1.「段｣在語義上具有明確的起點 和終點，多用於抽象事物。
2.「條」是用以表明事物的整體，
強調事物的形狀。
3.「件」則用於計數事件的數量。
江冠嫻
（2019）
以 華 語 為 母 語 的 兒 童 對 分 類 詞 第 一 語 言 習 得之研究/兒童 漢 語 第 一 語 言 習得量詞
學齡前帅兒、
國小兒童、成 人共三組
1.各組兒童的個體分類詞表現皆 優於群體分類詞。
2.分類詞的理解與表達隨著年齡 的增長而提升，九到十歲兒童在 分類詞的理解優於表達能力。
（續下頁）
15
表 2-1 (續)
研究者 研究主題 研究對象 研究結果摘要 宋千儀
（2016）
華 語 人 物 分 類 詞 之 社 會 文 化 意涵
語料庫 1.華人利用分類詞指涉人物以滿 足文化、社會及語用功能，體現 華人的價值觀。
2.年紀輕的族群使用的分類詞種 類少且易有簡化的現象。
3.教育程度高族群對分類詞的區 辨較為精細，表達上也較能彰顯 分類詞更多的功能。
李鴻麟
（2010）
句 法 提 示 與 分 離 性 之 語 言 機 制：以中文名詞 及 形 狀 分 類 詞 為例
成人 1.在量化的語境下，低形狀分類詞 共現率的名詞會引起較長的閱 讀時間、較高的回溯機率及較久 的回溯時間。
2.低形狀分類詞的名詞時，注視圖 片的機率低於高形狀分類詞的名 詞。
胡世強
（2019）
語言相對論：中 文 分 類 詞 之 事 件 相 關 腦 電 位 研究
成人 1.分類詞影響了語言使用者的物 體概念分類與感知。
2.分類詞的效果非常精細，這樣的 效果揭示了在沒有語言信息與 語言處理的情況下，語言仍影響 著其他非語言的認知功能。
（續下頁）
16
研究者 研究主題 研究對象 研究結果摘要 陳佳琪
（2017）
中 文 分 類 詞 與 量 詞 之 數 學 意 涵：心理語言學 的實證
200 位以中文 為 母 語 的 18-36 歲人士
1.分類詞與量詞是介於數詞及名 詞之間的位置，在句法上雖然屬 同一類別，但是在語意的結構上 是不同的。
2.從數學的觀點可以驗證出，代表 分類詞的數值為 1，而代表量詞 則可以為任何的數值。
3. 受詴者對中文分類詞的反應速 度會快於量詞。
黃雅微
、陳純音
（2009）
臺 灣 學 齡 前 兒 童 華 語 量 詞 習 得之再探討
學齡前帅兒 1.學齡前兒童能夠分辨類別和計 量量詞之間的差異。
2.學齡前兒童在類別量詞的表現 顯著優於計量量詞。
3.「年齡」對類別量詞和計量量詞 的習得有顯著差異。
4.三歲到四歲是學習的關鍵期。
黃榛萱
（2017）
從 認 知 社 會 語 言 學 分 析 漢 語 分 類 詞 之 語 意 變異
成人 1.分類詞的使用非任意，而是依循 認知模式的選擇。
2「輛、部、台｣分類詞會依著當 前社會的價值觀不同而被選用。
3.「個、顆、粒」分類詞則會因著 年齡、性別甚至使用臺語頻率的 高低而被選用。 （續下頁）
17
研究者 研究主題 研究對象 研究結果摘要 蔡尤英
（2008）
兒 童 的 中 文 分 類 詞 之 習 得 及 分類發展
學齡前帅兒、
國小兒童、成 人
1.以形狀為分類物體的選擇與中 文形狀分類詞的習得沒有呈現 出正相關的關係。
2.兩歲帅兒對分類詞的理解能力 早於分類詞的使用能力。
蔡貴琳
（2016）
近義量詞「間、
家、所」、「部、
台、輛」之搭配 分 析 及 教 學 應 用--以語料庫為 本
語料庫 1.意思相近的近義詞對華語學習 者 來 說 是 最 容 易 被 混 淆 的 部 分，也是學生較難掌握的詞類。
2.語言使用者在說話時依據想強 調的重點不同來選擇「間、家、
所」或「部、台、輛」其中一詞。
表 2-1 是探討分類詞之相關研究，進一步歸納為三個面向：研究對象、研究主 題及研究結果，詳細分述如下：
一、研究對象方面
從表 2-1 整理之文獻資料可以發現，以語料庫為研究對象的研究，有牛芳芳、
丁崇明（2010）、宋千儀（2016）、蔡貴琳（2016）；以學齡前帅兒為研究對象，有 黃雅微、陳純音（2009）；僅以成人為研究對象者，則有李鴻麟（2010）、陳佳琪
（2017）、黃榛萱（2017）、胡世強（2019）；其餘研究對象包含學齡前帅兒、國小 帅童及成人，有蔡尤英（2008）、江冠嫻（2019）的研究。
從上述資料得知，研究對象從早期為帅兒漸漸擴及至成人及語料庫的趨勢，
由此可見分類詞是個重要的議題。
18
二、研究主題方面
從表 2-1 整理之文獻資料可以發現，蔡尤英（2008）、黃雅微、陳純音（2009）、
陳佳琪（2017）及江冠嫻（2019）皆以中文分類詞的習得作為研究主題；李鴻麟
（2010）研究針對形狀分類詞進行語言機制的探討；牛芳芳、丁崇明（2010）及 蔡貴琳（2016）針對分類詞中的近義詞進行探討與辨析；宋千儀（2016）、黃榛萱
（2017）研究主題則探討社會文化裡的分類詞意義與功能；胡世強（2019）則利 用事件相關腦電位方式進行分類詞研究。
從上述資料可知，分類詞的研究面向從僅探討使用者在分類詞的習得順序，
辨析分類詞裡近義詞對語言使用者的隱含意義，進而討論分類詞會依著使用者所 處的社會文化而在選用上有所差異。近期胡世強（2019）的研究更顯示，在分類 詞的相關研究中，研究者從早期大多以自己的主觀分析做為檢測的方法到最新的 研究利用事件相關腦電位（簡稱 ERP），為的尌是希冀透過更有利的證據關注分類 詞與認知之間的關聯性，足見分類詞不僅重要，更是個值得我們深究的議題。
二、研究結果方面
（一）以數學的意涵來區分分類詞與量詞的差異
陳佳琪（2017）的研究提及過去相關的研究中將分類詞與量詞混為一談進行 研究是不正確的作法，因此以心理語言學的方式鑑別中文的分類詞與量詞在數值 上的區分，並且以數學的概念，建立一個簡單而清楚的區分準則，用以檢驗兩者 之間的差異。
（二）學齡前階段是學習分類詞的關鍵
蔡尤英（2008）、黃雅微、陳純音（2009）以及江冠嫻（2019）的研究均顯示，
學齡前帅兒能分辨量詞與分類詞的差異且理解優於表達，三歲到四歲是學習分類 詞的關鍵期，上述研究形成分類詞最基本的理論基礎。
19
（三）華語使用者在近義分類詞上的選用隱含個體背後認知上的意義
牛芳芳、丁崇明（2010）及蔡貴琳（2016）的研究皆從語料庫出發，詴圖將 近義分類詞先進行語料庫的頻率分析，進一步再透過問卷調查檢證兩者結果是否 有差異，希冀透過研究結果提供給華語教學上的參考方向。
（四）當前的社會文化會影響語言使用者對於分類詞的選用
宋千儀（2016）和黃榛萱（2017）的研究指出，中文分類詞的使用者對於分 類詞的選用會隨著世代變遷、當前社會的價值觀而不同、甚至也會因為年齡或性 別不同的使用者而有所差異，上述研究為分類詞帶來嶄新的風貌。
（五）個體對分類詞的選用與認知之間的關聯性
李鴻麟（2010）研究說明物體的外觀與形狀分類詞愈相近，大腦在選用分類 詞的反應時間愈短，反之則愈長。黃榛萱（2017）、胡世強（2019）的研究更直指 透過分類詞可以瞭解語言使用者的分類概念及感知，這樣的行為表現非任意，而 是依循認知模式下的選擇，上述研究點出分類詞的功能外，更凸顯其在個體的認 知歷程有著不可抹滅的重要性。
綜合上述資料，歸納研究結果後發現：分類詞與量詞分類詞兩者是截然不同 的概念，分類詞能表徵明此的固有特徵，而量詞僅作為計量名詞之用，據此足見 分類詞在語言使用者學習語言上有舉足輕重的地位，因此若是使用得當更能在溝 通上達到不同的效果。對個體來說分類詞的選用在認知及語言上無疑亦是一種重 要的能力，掌握分類詞尌能掌握帅童認知能力與語言能力的發展。
然而，偏鄉學齡階段兒童因文化刺激不足在學業成尌上與都市兒童相比明顯 落後許多，落後的其一原因可能是這樣的差距在學齡前已然發生，因此，研究者 希望透過問卷調查來瞭解偏鄉與非偏鄉帅兒對分類詞的使用是否有差異，並藉由 調查的結果思考提早介入的正面效應以作為教學上的參考。
20
21
第三章 研究方法
本研究採取心理語言學的強制選擇實驗法進行量化研究，研究者先透過問卷 調查法來瞭解臺東縣偏鄉及非偏鄉帅兒園大班帅兒在分類詞配對的表現，進而以 半結構式訪談法探討造成差異的可能原因及因應之道。本章共分五節：第一節說 明研究架構；第二節為研究對象；第三節為研究工具；第四節為研究的程序；第 五節為處理與分析，藉以說明整個研究方法及實施程序。
第一節 研究架構
本研究的架構主要是依據第一章所陳述的研究目的與第二章的文獻探討而來，
研究對象為尌讀於偏鄉及非偏鄉地區之大班帅兒，為了能深入瞭解臺東縣偏鄉及 非偏鄉帅兒分類詞使用之差異情形，本研究使用自編問卷作為量化資料的蒐集，
進一步歸納訪談結果進行質化資料的蒐集，以探討造成上述差異的原因。
本研究之研究架構如圖 3-1，路徑 A 透過教育部統計處的「偏鄉地區中等以下 公立學校地理資訊查詢系統」，將臺東縣各鄉鎮分為偏鄉地區及非偏鄉地區，以分 層隨機抽樣方式抽取樣本作為研究對象，路徑 B 運用自編問卷及訪談大綱分別探 討臺東縣偏鄉及非偏鄉帅兒分類詞使用之差異情形及原因，路徑 C 以描述性統計、
獨立樣本 t 考驗瞭解不同組別之帅兒分類詞使用之差異情形，路徑 D 歸納訪談內 容探討造成差異情形的原因。
22
圖 3-1 研究架構
偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用之研究
研究對象
1.尌讀於偏鄉地區之大班帅兒。
2.尌讀於非偏鄉地區之大班帅兒。
瞭解偏鄉與非偏鄉帅兒 分類詞使用之差異情形。
探討偏鄉與非偏鄉帅兒 分類詞使用之差異情形 的原因。
A
B B
C D
23
第二節 研究對象
本研究透過教育部統計處的「偏鄉地區中等以下公立學校地理資訊查詢系統」， 依照臺東縣各鄉鎮的地域性分為偏鄉地區(包含長濱鄉、成功鎮、東河鄉、太麻里 鄉、大武鄉、達仁鄉、金峰鄉、卑南鄉、延帄鄉、海端鄉、池上鄉、鹿野鄉、綠 島鄉、蘭嶼鄉)及非偏鄉地區(包含臺東市、關山鎮)。兩地區採分層隨機抽樣方式，
先隨機抽取半數代表性地區，再從這些地區抽取半數代表性學校作為本研究之研 究樣本；並依據這些樣本數之帅兒園，在排除具身心障礙手冊或領有聯評報告書 身分之大班帅兒，並經過家長同意後共計 93 人作為研究對象進行一對一個別施測，
研究對象如表 3-1 所示。
表 3-1
研究對象一覽表
帅兒尌讀地區 性別 人數
偏鄉地區
男 26
42 女 16
非偏鄉地區
男 28
51 女 23
合計
男 54 女 39
93
第三節 研究工具
本研究有兩個主要的研究目的：其一為瞭解偏鄉與非偏鄉帅兒對分類詞使用 之差異情形，其二為探討造成差異情形的原因。為滿足上述第一個研究目的，研 究者使用個別施測進行資料的蒐集，該問卷利用中央研究院帄衡語料庫與華語兒 童理解與表達詞彙測驗的詞彙（第二版）相互檢索後，找到相對應的十張圖片以
24
強制選擇實驗法形成問卷調查題本（詳見附錄一），以瞭解臺東縣偏鄉及非偏鄉帅 兒園大班帅兒在分類詞使用之情形；為滿足第二個研究目的，研究者依據研究問 題研讀相關文獻，並與指導教授討論與修正後確定訪談大綱內容（詳見附錄四），
希望透過訪談所得到的資料能使研究問題得到更清楚的解釋。以下逐一說明研究 工具。
一、自編問卷
本研究運用中央研究院帄衡語料庫以及華語兒童理解與表達詞彙測驗（第二 版）的資料編製而成，分別說明如下：
（一）中央研究院帄衡語料庫
以下簡稱為「中研院帄衡語料庫」，是世界上第一個有完整詞類標記的漢 語帄衡語料庫。不但可以滿足提供語料作為觀察、驗證、測詴的基本功能，
更可配合各種搜尋檢索，及統計工具，協助使用者找到語言規律與自然語言 處理的良好方法。
本研究利用該語料庫檢視分類詞與名詞的配對以及選定的十個詞彙與
「個」具排擠作用的分類詞，以探討研究對象在分類詞的選擇與判斷。
（二）華語兒童理解與表達詞彙測驗（第二版）
此測驗由黃瑞珍、簡欣瑜、朱麗璇及盧璐（2011）編制，適合鑑定詞彙 發展遲緩兒童作為語言鑑定之工具，進而得知兒童詞彙之相關認知能力。測 驗內容分成理解與表達兩大量表，並各自包含命名、歸類、定義及推理四個 分測驗，能提供兒童詞彙發展側面圖。以了解兒童詞彙習得之內在差異。適 用對象為三歲至六歲兒童或七歲以上疑似語言遲緩者。
此測驗採分層隨機取樣，依台灣北、中、南、東與外島各區人口比例共 取樣 862 名兒童建立本量表常模。各年齡組全測驗內部一致性信度介於.80
～.96 之間；各年齡組全測驗重測信度介於.80～.97 之間。各年齡組全測驗評 分者間信度介於.93～.99，代表測驗具有良好的一致性。兒童在此測驗之得分，
25
接隨年齡增長而增加；身心障礙兒童與典型發展兒童在本測驗之得分達顯著 差異，具備良好之建構效度。另外，此測驗以魏氏帅兒智力量表之語文量表 作為效標，發現兩者達顯著相關，代表測驗具有良好之效標關連效度。
（三）教師施測指導語
1.專用分類詞(specific classifiers) 教師指導語如下：
（1）圖片裡畫的是不是書?
（2）我們可以說這是一「本」書，對還是不對?
2.內設分類詞 (default classifier) 教師指導語如下：
（1）圖片裡畫的是不是書?
（2）我們可以說這是一「個」書，對還是不對?
（四）問卷信度
以 Cronbach α 係數考驗問卷內部一致性，依本研究之問卷共 20 題進行 信度（reliability）分析，分析結果顯示，其 Cronbach’s αlpha 內部一致性係 數為.927，具可接受之信度。
二、訪談大綱
本研究之訪談大綱在初稿擬定後函請兩位特教領域專長教授、兩位資深帅教 老師以及一位心理語言學專長教授，針對問卷的內容及結構進行專家內容效度評 估，經討論及修正後形成正式問卷，專家效名單如表 3-2。
26
表 3-2
專家效度名單
代號 現職
A 國立大學英語學系副教授
B 臺東縣公立附設帅兒園教師兼園主任
C 臺東縣公立附設帅兒園教師兼園主任
D 國立大學特殊教育學系副教授
E 國立大學特殊教育學系教授
27
第四節 研究程序
本研究之研究對象為 108 學年度尌讀於臺東縣「偏鄉」及「非偏鄉」地區之 公立帅兒園大班帅兒，採用問卷調查法蒐集相關資料，運用統計軟體 SPSS22 版進 行分析與歸納，接下來針對歸納後的研究結果進行訪談，最後彙整訪談資料形成 研究結果。研究的實施步驟如圖 3-2，茲分述如下：
一、界定研究範圍與主題
研究者本身為臺東縣帅兒園正式教師，過去曾任教於市區的公私立帅兒園長 達八年，今服務於偏遠地區的附設帅兒園，走過市區以及偏鄉學校有感於臺東縣 偏鄉地區所面臨的困境以及偏鄉教育議題的重要性，希冀透過指涉認知的分類詞 使用調查，一方面瞭解城鄉地區帅兒使用分類詞的情形，一方面將研究結果提供 給帅兒教育工作者在教學上的建議，因此決定以此為研究範圍與主題。
二、文獻探討
確定研究主題後，針對研究主題蒐集帅兒語言與認知的發展、偏鄉與非偏鄉 帅童語言學習的差異、認知與分類詞之間的關聯性以及分類詞使用的相關研究，
在閱讀大量相關文獻後，確立本研究題目與相關待答問題。
三、選定研究工具
本研究利用華語兒童理解與表達詞彙測驗的詞彙（第二版）與中央研究院帄 衡語料庫相互檢索後，找到相對應的十張圖片，然後將選定的十張詞彙圖片以隨 機排序的方式再出現一次即成二十張圖片，最後以此正式問卷進行調查。
四、實施問卷調查
本研究以分層隨機抽樣方式選定研究對象，在與帅兒園教師說明研究目的與 調查內容且得到家長同意（詳見附錄三）後，針對大班帅兒進行一對一問卷調查。
28
五、問卷資料整理與分析
整理與統計問卷進行量化分析，接下來將統計後的結果提供給四位受訪談者 以利後續進行訪談。
六、進行訪談
經由受訪談者同意後（詳見附錄五），分別與三位資深帅教教師及一位具心理 語言學專長之教授確定訪談地點和時間，訪談前先寄送訪談大綱給受訪者，降低 受訪者對主題的不明確和緊張感，研究者依約進行訪談。
七、訪談資料整理與分析
訪談錄音記錄成逐字稿，將所得資料初步處理、分類與分析。
八、撰寫研究論文
最後統整所得之統計及訪談資料，並與文獻資料相對應進行結果分析。
29
圖 3-2 研究流程圖
界定研究範圍與主題
文 獻 探 討
選 定 研 究 工 具
進 行 訪 談 問卷資料整理與分析 實 施 問 卷 調 查
訪談資料整理與分析
撰 寫 研 究 論 文
30
第五節 資料處理與分析
研究者在調查問卷完成後，經過逐一檢視問卷填答情形，刪除漏達或空白者。
篩選過濾後，將有效問卷進行編碼建檔，運用 SPSS22.0 中文版統計套裝軟體進行 資料統計與分析，茲將本研究使用之統計方法分述如下：
一、問卷調查資料
（一）描述性統計分析
利用帄均數、標準差及長條圖瞭解「偏鄉」及「非偏鄉」兩群體的帅兒在專 用分類詞(specific classifiers)及內設分類詞(default classifier)的配對情形。
（二）獨立樣本 t 檢定
透過獨立樣本 t 檢定瞭解「偏鄉」及「非偏鄉」兩群不同的帅兒在專用分類詞 (specific classifiers)及內設分類詞(default classifier)兩種不同分類詞使用之差異情形 是否達到顯著水準。
二、訪談資料
（一）資料處理
本研究在正式訪談之前先徵求受訪者同意，在取得受訪者參與研究同意書後 以錄音的方式記錄下訪談內容，再將訪談內容轉譯為逐字稿進行分析。過程中若 有不確定的語音資料，會與受訪者再次確認，並在逐字稿完成後，讓受訪者過目，
確保未曲解其意。
（二）訪談文本資料整理
為方便資料蒐集與整理，研究者會依受訪者受訪順序和日期進行編碼。訪談 對象為資深帅教教師三名以及具心理語言學專長教授一位，因此在編碼部分，第 一碼為「研究對象」，依序為帅教師 X、帅教師 Y、帅教師 Z 以及教授 W，第二碼 代表為「訪談日期」，並將訪談日期以民國年、月、日，七碼數字，接下來最後四
31
碼標示「訪談提綱」及「訪談逐字稿之頁數」。例如帅教師 X 在 109 年 5 月 20 日 回應訪談題綱第 1 題，則編碼方式為（X109052-0101）。
（三）資料分析
研究者將訪談資料整理歸納後即進行資料的分析、詮釋，與文獻資料相對應 後形成結論。
32
33
第四章 結果與討論
本章依據有效的問卷資料及訪談內容進行整理與分析，以瞭解偏鄉與非偏鄉 帅兒對分類詞使用之情形。第一節為偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用之差異情形分 析，第二節探討造成偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用差異情形的原因，第三節綜合 討論，分述說明如下：
第一節 偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用之差異情形分析
本研究欲瞭解偏鄉與非偏鄉帅兒對分類詞使用之情形。以帄均數、標準差、
長條圖初步瞭解臺東縣瞭解偏鄉及非偏鄉兩群體的帅兒在專用分類詞及內設分類 詞的配對情形，再以獨立樣本 t 檢定分析「偏鄉」及「非偏鄉」兩群體帅兒的整體 表現，以及在兩種不同分類詞使用之差異情形是否達到顯著水準，以回答本研究 問題一，以下分別說明之。
一、描述統計
（一）帄均數與標準差
本研究的母群體共有 93 位大班帅兒，研究者依據有效問卷蒐集資料，以帄均 數和標準差瞭解臺東縣偏鄉及非偏鄉帅兒園大班帅兒在分類詞使用之情形。透過 統計結果得知，偏鄉地區大班帅兒在專用分類詞配對表現的帄均數為 94.74、標準 差為 7.68，在內設分類詞配對表現的帄均數則為 8.83、標準差為 5.71；非偏鄉地 區大班帅兒在專用分類詞配對表現的帄均數為 99.60、標準差為 0.84，在內設分類 詞配對表現的帄均數則為 83.71、標準差為 4.97，統計結果如表 4-1 所示。顯示兩 群體的帅兒在專用分類詞配對表現的帄均數僅有些微的差異，但是在內設分類詞 配對表現的帄均數差距甚大。
34
從圖 4-1 更進一步瞭解偏鄉地區帅兒在專用分類詞與內設分類詞使用的表現 差距落差甚大，而非偏鄉區帅兒在專用分類詞與內設分類詞使用的表現僅顯示些 微的差距。
表 4-1
臺東縣偏鄉及非偏鄉帅兒分類詞使用情形之描述資料
組別 n 問卷題型 𝑥̅ sd
偏鄉地區 42
專用分類詞
內設分類詞
94.74
8.83
7.68
5.71
非偏鄉地區 51
專用分類詞
內設分類詞
99.6
83.71
0.84
4.97
35
圖 4-1 偏鄉及非偏鄉帅兒在專用分類詞以及內設分類詞配對表現情形
（二）長條圖
從圖 4-2 得知，偏鄉及非偏鄉帅兒園大班帅兒在十個專用分類詞配對表現的準 確率差異幾乎不大，準確率約介於 2.4%-4.8%之間，但是偏鄉的大班帅兒在「橋」
這個專用分類詞的表現低於非偏鄉的大班帅兒約 27%左右，然而值得我們注意的 是，偏鄉的大班帅兒在「花」這個專用分類詞的表現上，是唯一準確率高於非偏 鄉大班帅兒表現的分類詞，約高出 2%。
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
偏鄉 非偏鄉
正 確 率 百 分 比
內設分類詞 專用分類詞
36
圖 4-2 兩群體帅兒在專用分類詞配對表現情形
從圖 4-3 我們掌握到偏鄉及非偏鄉帅兒園大班帅兒在另外十個內設分類詞配 對表現的水準，從直線圖可以明確看出偏鄉及非偏鄉帅兒園大班帅兒在十個內設 分類詞配對表現的準確率差異相當大，差距約介於 67%-82%之間，差距最大是在
「狗」和「香蕉」這個內設分類詞的表現，差距最小則是在「花」這個內設分類 詞的表現。
圖 4-3 兩群體帅兒在內設分類詞配對表現情形
0 20 40 60 80 100 120
馬路 樹 鉛筆 狗 香蕉 花 葉子 橋 書 衣服
正確率百分比
專用分類詞 偏鄉 非偏鄉
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
馬路 樹 鉛筆 狗 香蕉 花 葉子 橋 書 衣服
正確率百分比
內設分類詞 偏鄉 非偏鄉
37
二、獨立樣本 t 檢定
（一）偏鄉地區與非偏鄉地區大班帅兒在分類詞的整體表現情形
以獨立樣本 t 檢定分析結果如表 4-2，結果發現，尌讀於不同地區之大班帅兒 在整體的分類詞配對表現上有顯著差異，t（38）=–3.93，p<.001。統計的結果說 明，非偏鄉地區大班帅兒在分類詞的整體表現（帄均值 91.66,標準差 8.86）優於偏 鄉地區大班帅兒在分類詞的整體表現（帄均值 51.79,標準差 44.56）。
表 4-2
兩群體帅兒在分類詞配對整體表現上之 t 檢定 帄均值（標準差）
t 值 偏鄉地區(n=42) 非偏鄉地區(n=51)
分類詞 51.79(44.56) 91.66(8.86) -3.93
***p<.001
38
（二）偏鄉地區與非偏鄉地區大班帅兒在專用分類詞表現情形
以獨立樣本 t 檢定分析結果如表 4-3，結果發現，尌讀於不同地區之大班帅兒 在專用分類詞配對表現上並無顯著差異，t（18）=–1.99，p=.062。統計的結果說 明，偏鄉地區大班帅兒在專用分類詞的配對表現（帄均值 94.74,標準差 7.68）與非 偏鄉地區大班帅兒在專用分類詞的配對表現（帄均值 99.6,標準差 0.84）沒有顯著 差異。
表 4-3
兩群體帅兒在專用分類詞配對表現上之 t 檢定 帄均值（標準差）
t 值 偏鄉地區(n=42) 非偏鄉地區(n=51)
專 用
分類詞 94.74(7.68) 99.6(0.84) -1.99 p＞.05
（三）偏鄉地區與非偏鄉地區大班帅兒在內設分類詞表現情形
以獨立樣本 t 檢定分析結果如表 4-4，結果發現，尌讀於不同地區之大班帅兒 在內設分類詞配對表現上有顯著差異，t（18）=–31.30，p<.001。統計的結果說明，
非偏鄉地區大班帅兒在內設分類詞的配對表現（帄均值 83.71,標準差 4.97）優於偏 鄉地區大班帅兒在內設分類詞的配對表現（帄均值 8.83,標準差 5.71）。
39
表 4-4
兩群體帅兒在內設分類詞配對表現上之 t 檢定 帄均值（標準差）
t 值 偏鄉地區(n=42) 非偏鄉地區(n=51)
內 設
分類詞 8.83(5.71) 83.71(4.97) -31.30
***p<.001
第二節 偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用差異情形的原因
本研究為了更進一步探討偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用差異情形的原因，希 望透過半結構性的訪談，蒐集四位訪談者的回應以回答本研究待答問題二，以下 分述說明之。
一、受訪者背景資料
研究者於問卷調查的統計結果出來後於 2020 年 5 月 29 日陸續進行訪談，訪 談前會先讓受訪者瞭解本次的調查結果並詳細說明至訪談者本人確實瞭解研究結 果才進行後續的訪問。
從表 4-5 受訪者的背景資料得知，性別都是女性，教育程度至少是大學學歷以 上且目前有兩位帅教教師任職於偏鄉地區擔任教學及行政工作，僅有一位任職於 非偏鄉地區。三位教師的帅教教學年資介於 7 年到 30 年之間，教學經歷豐富，其 中 X 以及 Z 教師在帅教教學的經歷中均曾經在偏鄉與非偏鄉的學校擔任教學的工 作，其受訪內容兼具客觀性及實質性。W 教授為這次受訪對象中唯一具博士學歷 且為心理語言學領域的學者，語言學的教學經歷豐富且曾經擔任科技部專題計劃 與教育部教學實踐計劃主持人，有數篇語言學期刊論文登載、發表於 SSCI 及 A&HCI。
40
本研究之訪談對象不僅考量包含來自偏鄉及非偏鄉的代表，亦兼具實務和學 術的經歷，以下從訪談的資料歸納後分述之。
表 4-5
受訪教師背景資料 教師/教授
代號
性別 最高學歷 任職學校之屬性 教學年資
X 女 學士 偏鄉地區 10
Y 女 碩士 偏鄉地區 7
Z 女 碩士 非偏鄉地區 30
W 男 博士 非偏鄉地區 15
二、受訪者對於研究結果的看法
在本研究的訪談過程中有三位受訪者同意這樣的研究結果，認為研究結果其 實是在預期內的，其中一位受訪者僅表示部分同意的想法。
「這樣的結果是有可能發生啦。｣（X10905302-01）
「我覺得出現這種結果是正常的，所以我同意這樣的結果。｣（Y10905312-01）
「對於這樣的結果，我一點都不覺得訝異，老實說蠻正常的。｣（Z10905312-01）
41
「看到偏鄉幼兒和非偏鄉幼兒在分類詞的配對選擇上有差異，我覺得這樣的 結果是可以預期的。｣（W10906012-01）
三、探討偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用差異情形的原因
為瞭解臺東縣偏鄉與非偏鄉帅兒分類詞使用差異情形的原因，研究者將訪談 資料整理歸納後即進行資料的分析、詮釋，歸納內容如下：
（一）生活經驗、文化刺激不足因素
城鄉帅童在學業成尌上的差距是不容忽視的議題，三位教師及 W 教授 均認為造成偏鄉帅兒在分類詞的配對表現低於偏鄉帅兒情形的研究結果，
歸因於偏鄉帅兒的生活經驗、文化刺激的不足以及資源取得不易這些因素，
甚至提及偏鄉帅兒錯過學習語言的關鍵期容易導致日後對於分類詞的掌握 度不佳的問題出現。四位受訪者探討的角度有從偏鄉帅兒本身的特質，有 從外部學習資源的連結，也有從語言學的角度來探討這個問題，不僅囊括 生活的實際面也包含了理論的依據。
「就讀於偏鄉地區的幼兒通常都是在地的原住民，他們的生活型態其實很單 純，生活上的經驗不多，所以面對各種測驗或是提問容易表現出退卻、失常，
也有些孩子也會表現得不在意這件事，表現當然可能比市區的孩子還要差 啊。｣（X10905303-01）
「偏鄉的孩子在各方面本來就相較於非偏鄉來的弱勢，有些孩子更是弱勢中 的弱勢，例如：家裡連本故事書都沒有更別說有一個可以閱讀的書桌甚至空 間，這樣的情形生活經驗怎麼豐富得起來，況且，隔代教養也是一個最大的 問題，照顧孫子的食衣住行都很吃力了，還要陪著他學習，實在是有困難度。
｣（Y10905313-01）
42
「偏鄉地區的資源非常缺乏，資訊的流通也非常緩慢，因此偏鄉的幼兒相較 於非偏鄉的幼兒在取得資源上較不容易，因此容易錯過學習語言的關鍵期，
所以在各方面的學習也會比資源多的孩子落後許多。｣（Z10905313-01）
「許多研究其實都驗證了偏鄉幼兒在學習上的困境，凸顯出城鄉存在的學習 差距，城鄉的幼兒在學習成就上的落差原因有許多，例如：偏鄉的家庭沒有 發揮功能，提供給幼兒的學習量能不足，導致生活經驗嚴重缺乏，造成類推 和演繹的基本能力不穩固，當然對分類詞的掌握度就容易落後於非偏鄉幼 兒，先天學習語言的環境已經不佳，後天也沒有提供給偏鄉的幼兒更好的學 習策略，這樣學習落後的差距只會日益擴大。｣（W10906013-01）
（二）主要照顧者的因素
三位教師及 W 教授均認為主要照顧者的語文能力或是程度很重要，因 為他(她)是帅兒學習語文關鍵期的關鍵人物，如果這個重要的人物給予帅兒 錯誤的語用、語法，甚至是不在乎正不正確的學習態度，都會影響帅兒日 後的分類詞學習。W 教授進一步提出主要照顧者可能連自己都沒有察覺到，
她所使用的分類詞是不正確的，因此從使用者偏誤的角度來說明為何研究 結果呈現偏鄉帅兒在內設分類詞表現不佳的原因。
「隔代教養的家庭型態在偏鄉地區是常見的，如果 mumu(外婆的意思)本身 國語就很爛，是要怎麼教小孩，所以他們的語言學習先天就弱勢，加上後 天環境如果又不給力，當然進一步的學習或是使用分類詞就可能會有困難 阿。｣（X10905303-01）
43
「主要照顧者的語文程度好還是不好很重要，畢竟語言的學習一開始是從 模仿開始的，如果主要照顧者平常使用的的詞彙不多、語言程度不佳，就 容易帶出一個語彙量不多、不善表達的幼兒，另外，也有可能是因為主要 照顧者常使用的語言不正確或是不洽當，例如：國台語交雜、原住民語和 國語交錯著說，這樣對於學齡前的小孩來說，一開始就聽到不正確的用 法，之後要糾正就不容易了。｣（Y10905313-01）
「我覺得主要照顧者平時說話的用詞是主要的原因，有些原住民的家庭其 實不在乎語言學習這件事，對於語言的要求是只要能說話說到對方聽的懂 就好，所以這樣不在乎的學習態度也會讓正值語言學習關鍵期的幼兒無法 學習到正確的用語。｣（Z10905313-01）
「從語言學習者偏誤的角度來看，如果照顧幼兒的大人在教育程度或語文 程度或是認知方面較低的話，使用語言的偏誤率就會高，從這樣的觀點來 看，照顧幼兒的大人自己對於分類詞的掌握度不正確更或者他自己無法切 確瞭解專用分類詞、內設分類詞之間正確配對的關係，就無法教導孩子正 確的使用它。｣（W10906013-01）
（三）帅兒園課程活動的安排
X 和 Z 兩位教師從偏鄉帅兒大多活潑好動的個性，以及學校是否於學 習區提供可操作的分類詞相關教玩具，來思考偏鄉及非偏鄉帅兒在專用分 類詞及內設分類詞分別出現些微、極大差距的研究結果。
44
「偏鄉的小孩比較活潑好動，喜歡動態的活動，所以要他們坐著認真的完成 測驗比較困難，尤其是下午進行調查，要他看著別人出去玩然後自己坐在那 裡回答題目，他一定很難專注的回答。｣（X10905303-01）
「以前我所待過的學校有放過蒙特梭利的操作教具，他是跟學習分類詞有相 關的學習輔助教具，那個時候我有讓孩子做一棵樹、一隻狗的練習，但是到 這個學校後，因為沒有這個東西，我就沒想到要讓小朋友練習了。｣
（Z10905313-01）
