健康與體育課程與教學相關研究

九年一貫課程將「健康與體育」統整為一門學習領域，給予了學校和教師更 多的自主空間，在教學現場最前線的教師須扮演著比以往更積極、更重要的角色，

而如何應用不同的教學策略及資源，建構一套課程，來引發學生的學習動機，積 極的參與教學活動，以達到優良的學習成效，更期許學生可以自主學習，了解養 成身體活動及健康行為的重要性，最後可以達到終生運動的習慣。

一、「健康」與「體育」的改革背景

九年一貫課綱現行規定：國民教育的最終目標在培養健全的國民，為了因應 新世紀的需要，我們的國民必須要有良好的適能，才能擔負新時代的任務。「健康 教育」與「體育」授課內容一直被視為與身體教育最密切、重要之課程(許燕蘋，

2004)。所以將「健康」與「體育」統整成一個領域，藉由健康的知能及運動的技 能，使人在生理、心理及精神層面的提升，建立個人形象，增進人際關係，以達 到自我實現，顯示此課程的國際觀及現代性(許義雄、葉國樑，2000)。

我國健康與體育課程的改革，經過了多次的分分合合，單獨或是與其和它科 合併，終於在民國 87 年的課程改革中，確定了七大學習領域，將以往的「健康教 育」與「體育」的分科教學合併成為「健康與體育學習領域」。此合併受到紐西蘭 和澳洲課程改革影響最明顯(許義雄，2000)，也符合了教改精神，更迎合了世界 之潮流趨勢，如紐西蘭、澳洲、加拿大、日本等國亦如此(晏涵文，1999)。其演 變的過程如表 1 所示。

表 1

國小「健康教育」與「體育」課程演變概況表

民國 健康 體育

18 分散在社會與自然 體育

21 衛生 體育

25 低年級：衛生、社會、自然

併為常識 低年級：唱遊

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國小「健康教育」與「體育」課程演變概況表(續)

民國 健康 體育

31 衛生與訓育併為公民訓練 低年級恢復為體育、音樂 37 衛生與訓育併為公民訓練 低年級音樂與體育又併為唱遊

57 健康教育 體育

64 健康教育 低年級；唱遊

82 道德與健康 體育

87 九年一貫健康與體育學習領域

資料來源：國小實施健康與體育學習領域課程統整發展之研究-以屏東縣三所國小 為例，李勝雄，2002，未出版博士論文，國立臺灣師範大學，台北市。

從我國課程修訂改革看到，低年級數次將體育及音樂合併為唱遊，而健康教 育也曾併入公民訓練，都可以將它視為合併課程，雖然不以統整為名，但是也不 難看出有如和九年一貫理念的統整精神。

健康教育的目標不僅是在傳授衛生的知識，更重要的是健康態度的養成和健 康行為的實踐，由「知」到「行」，距離可能很短，歷程卻可以很長，尤其以學生 為中心的課程所形成的價值觀念，去影響他們的態度和行為，教師則占有一定的 重要性。如何協助學生態度的轉換，就變成「如何教比教什麼還重要」，教學活動 的安排，不能僅憑教師的喜好，任意為之。

體育的目標在培養學生具有良好的體適能，而不是在訓練一位只想要「贏」

競賽選手。期待受過體育課程薰陶的學生，能培養學生的運動行為，樂於主動嘗 試及參與運動習慣，發展自己適合及喜好的運動技能，藉此享受運動所帶給身體 及心理的快樂，達到健康生活的目的(王家福，2004)。透過教師的課程規劃、教 材選擇與教學方法，以及重視學生的個別差異來滿足學生不同需求，以培養學生 成為一位滿足的學習者。

健康與體育的目標以達到全人健康的目的「健康與體育」學習領域的課程目 標在培養學生擁有良好體適能，生活在健康的環境中，同時認識支持的法規與人 群。鼓勵學生藉著健康行為的養成、運動行為的培養與鍛鍊，改善自己的健康，

同時在與別人互動中影響他人及社區與環境，以達到全人健康的目的。

二、健康與體育領域課程特色

健康與體育領域唯一和生命有直接相關，而本次的教育改革主要方向之一，

就是將「健康」和「體育」統整起來，並可與學校本位課程及協同教學緊密結合(黃 月嬋，2001)。雖然這兩門課程以往各自獨立進行課程發展，在教學上鮮少有交集 (湯錦宏，2001)。但本次教改的特色就是健康教育和體育兩大範疇融合再一起，

讓課程教學中充滿了人性化、趣味化、基礎化、生活化、個別化及創造性等特質(蔡 貞雄，2000)。根據九年一貫課程綱要之分析探討，研究者將「健康與體育」領域

特色歸納如下：

(一)能力指標取代內容大綱

教育部宣示要以學生「可以帶著走的能力取代背不動的書包」，所以統整 了十大基本能力，統一以分段能力指標呈現，取代過去的內容大綱。教材編選依 學生身心發展及能力、興趣、經驗與需求，更有彈性的選擇或設計適當的教材。

留給教師有更多發揮的空間，可以規劃更多特色及適合的課程。

(二)課程統整取代偏重學科

新課程主張課程鬆綁，給予學校發展課程的權責，提供教師教學的自主，

所以新課程實施後，學校成立課程發展委員會，健康與體育教師共同研究課程發 展，改進教學及評量，強調自主學習，尊重個別差異，幫助每位學生自我實現，

培養學生面對人生、解決問題的能力，都以學生為主體擴散發展(游家政，1999)。

(三)活潑教學取代照本宣科

以往的健康教育著重在知識的講解與單一價值觀的提供，不符合現今需 求及民主、多元價值的發展；而體育教學著重在技術的養成，使學校體育課程單 調，較無法讓學生想到運動帶來歡樂即獲得健康。九年一貫「健康與體育」領域 課程，從課程安排、設計、教學方法、評量等都有系統的研發及安排，發展各校 特色，透過教師專長協同教學，讓學生擁有良好體能及健康。

(四)多元評量取代單一測驗

健康教育多以期末的紙筆測驗為主，體育則以技能測驗為主，僅有總結 性的評量，無法看出學生在學習過程中的努力。新課程的評量方式多元且範圍極 廣，在健康方面包和健康行為、健康態度、健康知識、健康技能；體育方面包含 運動技能、運動精神、學習態度及體育知識，而評量時間不侷限在期末，可在教 學的前、中、後來實施評量，評量的種類也不單單只是紙筆測驗，如平時觀察、

紀錄表、自我評量、上課參與及表現皆可列入評量方式，讓課程在評量上更多元。

三、「健康與體育」領域教學的問題

健康與體育課程再次統整在一起，健康課多屬於靜態的課程，透過教師知識 的教學，使學生認識自己、了解自己進而培養良好的生活習慣，提升自己的健康 生活、而體育課多為動態的活動，透過運動來增進健康，但兩者要完全統整實屬 不易。不過兩課程都是要使學生將課程所學實際應用的生活當中，追求一位擁用 健康身體，心理的全人生活。但課程合併後，許多教師及學者皆提出實施上的困 境，如學習節數下降、上課時間減少，如何將健康與體育達到教學目標，考驗著 學校及教師的能力。研究者將學者提出的問題用表 2 條列。

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表 2

健康與體育課程實施困境 研究者 發現困境 歐宗明(2000) 學校部分：

課程與教學研究組織待建立、學校場地不足待改善 教師方面：

體育核心概念認知、課程設計能力不足、終身學習觀念建立 林俊賢(2001) 課程認識不清、授課減少、學生健康狀況不良、設備不足

教師條件不足、偏重認知、課程不夠多元、如何統整問題 黃月嬋(2001) 信心危機、依賴書商，綱要複雜不了解、彈性太大、熱誠不在 許義雄(2000b) 分科或合科教學、上課鐘點分配、教材比率編訂、教學任務 翁志成(2002) 1.分析師資：上課模式不同，統整或協同教學有困難

2.基本能力抽象：無法掌握重點，課程及教材設計感到困難 3.各校資源差異大：資源分配差異極大，達成共同目標難 4.缺乏課程範圍規範：課綱取代課程標準，無範圍，難設計 5.課程統整能力及時間不足：常開會，但無成效

黃榮宗(2002) 課程理念及宣導不足、課程綱要繁雜難解、課程設計能力不足 學校體育目標混淆無法釐清、信心不足仰賴書商、

教師體育核心概念不足、過度強調課程統整、教師不知所措 劉再清(2003) 1.學生對學校行政滿意度低：

上課時間安排、上課節數影響學生體育課的學習滿意度 2.規模不同滿意度不同：

班級數 13 班以上滿意度高於 13 班以下，學校資源落差 胡文聰(2004) 1.學生對學校行政滿意度低：

上課時間安排、上課節數影響學生體育課的學習滿意度 2.心理健康和學習滿意度有相關顯著

晏涵文(2004) 1.基層教師缺乏依據基本能力指標選擇教材能力 羅英豪(2004) 研習止於理論的闡述、大拜拜形式的主題統整、

誤認協同教學實質意義、強人所難的合科教學、眾多學習單 望之卻步的自編學校本問教材、繁雜而抽象的能力指標 林貴福、盧淑雲

(2004)

融合課程理論基礎不足、忽略多元能力整合、支援資源現況需 求理念整合難盡其功、挑戰課程的合理性與邏輯性

卓俊辰(2004) 學生身體活動時間不足、師資結構不全、統整不易

從上述表格顯示，九年一貫實施至今，影響新課程實施順暢與推展有許多的

困境，研究者將歸納健康與體育學習領域執行遭遇地的困境分為以下三點：

(一)健康與體育的師資無法人盡其才

師資培育的過程中，國小無健康相關科系所，只有體育系所畢業，導致健康 教育師資結構的不健全(卓俊辰，2004)而教學現場也常因為學校人員編制(卓俊

師資培育的過程中，國小無健康相關科系所，只有體育系所畢業，導致健康 教育師資結構的不健全(卓俊辰，2004)而教學現場也常因為學校人員編制(卓俊