研究方法及研究工具

本節分為研究方法以及研究工具兩個部分說明。研究方法為準實驗設計，並 利用七種研究工具，茲將相關內容陳述說明如下。

一、研究方法

本研究根據實驗目的，所採取的研究方法為準實驗設計，研究者在進行本研 究教學前置階段，依據教育部九年一貫課程綱要在健康與體育領域內容上，所規 定課程目標要求，並經過健康與體育中央輔導團輔導員資深教師針對本研究的教 學設計內容上予以指教及建議，所自編的教學教材，於六週十八節課的健康與體 育教學課程前後，施予「體育認知測驗」、「臺灣地區中小學學生體育態度量表」、

「體育技能主、客觀性技能測驗」作為研究工具，再蒐集「DV 錄影」、「學生回饋 單」及「學生訪談大綱」，以探討學生對於網路素材應用於健康與體育課程的看法。

二、研究工具

本研究所使用研究工具有以下七種：(一)、體育認知測驗卷；(二)、臺灣地 區中小學學生體育態度量表；(三)、主觀技能評量教學設計；(四)、客觀性技能 評量；(五)、學生訪談大綱；(六)、學生課後學習回饋單；(七)、網路素材教學 設計。研究邀請五位具有相關專長領域之專家學者(如附錄三)，其中專家學者的 專長有運動教育學、籃球專長等，針對本研究之、主、客觀技能評量、訪談大綱、

學生回饋單及教學活動設計進行修改與建議，以減少研究者自行設計所造成的錯 誤，以建立本研究之專家內容效度。

茲將各研究工具說明如下：

(一)體育認知測驗(附錄四)

為了學生在經過 6 週的教學前後，對於本學期體育科的認知能力，本研究依 教學目標、內容及相關知識，編製一份選擇題的「體育認知測驗卷」，本認知測驗 於編定後，請體育課程專家學者審定，以為依據。

認知測驗問卷之編制，係參考認知測驗試卷之編製，係參考張志滿（1997）

及王文科（1980）筆試測驗編製之步驟進行：

1.製雙向細目表。

2.選擇試題的種類。

3.編寫試題。

4.項目分析。

本試卷之編製乃依教學目標、教材內容及體育相關知識等設計雙向細目表，使 其具備內容效度。經由體育科教學專家的認定後，修改題意不清、用字不當的題

目後，將預試試卷交由他校五年級 60 名學生施測，進行難度指數數(Item Difficulty Index,P)及鑑別度指數(Item Discrimination Index,D)分析篩選，

定稿成為正式認知試卷。以答對百分比表示難度，P 值愈大，表示該題答對人數愈 多，題目愈容易，反之則愈難；D 值愈大，表示該題鑑別力愈強，測驗的信度就愈 高，反之則愈弱。最後將正式題目中之誘答力差之選項加以修改補強後，形成正 式試卷。本研究題目難度指數為 0.30~0.70，鑑別指數為 0.25~0.63。張至滿(1995）

表示難度在.30~.70 之間的題目是可以接受的、鑑別度於.25 以上為尚可試題，.40

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(二)臺灣地區中小學學生體育態度量表(附錄五)

本研究評量學生情意學習效果的工具主要是引用林本源（2002）編制的「臺 灣地區中小學學生體育態度量表」。在此體育態度量表中，以態度理論「認知」、「情 感」以及「意向行動」的三個層面設計，並依九年一貫課程「健康與體育」學習 領域課程目標、教育部各級學校實施體育課目標編擬。施測對象為國小四年級至 高中三年級等九個年段，經統計分析後留下認知因素有 6 題、情感因素有 6 題、

意向行動有 6 題，並以測驗編製所要求的「信度」、「效度」、「常模或是標準」等 三大品質進行檢視，使此量表具良好的測驗品質(信度.80，且該量表適用對象與 本研究對象相符，可作為評量學生情意學習效果的工具。

(三) 主觀技能評量(如附錄五)

本研究中學生的主觀性技能評量學習效果是指參與學生透過教師教導的帶 球上籃。受試者有兩次「帶球上籃」的機會，評分的項目有

1.運球行進是否穩定無違例：無二次運球、雙手運球、腳踢球等違例情形，

運球前進時，球能穩定控制在身體周圍可得 1 分，否則得 0 分。

2.收球後的腳步是否正確：採二步上籃(踏出慣用腳，右手運球者，踏出 右腳時持球、起跳腳為左腳；左手運球者反之)，正確者可得 1 分，否則為 0 分。

3.是否呈挑籃手勢：手掌掌心向上挑籃者可得 1 分，否則為 0 分。

4.球進籃框者可得 2 分，未進球得 0 分。

評量流程利用 DV 拍攝，拍攝動作由兩位評分者進行評分，給予分數即為主觀技能 評量的分數。每位學生將有兩次機會，單次滿分為 5 分，最高 10 分

在籃球主觀技能測驗信效度考驗方面，研究者錄製錄影帶請兩位評分員觀看 事前拍攝之主觀測驗影片兩次給予評分，用皮爾遜積差相關檢測評分員在信度及 評分員間信度，信度皆達 .80 以上，因此本研究之主觀技能測驗信度在可接受標 準內，在效度方面，以本縣少年籃球代表隊與籃球生手測驗所得分數的平均數進 行獨立樣本t 考驗，兩者差異達顯著水準(p<.05)，因此本測驗工具概念效度良好。

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圖 2「帶球上籃」場地布置圖 (四) 客觀技能評量(附錄六)

在本研究中學生的客觀性技能學習效果是參考(陳星如，2008；魏展勝，

出發位置 出發位置

攝影機 ▲

2006；李鴻恩，2004；李振聰，2004)等人研究籃球定點投籃不同距離所設計，學 生透過教師依據本學期課程教學目標所設計的客觀性評量，採取量化的測驗以作 後續統計分析。

測驗方式為每一個點給予兩次出手的機會，學生須將球投入籃筐(不限定出手 姿勢)。

得分方式為：依據籃筐至投籃的距離給予分數，籃下一球給予 1 分，45 度角 給予 2 分，底線距離籃筐兩公尺每球給予 3 分，罰球線每球給予 4 分，罰球線延 長線一公尺每球 5 分，總非共 30 分。

為避免學生只注重成功次數而忽略動作標準性，在測驗之前會提醒學生要做出標 準動作，並以獎勵方式來激勵學生的意願與興趣。

圖 3 「定點投籃」場地布置圖 (五) 學生訪談大綱(附錄七)

王文科〈1996〉指出，訪問者進行訪談時，必須和受訪者面對面的接觸，

並採開放式的問題進行，讓受訪者以自己的方式思考或表達。為了解學生在接受 網路素材應用於教學後，對於體育課程在認知、情意和技能的學習效果的知覺情 形，設計一系列的結構性問題，如附錄五學生訪談內容。

(六) 學生課後學習回饋單(附錄八)

為確定參與學生能確實融入上課情境，了解學生上課成效，研究者根據上 課內容設計學習單，作為上課後評量。

(七) 網路素材教學設計(附錄九)

本研究是將網路上所收集到的素材經由轉化而形成教學工具，課程設計應以 學生為主體，兼顧學生認知、情意課程以及技能部份，本課程設計 6 週 18 節教學 教案。

三、實驗日期與地點

(一)實驗日期：民國 103 年 2 月~4 月

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四、主觀技能評量觀察員訓練

本研究商請兩位籃球專家，且現在學校訓練籃球校隊及本身為代表隊成員擔 任為評分員，其簡例如表 9。首先將評分表交給評分員檢視，並將評分標準加以說 明，在回答評分員的問題，直到評分員使用主觀技能評量的熟練性。

表 9

主觀技能評量教師簡歷一覽表

姓名 資歷 備註

陳寧祥 1.山水國小 2.馬公國中 3.馬公高中 4.臺南師院 5.臺東大學

澎湖縣山水國小教師兼教練 澎湖縣籃球代表隊員

林煥智 1.中興國小 2.馬公國中 3.馬公高中 4.臺北教育大學

澎湖縣竹灣國小教師 澎湖縣健康與體育輔導員 澎湖縣籃球代表隊員