國立臺東大學體育學系 碩士在職專班碩士論文
指導教授：陳玉枝 博士
網路素材應用於國小健康與體育課對 不同年級學生學習成效之差異
研 究 生：林仁傑 撰
中 華 民 國 103 年 8 月
謝誌
首先誠摯的感謝指導教授陳玉枝教授，老師悉心的教導使我得以一窺運動教 育學領域的深奧，不時的討論並指點我正確的方向，使我在這些年中獲益匪淺。
老師對學問的嚴謹更是我輩學習的典範。
本論文的完成另外亦得感謝兩位辛苦的口試委員，臺灣師範大學的闕月清教 授及高雄師範大學鄭漢吾教授在您們專業的指導，提供撰寫概念及方向並給予修 改與指正，讓我的論文更加完善，在此對兩位老師致上我的謝意
感謝張其州學長在論文上的建議，讓我在教學課程的設計及面臨的問題給予 回饋且總能在我迷惘時為我解惑，也感謝立愷、淑慎、首銘、明和同學的幫忙，
讓進度落後的我最後也能跟著大家的腳步完成，恭喜我們順利走過這三個暑假。
論文寫作的這段時間，感謝中山國小蔡樂生校長在硬體及軟體上支援，期間 耽誤行政教學的工作，感謝全體老師加油打氣。因為有你們的體諒及幫忙，使得 本論文能夠順利完成。
感謝游泳隊成員，我終於跟上大家的腳步，要不是你們的上進影響了我，相 信到現在我還無法順利地完成論文，其中有人更努力的往博士之路邁進，祝福妳，
特別感謝王家茶店的王建平老闆，總是在我思緒混亂無頭緒的時刻，號召大家到 茶店喝茶來給我鼓勵及放鬆的時刻，在煩悶中獲得短暫的解脫。
辛苦的老婆可珍在背後的默默支持更是我前進的動力，念書的期間為我生下 了一位可愛的健康寶寶”養樂多”，如今，順利完成學業，感謝這些兩年他辛苦，
暑假終於可以開始實現到處去玩的計畫囉。
最後，謹以此文獻給我摯愛的雙親。
林仁傑 謹誌 2014.08.01
網路素材應用於國小健康與體育課對 不同年級學生學習成效之差異
研 究 生：林仁傑 指導教授：陳玉枝 日 期：2014.08
中文摘要
本研究的目的是探討網路素材應用於健康與體育課程對高年級學 生學習成效的影響。研究對象為澎湖縣某國小高年級 45 名，實施 18 節健康與體育的課程。本研究以量化為主，兼採質性資料分析，量化 資料包括「認知」、 「情意態度」、 「主觀技能」 、「客觀技能」等前後測 資料，以相依樣本 t 考驗、二因子變異數分析進行分析；質性資料藉 由「上課錄影過程」 、「學生訪談資料」 、「學生課後回饋單」等，進行 質性資料分析。本研究結果：一、網路素材應用於健康與體育課程對 學生認知具有顯著學習效果，性別和年級無差異。
二、網路素材應用於 健康與體育課程對學生情意態度具有顯著學習效果，性別和年級有差 異。網路素材應用於健康與體育課程對學生主觀技能具有顯著學習效 果，性別和年級無差異。四、網路素材應用於健康與體育課程對學生 客觀技能具有顯著學習效果，性別和年級無差異。五、學生對網路素 材應用於健康與體育課程持肯定的態度。結論：網路素材應用在國小 健康與體育課能有效提升高年級學生的認知、情意態度及主、客觀技 能的學習成效。
關鍵詞：學習成效、網路素材、健康與體育
ii
The Different Learning Effect of Network Materials Integrated into the Health and Physical Education in the Elementary School to the Different Grade Students
Graduate: Ren-Jie Lin Advisor: Yuh-Chih Chen Date: 2014.08
Abstract
The aim of this study was to examine the effectiveness of network materials integrated into the health and physical education on the higher grade students. The participants were forty-five of the higher grade students, whose attended to 18 classes of health and physical education. The main of this study was quantitative analysis and also included qualitative analysis. The pretest and posttest of quantitative analysis data whose included cognition, affective attitude, subjective skills, and objective skills, analyzed by paired-sample t-test. The qualitative analysis data included video process in class, student interview data, student feedbacks after class. The results of the study were as follows:(1).The cognition learning effect of network materials integrated into the health and physical education to students.(2).The affective attitude learning effect of network materials integrated into the health and physical education to students.
(3).The subjective skills learning effect of network materials integrated into the health and physical education to students. (4).The objective skills learning effect of network materials integrated into the health and physical education to students. (5). Students have positive affirmations for network materials integrated into the health and physical education. In Cuclusion, network materials integrated into the health and physical education is promoted effectively.
Keywords: learning effect, network materials, health and physical education
目 次
學士論文考試委員審定書 碩博士論文授權書
謝誌
中文摘要 ...i
英文摘要 ...ii
目 次 ...iii
表 次 ...v
第一章 緒論 ...1
第一節 研究背景 ... 1
第二節 研究目的 ... 2
第三節 研究問題 ... 3
第四節 研究假設 ... 3
第五節 研究範圍與限制 ... 4
第六節 名詞解釋 ... 5
第七節 研究的重要性 ... 6
第二章 文獻探討 ...8
第一節 健康與體育課程與教學相關研究 ... 8
第二節 網際網路教學之相關研究 ... 13
第三節 學習成效之相關研究 ... 22
第三章 研究方法 ...27
第一節 研究架構 ... 27
第二節 研究對象 ... 28
第三節 研究方法及研究工具 ... 29
第四節 研究流程 ... 34
第五節 資料處理 ... 36
第四章 結果與討論 ...38
第一節 網路素材應用於國小健康與體育課對學生認知學習成效 ... 38
第二節 網路素材應用於國小健康與體育課對學生情意態度學習成效 .... 42
第三節 網路素材應用於國小健康與體育課對學生主觀技能學習成效 .... 51
第四節 網路素材應用於國小健康與體育課對學生的客觀技能成效 ... 55
第五節 學生對網路素材應用於國小健康與體育課的看法 ... 59
第五章 結論與建議 ...67
第一節 結論 ... 67
第二節 建議 ... 68
iv
參考文獻 ...70
一、中文部份 ... 70
二、英文部分 ... 77
附錄 ...79
附錄一 研究參與同意書 ... 79
附錄二 體育態度量表使用同意書 ... 80
附錄三 專家學者資料 ... 81
附錄四 健康與體育認知測驗(預試) ... 82
附錄五 體育態度量表 ... 85
附錄六 籃球主觀性技能評量 ... 86
附錄七 籃球客觀性技能評量 ... 87
附錄八 學生訪談大綱 ... 88
附錄九 學生課後學習回饋單 ... 89
附錄十 網路素材應用於健康與體育教學計畫 ... 90
附錄十一 學生訪談大綱舉隅 ... 108
附錄十二 學生課後學習回饋單舉隅 ... 109
表 次
表 1 國小「健康教育」與「體育」課程演變概況表 ...8
表 2 健康與體育課程實施困境 ...11
表 3 網路教學的定義 ...13
表 4 網路教學的特性 ...15
表 5 網路教學應用在體育相關研究 ...20
表 6 體育課學習成效之相關文獻 ...24
表 7 健康與體育認知評量預試試題難度與鑑別度分佈表(N=60) ...30
表 8 網路素材應用於健康與體育課程活動設計 ...33
表 9 主觀技能評量教師簡歷一覽表 ...34
表 10 資料編碼範例表 ...36
表 11 參與學生在教學前後認知測驗的t 考驗摘要表 ...38
表 12 年級在籃球認知前後測驗之基本描述統計表 ...40
表 13 性別在籃球認知前後測驗之基本描述統計表 ...40
表 14 認知前測之二因子變異數分析摘要表 ...40
表 15 認知後測之二因子變異數分析摘要表 ...41
表 16 參與學生在教學前後情意態度的t 檢定摘要表 ...42
表 17 年級在教學前後情意態度的t 檢定摘要表 ...43
表 18 性別在教學前後情意態度的t 檢定摘要表 ...44
表 19 年級在情意態度前測驗之基本描述統計表 ...45
表 20 年級在情意態度後測驗之基本描述統計表 ...45
表 21 性別在情意態度前測驗之基本描述統計表 ...45
表 22 性別在情意態度前測驗之基本描述統計表 ...45
表 23 情意態度整體前測之二因子變異數分析摘要表 ...46
表 24 情意態度(認知層面)前測之二因子變異數分析摘要表 ...46
表 25 情意態度前測(認知層面)性別對比結果摘要表 ...47
表 26 情意態度(情感層面)前測之二因子變異數分析摘要表 ...47
表 27 情意態度(意向行動層面)前測之二因子變異數分析摘要表 ...48
表 28 情意態度前測(意向行動層面)性別對比結果摘要表 ...48
表 29 情意態度整體後測之二因子變異數分析摘要表 ...49
表 30 情意態度(認知層面)後測之二因子變異數分析摘要表 ...49
表 31 情意態度(情感層面)後測之二因子變異數分析摘要表 ...49
表 32 情意態度(意向行動層面)後測之二因子變異數分析摘要表 ...50
表 33 參與學生在教學前後主觀性技能的t 檢定摘要表 ...51
表 34 年級在主觀技能前、後測驗之基本描述統計表 ...52
vi
表 35 性別在主觀技能前、後測驗之基本描述統計表 ...53
表 36 主觀技能整體前測之二因子變異數分析摘要表 ...53
表 37 主觀技能後測之二因子變異數分析摘要表 ...53
表 38 主觀技能性別對比結果摘要表 ...54
表 39 參與學生在教學前後客觀性技能的t 檢定摘要表 ...55
表 39 參與學生在教學前後客觀性技能的t 檢定摘要表(續) ...56
表 40 年級在主觀技能前、後測驗之基本描述統計表 ...56
表 41 性別在主觀技能前、後測驗之基本描述統計表 ...57
表 42 客觀技能前測之二因子變異數分析摘要表 ...57
表 43 客觀技能後測之二因子變異數分析摘要表 ...58
圖 次
圖 1 研究架構圖...27
圖 2 「帶球上籃」場地布置圖...31
圖 3 「定點投籃」場地布置圖...32
圖 4 研究之流程圖...35
1
第一章 緒論
根據教育部於 2010 年 11 月起歷經 6 個多月的調查國小四年級到六年級學童，
網路成癮高危險群(需要找專業心理師、精神科醫師仔細再確認)佔 20.4％，但學 生最常進行的網路活動是玩網路遊戲而不是從事所謂的學習活動，這讓家長、導 師都為這樣的現象擔憂不已。網路上的資源那麼豐富，學生又花很多的時間在上 面，是否可以利用網路上大量的素材加入到國小的體育課程當中，來增加學生學 習的動機，改變學生的學習態度進而增進學習的成效。所以本研究旨在利用大量 網路上的媒材融入體育教學課程中，將原本的影音、媒體、動畫及應用程式透過 有計畫的教學目的及設計來幫助學習者建立有利學習的知識概念影響學生的學習 成效。本章共分為七節，第一節說明本研究主要之研究背景，第二節提出本研究 之研究目的，第三節提出研究問題，第四節提出研究假設，第五節說明研究範圍 及限制，第六節針對本研究主要名詞加以界定，最後第七節提出本研究之重要性。
第一節 研究背景
教育部調查發現，臺灣孩子上網的時間，僅次於巴西，名列全球第二名(聯合 晚報、2010,7,17)，但是學生上網是在做什麼呢？食尚小玩家 2013 年七月份委託 TVBS 民調中心，電話採訪了全臺灣（不含金門、馬祖）624 位家中有國小學童的 家長，提出這一份「國小學生上網行為調查」。調查結果指出，居然有高達 85%的 學童上網最主要的是玩線上遊戲，只有約 37%的學生用來找資料做功課，這裡有一 份令人玩味的發現是，有高達 57%的家長反對學生的作業要上網找資料，認為沒有 必要出需要上網找資料才能完成的作業，除了玩線上遊戲外，高年級則有兩成比 例會上網聊天、交友，至於低年級的學生，則多為瀏覽影音網站，這可能是因為 家長會幫年紀比較小的孩子上 YouTube 搜尋孩子感興趣的影音檔案(食尚小玩家第 37 期，2013,3,8)。所以隨著網路的無遠弗屆，打破了傳統教育中的「敎」與「學」
的模式，利用網路作為教學的輔助媒體，自我探索的學習模式，有其便利性及功 能性，但孩子往往都是看看就算，沒有將其素材融入學習或缺乏教師引導反而失 去了網路搜尋的存在價值和意義。
九十學年度起，各國小一年級開始實施九年一貫課程，新的課程架構下，強 調將資訊融入各學習領域之教學(陳文進，2000)。臺灣地區中小學資訊教育總藍 圖座談會紀錄中闡述；老師將利用電腦與網路的特性，於適當的主題、適當的時 機與各科教學相結合，並以活潑的教學方式改善原本枯燥、死板的教學模式。此 種方式，可謂之為「資訊融入教學」(教育部，2001)。教育部 101 年度重要施政
計劃中指出，資訊融入教學計畫為重點項目。可見資訊融入各科教育的發展是廿 一世紀新課程發展的趨勢。
劉先翔(2001)的網路教學模式在體育課程應用之探討指出了資訊融入教學解 決了一些傳統體育受到天候和環境因素的影響，還增加了課後的重複學習，以達 到終生學習、終生運動的目的。事實上，每項運動皆有其專業性及特殊性，教師 並非皆能熟練各項運動技能，對動作的講解有困難，但如果透過網路素材轉化成 課程就可提供學習者反覆的觀賞、練習增加學生對於動作的熟練度。
Bloom(1956)提出學習成效可按教育目標分為三種：認知領域、技能領域、情 意領域。許多研究顯示電腦輔助教學及網路教學不但可以帶給學生更多元化、個 別化、生動化的學習空間，對於提昇學習成效也有明顯的效果(王緒溢，2000；劭 美雀，2001；陳英娥，1992)。
籃球運動深受廣大民眾的重視和喜愛，在國小的課程中也非常的普遍，根據 101 年度學校體育統計年報中顯示、101 年度國小辦理各類運動競賽情形中，辦理
「籃球」競賽，共 1522 校，佔全國 56.85%；而 101 年國小運動代表隊中，男生籃 球隊排名第二，佔 12.44%，女生籃球隊則佔 5.68 排全國第五。籃球運動在國小是 普遍的一項體育活動(教育部體育署，2012)。
澎湖屬於離島，一直以來都因為城鄉數位落差，文化資訊不利，學校經費有 限，以及教師各項資源的取得都不足以和臺灣相比，大大降低了使用資訊融入的 意願，進而影響了教學品質以及學生的學習成效。推動資訊融入教學先決條件必 須有充足的資訊硬體設備，2009 年政府振興經濟擴大公共建設投資-建置中小學優 質化均等數位教育環境計畫中，本縣班級教室及 E 化專科教室設備更完善；再者 澎湖近年來並無甄試健康與體育新進教師，全縣教師具有相關科系的專長教師(根 據教育部體育年報 101 年之定義)僅有 43 位，僅佔全縣教師 587 位的 7%(101 年專 長體育教師，全國平均為 18%)且分布在 26 所國小(澎湖縣共有 40 所小學)，比例 極低，如何增進澎湖學生在健康與體育的課程上不因為缺少專長教師而造成差 距，希望透過實驗課程可以拉近此問題。
第二節 研究目的
健康與體育的教學，往往都是口述講解及學生練習的教學，但在人數較多的 班級授課時，容易造成學生分心而忽略教師的講解，導致學生在練習技能或認知 的傳授無法有效的得到正確的答案，然而基於九年一貫課程發展的教育模式，資 訊融入領域教學以及學生的資訊能力，勢必成唯一股洪流。但目前網路素材運用 於體育教學之探討十分欠缺，本研究為運用網路素材應用的教學方式，目的在建 立學童正確的數位化學習以及常態的學習管道。本研究的目的如下：
一、探究國小高年級學生在接受網路素材教學應用於健康與體育課程活動，其認 知差異情形。
3
二、探究國小高年級學生在接受網路素材教學應用於健康與體育課程活動，其情 意態度差異情形。
三、探究國小高年級學生在接受網路素材教學應用於健康與體育課程活動，其主 觀技能差異情形。
四、探究國小高年級學生在接受網路素材教學應用於健康與體育課程活動，其客 觀技能差異情形。
五、探討國小高年級學生在接受網路素材教學應用於健康與體育課程課程的看法。
第三節 研究問題
依據上述研究目的，本研究的研究問題如下：
一、國小高年級、男生和女生在接受網路素材應用於健康與體育課程活動，其認 知是否有顯著差異？
二、國小高年級、男生和女生在接受網路素材應用於健康與體育課程活動，其情 意態度是否有顯著差異？
三、國小高年級、男生和女生在接受網路素材應用於健康與體育課程活動，其主 觀技能是否有顯著差異？
四、國小高年級、男生和女生在接受網路素材應用於健康與體育課程活動，其客 觀技能是否有顯著差異？
五、國小高年級學生在接受網路素材應用於健康與體育課程的看法如何？
第四節 研究假設
根據上述之研究問題，本研究提出研究假設為：
一、網路素材教學對國小學生認知學習效果：
（一）國小高年級接受網路素材教學後，在健康與體育課程活動，其認知有顯著 差異。
（二）國小五年級和六年級接受網路素材教學後，在健康與體育課程活動，其認 知有顯著差異。
（三）國小男生和女生接受網路素材教學後，在健康與體育課程活動，其認知有 顯著差異。
二、網路素材教學對國小學生情意態度學習效果：
（一）國小高年級接受網路素材教學後，在健康與體育課程活動，其情意態度有 顯著差異。
（二）國小五年級和六年級接受網路素材教學後，在健康與體育課程活動，其情 意態度有顯著差異。
（三）國小男生和女生接受網路素材教學後，在健康與體育課程活動，其情意態
度有顯著差異。
三、網路素材教學對國小學生主觀技能學習效果：
（一）國小高年級接受網路素材教學後，在健康與體育課程活動，其主觀技能有 顯著差異。
（二）國小五年級和六年級接受網路素材教學後，在健康與體育課程活動，其主 觀技能有顯著差異。
（三）國小男生和女生接受網路素材教學後，在健康與體育課程活動，其主觀技 能有顯著差異。
四、網路素材教學對國小學生客觀技能學習效果：
（一）國小高年級接受網路素材教學後，在健康與體育課程活動，其課觀技能有 顯著差異。
（二）國小五年級和六年級接受網路素材教學後，在健康與體育課程活動，其課 觀技能有顯著差異。
（三）國小男生和女生接受網路素材教學後，在健康與體育課程活動，其課觀技 能有顯著差異
第五節 研究範圍與限制
以下就研究範圍及研究限制加以說明與界定：
一、研究範圍
（一）研究對象
參與研究學生為澎湖縣某國小五、六年級，五年級 1 班男生 10 位、女生 10 位，五年級 1 班男生 17 位、女生 8 位，合計共位 45 學生。授課教師為研究者本 人。
（二）研究內容
本研究以網路素材應用於健康與體育的教學進行教學設計並實施教學。透 過學習效果以認知、情意與技能等面向進行評量，並以訪談、學習心得等方法收 集資料，以了解學生學習效果的知覺情形。
（三）研究項目
本研究以健康與體育課程為教學與評量的項目。
（四）研究時間
本研究時間為期 8 週，共 16 節體育課及 8 節健康課，每節 40 分鐘。其中 實際實施教學 12 節體育課及 6 節健康課，教學前、後測各 3 節。
（五）研究變項
本研究探討的變項為網路素材教學對學生學習成效的影響。
二、研究限制
本研究採準實驗設計，針對高年級學生進行健康與體育教學活動，研究者是 以一○二學年度澎湖縣某國小五年級和六年級一班學生為研究對象，因此所得結
5
果若推論到其他學校的學生則有待商榷。
第六節 名詞解釋
本節將此研究所涉及的主要名詞，包含網路素材和學習成效，提出概念性及 操作性定義。
一、網路素材教學
網路素材教學是指教師在課程實施歷程中，將網路資源應用在教學設計、教 學實施、管理及評量上，幫助教師教學以及學生的學習，利用多媒體的特性，在 最適當的時間下來提昇教師的教學品質與學生的學習效果，進而產生有意義的學 習。
本研究所指的網路素材教學是教師將資訊科技應用在教學活動中，教材的主 要來源皆出自於網路上網友的分享，其中包含了文字、圖片、聲音、影像等，將 其運用於健康與體育學習領域教學以及學生課堂學習與課後的練習。依課程的需 求將網路素材應用於教學之中，使用時間也依不同課程而有所長短。
二、學習成效
學習成效是指學生在教學後完成教學目標的程度（黃志成，2004），而在體育 教學中有關學生的學習成效，依九年一貫「健康與體育」學習領域實施要點中「教 學評量」所指出的評量範圍，應包括認知、情意、技能與實踐等，並且成績評量 需以能達成分段能力指標為原則、考量十大基本能力的達成情形（教育部，2003）。 故本研究參與學生的學習成效是以認知、情意態度及技能的成績，作為評量學生 學習成效的依據，茲分述如下：
（一）認知學習成效
認知表現的評量，一般而言都以體育知識的測驗為之。體育知識的內容以平 時教授的運動技能、運動規則、運動史略、運動衛生安全、國內外體育運動現況 等為主(葉憲清，1998)。
在本研究中學生的認知學習成效在研究者自行編製的健康與體育的學習測驗 上所得成績，分數越高表示學習成效越好。
（二）情意態度學習成效
情意態度評量在瞭解學生學習態度、樂趣的養成、人際關係及適應能力等，
期考查內涵包括運動精神與學習態度兩方面(教育部，1997)
在本研究中學生的情意學習效果評量是引用林本源（2002）編制的「臺灣地 區中小學學生體育態度量表」。在此體育態度量表中，以態度理論「認知」、「情感」
以及「意向行動」的三個層面設計，並依九年一貫課程「健康與體育」學習領域 課程目標、教育部各級學校實施體育課目標編擬。學生所得分數越高表示學習成
效越好。
（三）技能學習成效
運動技能學習是指從事體事體育運動所表現的技能，運動技能學習效果則是 個體行為透過練習及經驗使技能的表現能力變化具有持續性進步的歷程和結果 (蘇穎群，2000)。
本研究的技能表現界定在實驗參與學生在課程中學習健康與體育籃球項目 (主觀技能為帶球上籃、客觀技能為定點投籃)前測與後測的差異表現。
第七節 研究的重要性
本研究旨在探討高年級學生在接受網路素材應用於健康與體育教學後期學習 成效。故本研究之重要性分為下列三點加以說明：
一、順應潮流
隨著社會資訊的發達，「網路，將是下個世代影響生活最重要的媒體。因為兒 童使用網路的比例越來越高，對兒童的重要性已經攀升到第一名。」而使用時間 最多的電視，重要性已經降為第二(47%)；但只有 5%的兒童上網時，會有家長再旁 邊陪伴(吳翠珍，2009)。學生上網的時間越來越多，網路成癮的現象也越來越明 顯，學童在網路上可以搜尋到的網路素材也越來越多，但因為學童能力上無法分 辨以及有效果的運用在學習的課程中，所以這些網路上網友分享的素材，對學童 來說就變成只是單純的影片欣賞。但如果能將這些網路素材收集起來，透過教師 的專業能力進行教學上的轉化，作為輔助的教學工具來提升學生的學習態度進而 加強學生的學習成效。
二、符合政策
「資訊融入教學」是教育部一直在積極強調的教學創新的一種重要的教學方 式，期望教師提供多元的教學模式，創造更廣，更多元的學習環境。而教師是實 施資訊融入教學的最重要關鍵人物，然而教師缺乏運用科技的自信，加上對資訊 融入教學的認知不足或有誤解等因素(何榮桂，2004)；教育單位一直在購買電腦、
單槍、電子白板等資訊硬體設備，但是使用率卻無法到達全面，有一個很大的問 題就是軟體的取得，有許多教學素材大多都是需要用錢去購買或者是透過自由軟 體去設計，但絕大多數的老師並非資訊專長教師，所以想要透過軟體來自行設計 素材的能力較弱，也大大降低使用資訊融入的意願，但網路素材應用於課程教學 大大可以解決這項問題是。例如：素材的取得多且容易：每個人每天接觸網路的 時間相當的長，不管是透過 E-mail、FACEBOOK、YOUTUBE 等網路平臺都可以接受 到不管是朋友的分享或者是自行去搜尋的網路素材，所以大量的教學素材可以從 廣大且無邊界的網路世界裡去找尋適合的教學資源。再者；網路中所分享的素材，
7
大多是許多網友精心製作的，在素材的完整度上已經有不錯的成效，老師只要搜 尋到適合的教材，透過教學的轉化，可以大大的減少自行製作素材的時間，也不 用擔心資訊能力的不足，排斥如此方便的教學模式。最後；資訊融入教學已經是 一種全世界教學上的趨勢，如果教育人員不走在時代的前端，又如何讓我們的小 孩子可以順應世界的潮流呢？所以，若素材搭配現今最夯的電子白板作教學，對 於教學的多元性以及提升學生的學習態度及專心度，都一定有非常成效的提升，
也順應符合了教育部的政策。
三、解決現況
國小體育教學由非體育相關科系畢業之教師授課比例高達百分之八十以上，
且近五年有逐年提高之趨勢，此對學校體育發展實為相當之阻礙(林靜萍，2009) 以目前臺灣教師甄試的方向來看，絕大多數的縣市在招考國小教師的簡章來看，
除了臺北市、新北市、高雄市等一些都會型縣市，有特別招考體育專長教師之外，
新進教師未修習健康與體育教材教法，該如何進行健康與體育課的教學。本研究 希望透過網路素材經過轉化而形成的教學工具，透過實驗課程來驗證網路素材可 以提升學生在健康與體育課程中認知、情意以及技能的效果，讓非專長體育教師 可以在廣大的網路資源中，找尋輔助教學工具並增進學生學習態度最後提升學生 學習成效，進而養成學生終生運動的好習慣。
第二章 文獻探討
本文獻探討部分共分為三節，第一節主要在探討健康與體育課程與教學相關 研究；第二節主要在探討網際網路教學之相關研究：：第三節主要在探討學習成 效之相關研究
第一節 健康與體育課程與教學相關研究
九年一貫課程將「健康與體育」統整為一門學習領域，給予了學校和教師更 多的自主空間，在教學現場最前線的教師須扮演著比以往更積極、更重要的角色，
而如何應用不同的教學策略及資源，建構一套課程，來引發學生的學習動機，積 極的參與教學活動，以達到優良的學習成效，更期許學生可以自主學習，了解養 成身體活動及健康行為的重要性，最後可以達到終生運動的習慣。
一、「健康」與「體育」的改革背景
九年一貫課綱現行規定：國民教育的最終目標在培養健全的國民，為了因應 新世紀的需要，我們的國民必須要有良好的適能，才能擔負新時代的任務。「健康 教育」與「體育」授課內容一直被視為與身體教育最密切、重要之課程(許燕蘋，
2004)。所以將「健康」與「體育」統整成一個領域，藉由健康的知能及運動的技 能，使人在生理、心理及精神層面的提升，建立個人形象，增進人際關係，以達 到自我實現，顯示此課程的國際觀及現代性(許義雄、葉國樑，2000)。
我國健康與體育課程的改革，經過了多次的分分合合，單獨或是與其和它科 合併，終於在民國 87 年的課程改革中，確定了七大學習領域，將以往的「健康教 育」與「體育」的分科教學合併成為「健康與體育學習領域」。此合併受到紐西蘭 和澳洲課程改革影響最明顯(許義雄，2000)，也符合了教改精神，更迎合了世界 之潮流趨勢，如紐西蘭、澳洲、加拿大、日本等國亦如此(晏涵文，1999)。其演 變的過程如表 1 所示。
表 1
國小「健康教育」與「體育」課程演變概況表
民國 健康 體育
18 分散在社會與自然 體育
21 衛生 體育
25 低年級：衛生、社會、自然
併為常識 低年級：唱遊
9
國小「健康教育」與「體育」課程演變概況表(續)
民國 健康 體育
31 衛生與訓育併為公民訓練 低年級恢復為體育、音樂 37 衛生與訓育併為公民訓練 低年級音樂與體育又併為唱遊
57 健康教育 體育
64 健康教育 低年級；唱遊
82 道德與健康 體育
87 九年一貫健康與體育學習領域
資料來源：國小實施健康與體育學習領域課程統整發展之研究-以屏東縣三所國小 為例，李勝雄，2002，未出版博士論文，國立臺灣師範大學，台北市。
從我國課程修訂改革看到，低年級數次將體育及音樂合併為唱遊，而健康教 育也曾併入公民訓練，都可以將它視為合併課程，雖然不以統整為名，但是也不 難看出有如和九年一貫理念的統整精神。
健康教育的目標不僅是在傳授衛生的知識，更重要的是健康態度的養成和健 康行為的實踐，由「知」到「行」，距離可能很短，歷程卻可以很長，尤其以學生 為中心的課程所形成的價值觀念，去影響他們的態度和行為，教師則占有一定的 重要性。如何協助學生態度的轉換，就變成「如何教比教什麼還重要」，教學活動 的安排，不能僅憑教師的喜好，任意為之。
體育的目標在培養學生具有良好的體適能，而不是在訓練一位只想要「贏」
競賽選手。期待受過體育課程薰陶的學生，能培養學生的運動行為，樂於主動嘗 試及參與運動習慣，發展自己適合及喜好的運動技能，藉此享受運動所帶給身體 及心理的快樂，達到健康生活的目的(王家福，2004)。透過教師的課程規劃、教 材選擇與教學方法，以及重視學生的個別差異來滿足學生不同需求，以培養學生 成為一位滿足的學習者。
健康與體育的目標以達到全人健康的目的「健康與體育」學習領域的課程目 標在培養學生擁有良好體適能，生活在健康的環境中，同時認識支持的法規與人 群。鼓勵學生藉著健康行為的養成、運動行為的培養與鍛鍊，改善自己的健康，
同時在與別人互動中影響他人及社區與環境，以達到全人健康的目的。
二、健康與體育領域課程特色
健康與體育領域唯一和生命有直接相關，而本次的教育改革主要方向之一，
就是將「健康」和「體育」統整起來，並可與學校本位課程及協同教學緊密結合(黃 月嬋，2001)。雖然這兩門課程以往各自獨立進行課程發展，在教學上鮮少有交集 (湯錦宏，2001)。但本次教改的特色就是健康教育和體育兩大範疇融合再一起，
讓課程教學中充滿了人性化、趣味化、基礎化、生活化、個別化及創造性等特質(蔡 貞雄，2000)。根據九年一貫課程綱要之分析探討，研究者將「健康與體育」領域
特色歸納如下：
(一)能力指標取代內容大綱
教育部宣示要以學生「可以帶著走的能力取代背不動的書包」，所以統整 了十大基本能力，統一以分段能力指標呈現，取代過去的內容大綱。教材編選依 學生身心發展及能力、興趣、經驗與需求，更有彈性的選擇或設計適當的教材。
留給教師有更多發揮的空間，可以規劃更多特色及適合的課程。
(二)課程統整取代偏重學科
新課程主張課程鬆綁，給予學校發展課程的權責，提供教師教學的自主，
所以新課程實施後，學校成立課程發展委員會，健康與體育教師共同研究課程發 展，改進教學及評量，強調自主學習，尊重個別差異，幫助每位學生自我實現，
培養學生面對人生、解決問題的能力，都以學生為主體擴散發展(游家政，1999)。
(三)活潑教學取代照本宣科
以往的健康教育著重在知識的講解與單一價值觀的提供，不符合現今需 求及民主、多元價值的發展；而體育教學著重在技術的養成，使學校體育課程單 調，較無法讓學生想到運動帶來歡樂即獲得健康。九年一貫「健康與體育」領域 課程，從課程安排、設計、教學方法、評量等都有系統的研發及安排，發展各校 特色，透過教師專長協同教學，讓學生擁有良好體能及健康。
(四)多元評量取代單一測驗
健康教育多以期末的紙筆測驗為主，體育則以技能測驗為主，僅有總結 性的評量，無法看出學生在學習過程中的努力。新課程的評量方式多元且範圍極 廣，在健康方面包和健康行為、健康態度、健康知識、健康技能；體育方面包含 運動技能、運動精神、學習態度及體育知識，而評量時間不侷限在期末，可在教 學的前、中、後來實施評量，評量的種類也不單單只是紙筆測驗，如平時觀察、
紀錄表、自我評量、上課參與及表現皆可列入評量方式，讓課程在評量上更多元。
三、「健康與體育」領域教學的問題
健康與體育課程再次統整在一起，健康課多屬於靜態的課程，透過教師知識 的教學，使學生認識自己、了解自己進而培養良好的生活習慣，提升自己的健康 生活、而體育課多為動態的活動，透過運動來增進健康，但兩者要完全統整實屬 不易。不過兩課程都是要使學生將課程所學實際應用的生活當中，追求一位擁用 健康身體，心理的全人生活。但課程合併後，許多教師及學者皆提出實施上的困 境，如學習節數下降、上課時間減少，如何將健康與體育達到教學目標，考驗著 學校及教師的能力。研究者將學者提出的問題用表 2 條列。
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表 2
健康與體育課程實施困境 研究者 發現困境 歐宗明(2000) 學校部分：
課程與教學研究組織待建立、學校場地不足待改善 教師方面：
體育核心概念認知、課程設計能力不足、終身學習觀念建立 林俊賢(2001) 課程認識不清、授課減少、學生健康狀況不良、設備不足
教師條件不足、偏重認知、課程不夠多元、如何統整問題 黃月嬋(2001) 信心危機、依賴書商，綱要複雜不了解、彈性太大、熱誠不在 許義雄(2000b) 分科或合科教學、上課鐘點分配、教材比率編訂、教學任務 翁志成(2002) 1.分析師資：上課模式不同，統整或協同教學有困難
2.基本能力抽象：無法掌握重點，課程及教材設計感到困難 3.各校資源差異大：資源分配差異極大，達成共同目標難 4.缺乏課程範圍規範：課綱取代課程標準，無範圍，難設計 5.課程統整能力及時間不足：常開會，但無成效
黃榮宗(2002) 課程理念及宣導不足、課程綱要繁雜難解、課程設計能力不足 學校體育目標混淆無法釐清、信心不足仰賴書商、
教師體育核心概念不足、過度強調課程統整、教師不知所措 劉再清(2003) 1.學生對學校行政滿意度低：
上課時間安排、上課節數影響學生體育課的學習滿意度 2.規模不同滿意度不同：
班級數 13 班以上滿意度高於 13 班以下，學校資源落差 胡文聰(2004) 1.學生對學校行政滿意度低：
上課時間安排、上課節數影響學生體育課的學習滿意度 2.心理健康和學習滿意度有相關顯著
晏涵文(2004) 1.基層教師缺乏依據基本能力指標選擇教材能力 羅英豪(2004) 研習止於理論的闡述、大拜拜形式的主題統整、
誤認協同教學實質意義、強人所難的合科教學、眾多學習單 望之卻步的自編學校本問教材、繁雜而抽象的能力指標 林貴福、盧淑雲
(2004)
融合課程理論基礎不足、忽略多元能力整合、支援資源現況需 求理念整合難盡其功、挑戰課程的合理性與邏輯性
卓俊辰(2004) 學生身體活動時間不足、師資結構不全、統整不易
從上述表格顯示，九年一貫實施至今，影響新課程實施順暢與推展有許多的
困境，研究者將歸納健康與體育學習領域執行遭遇地的困境分為以下三點：
(一)健康與體育的師資無法人盡其才
師資培育的過程中，國小無健康相關科系所，只有體育系所畢業，導致健康 教育師資結構的不健全(卓俊辰，2004)而教學現場也常因為學校人員編制(卓俊 辰，2004)，導致校內無相關系所畢業，而以其他老師擔任，因此教師是否能力不 足，只好依賴書商(晏涵文等人，2004)，且兩者學科合併，課程設計是否合適，
更考驗教師的專業能力，各校如何利用有限的體育專長教師專才專用，是目前各 學校體育正常化的關鍵。
(二)學校和教師對課程改革持保留態度
課程改革首要就是要讓教師能瞭解健康與體育領域的精神與內涵，得到老 師的認同必能提高教育改革的成效，反之，如果教師對新課程都不了解，想要推 展必定會受到很大的阻力(陳宣伯，2001)。再者課程改革導致學校應變的不及，
學校資源短缺、場地設備不足(歐宗明，2000)等，這些都考驗這學校及教育處的 決心。
(三)專業知能不足，導致授課偏向專長
要成為一位專業的體育教師，通常擁有知識、技術、道德及專業精神的相 關條件，其中技術條件是一般非專長教師較難達到(葉憲清，2000)。因此，非專 長體育教師在授課的過程中，容易遇到學生技能操作時間不足(卓俊辰，2004)、
設計教材與創新教學能力不足(黃榮宗，2002)、因此教師在教學上會有偏重專長 或喜好項目的趨向，新課程鼓勵學校教師採用協同教學來解決統整後合科教學的 困難，透過教學團隊來發揮教師專長，增加學生機會(廖智倩、闕月清，2001)。
但澎湖學校多為小學校，協同教學實在有其困難度，或許嘗試跨校共組教學團隊，
有解決此問題。
七、小結
九年一貫將「健康」與「體育」兩門學科統整成為一個學習領域，透過課程 大綱的制定，希望課程的學習活動能夠融入日常的生活當中，以帶得走的能力來 取代背不動的書包，提升學生的生活技能來取代過去以知識及技能為導向的健康 與體育課程。新課程雖然讓老師擁有更多的自主權，但相對的也給了老師更多的 壓力，教學要如何創新、如何融入、如何評量都給了教師更大的衝擊，面對這波 課程改革所帶來的熱潮，教師必須更積極地提升專業的能力，累積教學經驗，才 能勝任。
網路素材應用於課程，教學者可透過網路上網友的資源分享、討論區將線上 的素材配合教學目標設計課程，能解決教師專業度的不足，如動作示範，課程熟 悉度等。且網路上的素材，多數不需要再多以加工，減少軟體設計的時間，增加 教師使用意願。讓教師更能投入此波的教改。
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第二節 網際網路教學之相關研究
為了將學習跨越地理限制，發展出使用網路作為工具來學習的方式，以期使 利用廣大無國界的網路資源的和教學作結合，藉以可以提升學習效果，是現今一 股洪流，政府的大力支持邁向多媒體教學，就是為了改善傳統的教學方式，希望 透過不同的教學模式，能提升學生的學習興趣，改善學生學習方式，由原本的被 動改為主動，進而提升更大的學習成效。
一、網路教學的定義
身處於知識爆炸的時代，隨著資訊科技的發達，網際網路的興盛，透過網路 作為教學方式成為最新型的教學方法，此種新的網路教學方式突破了傳統教學在 時間以及空間上的限制，利用網路的特性及技術，填補了遠距教學所缺少的互動 缺點。網路教學是透過電腦網路科技的技術，使得網路教學比以往的遠距教育更 具優勢(洪明洲，1999；張偉遠、黃慈，2001)。為了瞭解網路教學的內涵，研究 者整理國內外相關研究，如表 3 所示，網路教學是透過電腦網路為媒介，運用眾 多資源分享的特性，突破時間及空間的限制所進行的教學活動。
表 3
網路教學的定義
學者 定義
Khan(1997) 超媒體為主的教學活動設計，利用網際網路特有屬性與資 源來創造有意義的學習環境，幫助學習者提高興趣與學習 成效的教學方式。
Henke(2001) 網路教學課程是超媒體為基礎的教學計畫，透過網際網路 的資源和特色創造一個有意義的學習環境。
Chen,Huang and Shih (2002)
網路教學的方式打破時間與空間的限制，學習者可以重複 學習，間接培養資訊科技能力。
Shih,Dolores and Flor (2006)
網路為基礎的學習是一種個人化的學習環境，提供彈性的 學習方式、豐富學習內容，並且透過電腦可以重複訓練、
學習，以獲得更加學習效果。
洪明洲(1999) 網路本身就是學習平臺，教學者和學習者透過網路的特 性，打破了時間、空間的限制，所採用的教學活動。
張世忠(1999) 網路教學就是將網路的功能應用在一般教學上，提供更快 速，更方便的學習方式
王政彥(2001) 網路教學是將電子相關科技及產品應用於教育的學習，包 含傳統的視聽教育、電腦輔助教學，以及網路學習和線上 學習。
表 3
網路教學的定義(續)
學者 定義
李佳茂(2002) 網路教學是充分運用網路的特性，並結合認知學裡的教學 策略充分應用，以提升學習成效而建立的多媒體學習環境。
吳明隆(2002) 以網路為基礎的教學課程合心理念為「學習者為中心的學 習模式」。具有創新的學習環境、個別式的學習、互動式的 溝通、豐富的學習內容以及多元的評量，打破了時間和空 間上的限制。
楊 錦 潭 、 胡 寶 玉 (2002)
網路為基礎的教育方案，利用網路整合平面媒體、視聽媒 體、電腦網路媒體，整合教學方法、教學評量及教學管理，
來進行教學活動。
林宏旻、許士禮、
許唐榮(2003)
網路教學系利用電腦網路、全球資訊網作為媒介，藉著全 球資訊網上超媒體的特性所構成的一個學習方式。
綜合以上的論點，網路教學以學習者為中心。在確定教學目標後，透過教學 者，先將網路教材設計為合理的教學活動，經由多元的教材設計，提供個人化學 習，採用良好的互動溝通模式，使學習者可以依照自己學習步調及進度來調整學 習，讓學習更有效率，記憶保留更為長久，使學習者可以將知識融會貫通，而不 是一味的填鴨而不知如何運用。因此，有意義的網路教學課程應該是以學生為主 體，教師的主要為引導學習者學習的角色，如何讓學習者主動、積極、互動、合 作的達到學習目標，才是依各良好學習現象(陳年興、楊錦潭，2006)。
二、網路教學的特性
由於網際網路的興起，使得以網路為基礎的教學方式，正如火如荼的應用在 各科的教學上， 利用網路的特性與技術，不只彌補了傳統教學所缺乏的互動性。
網路無國界的特性，使學習者不再受時間、空間限制，可以隨時隨地的學習，可 以自行調整學習步調與進度，不需配合其他同學的進度。儼然造成全球自我進修 的一股熱潮。網路上普遍的資訊，讓教師不再成為是唯一的知識供應者，創新了 就有的學習模式，網路教學正衝擊著傳統教育及教學模式，教育正面臨科技的挑 戰(楊淑卿，2000)，針對網路教學融入課程教學，國內外學者紛紛提出看法，茲 分別歸納敘述如下：
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表 4
網路教學的特性
學者 特性
Kearsley(1996) 1.減低教室距離，學生容易取得第一手資訊。
2.提供教師和學生公開呈現教學成果的地方，以便檢視他 人作品，增進比較、競爭及合作。
3.提供教師製作多媒體的方式，結合文字、影音及動畫，
使教學更生動活潑。
4.學生經由超連結的特性，進行資料收集。
Descy(1997) 1.學習者控制：學習者只要點滑鼠，就可連線至全球任一 臺電腦。
2.多媒體呈現：透過圖像式瀏覽器可將影音資料傳給學生。
3.真實互動：可提供教師和學習者溝通的地方，包含學習 評量、觀察學生歷程及給予回饋。
4.容易更新：資訊隨時更新，比任何教學媒體更能掌握資 訊及知識內容。
林奇賢(1995) 1.多媒體教材：提供各種型態資訊，提供學習者多面向的 資訊接收管道。
2.交談式線上課程：及時性的交談與資料傳輸。
3.著重發現式或探索式學習法：學習者主動分析、思考與 探索，以建構自己的深層知識。
4.時間和空間上的學習彈性：以學習者喜好選擇適當空時 間與空間進行學習。
5.強調合作式和整合式的學習環境。
6.教學資源共享。
尹玫君(1995) 學習開放化、進度個別化、對象普遍化、空間分散化、時 間及時化。
阮枝賢(2001) 1.以學生為中心，自我調節的活性學習。
2.互助的學習環境。
3.充實心智和補救教育。
4.全球性資源。
5.網上課程材料。
6.更新信息傳送。
7.廣泛的接觸性。
8.多媒體展式教學內容。
9.虛擬學習環境。
10.網上測驗及評估。
表 4
網路教學的特性(續) 學者 特性 岳修平(1999)
溫明正(2000) 林奇賢(2001)
1.網路教學不受時空限制：提供學習者和教學者不受時間 和空間的限制進行討論、溝通和分享的平臺。
2.多向性的溝通環境：讓學習者和教師、同儕、專家以及 其他社群互動與溝通。
3.網路教學提供個別化、適性化學習環境：學習者可依據 自己學習情況選擇適合自己的教學內容。
4.豐富多元的學習資源：教師整合各種網路資源及資訊，
能夠將中多媒材融入學習者的學習教材中。
5.多媒體影音的學習環境：利用多媒體提供感官刺激引發 學習者學習興趣及動機。
6.抽象概念具體化：透過圖表、動畫或影片將抽象的概念 具體化，幫助學生理解。
7.動態的課程單元：教學配合外在環境變化，隨時更新教 學內容，教材深度廣度也可以學生學習成效作改變。
8.主動即時以及便利的學習環境：提供便利的學習環境。
曾志朗(1997) 吳眀隆(1998)
1.符合建構理論：教學設計必須基於建構論，教師透過學 生解題所顯現出知識表徵與心智模式互動去建構，並重 組其心理概念結構。
2.提供暫時中斷功能：網路教學必須可中斷，讓學生在解 題的過程中，引導學生作思考、討論及發表，讓學生獲 得回饋。
3.以學生為學習主題：教學是以學生為中心的教學活動，
課程編制需配合學生生活環境，以鷹架式的知是整合環 境使學生新舊知識密切結合。
4.問題導向教學模式：以問題導向非學科導向，問題選擇 越有密切真實性，越能讓學生產生關懷以及求知的動機。
5.知識為主體：教師要有將教材融入網路教學軟體的本 事，其責任在制定教學目標，激發學生先備知識，引導 學生學習，並監控學生理解程度。
綜上所述，研究者整理出網路教學的特性如下：
(一)破除學習時間、空間限制：網路的學習環境雖然無法像傳統教學容易實施，
但學習者只要在有網路及硬體設備的環境下，就可以自主進行學習活動。
(二)多元化與即時性的學習資源：網路教學提供了許多互動、多元的教學資源及 討論空間，透過非測驗的多元方式展示學習成果，而非傳統紙筆測樣來評量
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學生學習效果，透過網路教材多元呈現的方式，可以增進學習者對學習的興 趣，增進學習者對內容的了解，使學習者再解讀所接受的訊息能更為正確。
(三)互動式學習：讓學生在學習的過程中有參與感，而不是只是被動的接受教師 所給予的知識，減少成為旁觀者，增加學習的效果。
(四)個別化學習：網路學習可以彌補傳統教學的不足或遺漏的教學方式，真對不 同程度學習者，提供個別化的學習、進度以及方法，選擇適合自己的教學進 度，形成一個絕佳的個人化學習環境。學生可以選擇自己感興趣的焦點及想 要學習的內容上，使學習不再是傳統的課堂共同學習模式。
(五)教師角色轉變：教師在網路教學的情境中，以不同以往傳統教學在固定教室 或場所，依據教學進度，固定時間進行教學活動，面對面進行溝通或互動，
強調教學內容勝過學習者自我學習的歷程。網路教學教師強調轉變成輔導、
引導或是夥伴的角色，教學策略必須考慮學習者，引導學習者在教學環境中，
進行主動學習，依據自己學習調整步調，透過合作及互動過程，結合先備知 識應用於實際情境當中。
(六)學習社群：網路除了教材的選擇之外，更提供了許多討論區，學習者可以利 用網路所提供的教材內容及資源，設計符合個人化的學習教材，過程中可以 透過網路討論區進行討論來整合更適合自己的學習教材。
綜上所述，網路教學相較於一般教學更具備有多元特性的優勢，讓網路教學 可以蓬勃的讓教師以及學習者認同。除此之外，網路教學應該再加入家長參與部 分。在學習的過程中，家長始終扮演非常重要的角色，尤其是研究者目前所教導 的國小階段。因為國小階段學童較沒有自我掌控行為的能力，所以當學童回到家 中，如果家長可以積極的加入孩子的學習活動，協助或是陪伴孩子學習，除了可 以避免濫用或選擇不適當的網路教材，更可以增進親子間的互動關係，這是傳統 的學校教育所沒有的。網路教學的特色，可以讓家長與學童在家中進行學習活動 之外，也可以讓家長藉由網路學習來了解孩子在學校學什麼，老師教什麼。透過 網路平臺或討論區讓親師有溝通及討論的空間，這樣親師之間可以共同努力讓孩 子學習成效更顯著提升。
三、網路教學的優點及缺點
網路教學的目的是為了打破傳統於教室上課的單一學習環境及擺脫時間的限 制，給予學習者一個自由選擇的學習空間，進而達到更好的學習成效，網路教學 是以學習者為中心，朝向個人化與自主化的學習方式。
楊家興(1999)歸納網路教學優點如下：
(一)學習不受時空限制：視訊教學突破了空間的限制，學習不限時間、不分晝夜，
只要能上網的地方就可以進行學習。
(二)使用多元化的媒體：文字、圖片、動畫、影音、視訊等。
(三)連結世界性的資源：網路隨時可以獲得最新的資訊，可以隨時獲得世界各地
的教學素材，以提供最正確的知識以及訊息。
(四)不同進度與順序的學習：網路上的教材使用者可以自由的運用，有其方便性，
透過自己的喜好、能力、進度來達到個別化學習的目標。
(五)進行群體合作學習：學習者透過網路上的互動學習，讓學習不再單打獨鬥，
可以透過討論的方式，找尋共同學習夥伴，透過群體合作方式互動，一同激 發學習的興趣與成效。
中山大學-網路教學概論就將網路教學的優點羅列如下：
(一)資源共享，平衡學校資源差異，曾加學生學習機會。
(二)教學檔案管理電腦化，協助老師管理學生學習歷程。
(三)教學無「時」、「空」之限制：
教師和學生不必在同一上課地點，透過網路將教學素材傳到彼此電腦前，讓 師生雙向互動交流，也可以達到面對面的直接教學效果。
(四)教學活動的多變性：網路教學主要是利用聲音、圖片、影像來豐富教學活動，
不限制只是單單課本上的平面圖或字。提升了學生的注意力並提高學習效果。
(五)教學教材的重複性：傳統教學只要錯過了，就很難再重複練習。但網路教學 其教材內容可以不斷的重複，不因學生、老師不在而無法進行教學，較不容 易影響學習內容及品質。
(六)個別化的學習環境：教師引導學生可以依照自己的進度來熟悉教學內容。進 度不同的學生可調整自己的腳步來放慢學習速度或是自行加深加廣的探索。
(七)降低教學成本、提高學習品質：開始設計網路教學教材時，需話費較多的時 間去設計，但重複上課時，僅需要部份修改教學素材，可以節省許多的時間 來做為提升教學品質的教材設計(蔡振昆，2001)。
綜合以上的研究可發現到網路教學能提供不同於傳統教學的互動方式、能使 教材有更多元的呈現。同時，對於教材的維護與學習的彈性，都能提供相當多的 便利性，透過網路學習新模式，使學習者能自行針對好奇的事物做加深加廣的探 索，或透過團隊合作的方式來解決問題，也可以學習如何發揮創造力及批判性的 思考，進而養成自主學習新知識的習慣。
網路教學具備相當多的特性以及優點，許多學者研究結果也證實網路教學的 學生學習成效往往比傳統教學還要顯著(孫春在、任萬萍，2001；陳明琪，2003)，
但仍有些研究結果能提出傳統教學的學習成效勝過於網路教學，所以，網路教學 的教學模式也存在著某些問題。
蔡秉恆、黃天佑(2002)指出網路教學有其缺點：
(一)所需設備昂貴：網路教學課程有其固定設備，如：電腦、單槍投影機、電視 等，這些設備動輒上萬，如果設備不夠充足，那麼使用網路教學的效果就會 減低。
(二)網路影音畫面傳輸延遲效果：一般網路教學教材設計，教材如果是直接連上 網路觀看影音媒材，如 youtube 等，會因為網路傳輸問題導致畫面會有斷斷 續續現況產生，導致學習過程中隨時中斷，影響了學習歷程，導致無法提收
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學習者的學習興趣。
(三)網路教材編作不易：一分好的網路教材，必須包含了教材適切性、合作互動 性、等候時間、網頁美觀性、使用容易性(何祖鳳，1998)等準則，所以要 達成一份好的網路教材實屬不易，如教師非專長教師，要編製一份好的教材 並非一見容易的事。
(四)個性化與適性化不易達成：網路教學的設計，主要以學習者為主體，倘若學 生的能力相差極大，教師在編寫課程設計及尋找網路教材就有其困難度，依 照不同能力學生來編寫適性化的教材，雖然在浩瀚的網路世界中，但有時要 找尋一套可以有按照課程進度的教學素材，不是一件容易的事。
(五)學生學習狀況不易掌握：網路教學的教材由於是放在網路上，而非教師面對 面授課，所以學生的學習狀況教師可能不易觀察，只能透過評量才能了解到
學生的學習進度。
(六)學生自我控制不易，容易造成迷失在超空間：網路的世界充滿吸引力，學習 者在自我學習的歷程上，如果沒有人從旁引導學習，很容易迷失在網路的大 海裡，且網路上的知識並非完全正確，學習者也要有自我判斷能力，以免獲 得不對的知識，所以教師及家長在學生學習過程中，扮演著很重要的角色，
教師的課程設計，家長陪伴的學習，如此的雙管齊下，才能避免學生迷失在 網路世界裡。
網路教學是資訊時代下的產物，如果教學者可以好好運用網路無上限的網路 資源，搭配課程內容，設計適合各種教學教材，將網路教學的特點及優點發揮出 來，並克服其上述缺點，引發學生興趣、自主學習、合作討論，期望達到教學目 標，讓所有的學生都能達到有效的學習。
四、網際網路教學設計原則
將網路素材應用於教學主要是要讓學生的學習效果更好、教師教學更有趣。
但所有的教學都是有目的性、事前規劃，才能讓學生有學習效果，所以網路素材 可以融入包含了課前準備、引起學生學習動機、主要教學活動的示範及討論、課 後的作業學習都可以充分利用(徐新逸、吳佩謹，2002)。所以教師在設計教學活 動需要考量到學科性質、單元內容、教材特性來融入，不是為了融入而融入。以 下就來探討網路素材教學設計之原則(阮枝賢，2001；蕭筱青、廖釗概，2000)。
(一)簡易性
網路上的素材何其多，但因為學習的對象是學生，所以教師在素材的挑選上，
必須考慮到授課學生的能力，以簡單易懂為主，讓學生可以很快地進入教學活動 中，教學活動後，學生也可以在沒有教師的指導仍能很容易的自主學習，對於程 度較好的學生，也可以使用一些難度較高的挑戰課程。
(二)多樣性
以網路素材作為教學的策略，除了希望學生可以踴躍的參與，最主要的目的是 希望學生花在網路上的時間並非都是在進行非學習活動的網路遊戲、聊天軟體
等，借助網路豐富的資源讓學生對於學習感到興趣並能提設學習效果。所以在設 計課程內容時，就要讓活動有特色、多變性以及適合學生的教學活動。
(三)合適性
在設計網路素材應用於教學內容時，教學重點應該在「教學」而不是在「素材 融入」，所以需依據設定的課程目標來設計教學活動，並妥善設計教課程的合適 性，並在適當時機融入教學活動，增強學生對於學習的動機，讓學習的效果更為 顯著。
現今教學的主體是屬於學生，而並非如以前以教師為主的教學策略，所以在 課程的設計上，教師多會利用許多的教學方法，也衍生出許多的教學策略，雖然 網路的資源種類非常的多，但並非所有素材都適合，所以教師在課程的設計上，
一定要特別注意，以免過度的不合適的融入，影響了教學的成效。
五、網路教學策略之相關研究
網路運用在教學上已經成為一種趨勢，在國內各學科也將網路當作輔助教學 的媒介，而體育教學要如何借助網路輔助來達到學生學習的成效，也是本研究想 要研究的方向，雖然網路應用在體育的教學上，研究者也將相關文獻整理成表 5：
表 5
網路教學應用在體育相關研究
作者 研究項目 研究對象 研究變項 主要研究結果 楊昌珣
2004
資 訊 科 技 融 入 運 動 技 能 之 可 行性
國中生 259 位 老師 2 位
1.資訊融入運動 技能之效益 2.國中生對資訊 融入運動技能 教學的接受度 3.國中體育教師 對資訊科技融 入運動技能教 學的接受度
1.運用資訊科技融入運動 技能的比傳統組高一倍 成效。
2.學生接受度顯是無意見 態度。
3.教師認同可以克服場的 器材的限制。
蔡耀宗 2004
扯鈴 國小 2 班 認知、情意、技能 1.教學媒體有助於體育教 學。
2.使用教學媒體，有明顯的 學習成效。
3.使用教學媒體對運動喜 好、運動 習慣、運動學 習有顯著差異；性 別、
自我概念、收視習慣未達 差異。
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表 5
網路教學應用在體育相關研究(續)
作者 研究項目 研究對象 研究變項 主要研究結果 李亦凱
2004
籃球 國小 1.學生學習興趣 2.網路融入教學 意願
1.網路學習系統可以增進 學生學習興趣和教師融 入課程意願。
2.體育運動是何利用網路 來進行輔助教學。
許啟將 2005
線上評量 國小 認知、情意、技能 1.線上評量表現優於紙筆 測驗。
2.線上評量有效評量出學 生在運動認知上程度。
3.技能評量，男優於女、體 適能較佳技能評量也是優 異的。
吳信昌 2005
足球 國小 認知、情意、技能 1.網路教學後測主客觀技能 評量、認知測驗與情義發展 評量皆優於 傳統教學。
2.情意後測在認知後測知相 關層面皆達顯著差異。
韓秀珍 2005
健康教育 國小 均衡飲食成效 資訊網介入營養教育對學生 營養知識、六大類食物認知、
飲食行為與油鹽糖攝取可產 生立即學習效果，並維持長達 13 週。
林智煌 2006
毽子 國小 認知、情意、技能 1.踢毽認之學習不受年齡影 響。
2.踢毽動作技能學習成就有 顯著差異。
3.傳統加網路教學受到肯定 並保持學習意願。
4.傳統加網路教學有助於認 知和動作技能學習。
5.傳統加網路教學比示範講 述方式更受學生喜愛。
表 5
網路教學應用在體育相關研究(續)
作者 研究項目 研究對象 研究變項 主要研究結果 林建文
2008
躲避球 國小 學習動機 運用網路協助體育課教學，是 一種新奇又特別的體驗。利用 網路教學的特性，可以引起學 生的學習動機與專注力，也可 提供學生多樣化的學習經驗。
從文獻得知，網路教學融入國小健康與體育課程學習領域，可以提升學生如：
學習動機、專注力、學習成效的提升等，所以這必將會成為一股趨勢，此種教學 所帶來給學生在教學上的衝擊包含了：教學方式多元化、上課內容樂趣化、學習 時間不受課程限制、教學資源豐富且容易取得及分享進而達成教師所設定的學習 目標，最終可以養成終身運動的好習慣。
六、小結
本研究利用網路教學的特性來融入健康與體育課程，透過課程設計，搜尋教 材的合適性，選擇教材的難易度，以學生為中心的教學，不受環境的限制，學生 能選擇適合自己的課後練習，來加強自身的學習成效。網路素材研究多以球類項 目為主，研究變項以學習成效為最，另外包含學習動機及接受度，而參與研究的 學生以國小居多，而研究結果在學習成效上多數都能提升，並且得到學生的喜愛。
第三節 學習成效之相關研究
學習成效(Learning Effect)是衡量學習者學習效果的指標(王宗斌，1999)，
學習成效會受到教學環境、教學方式、教學媒體、教學情境、教學者及學習者本 身等因素，所以學習成效是所有因素交錯影響所得到的結果。但網路學習成效的 探討不僅注重學業成果，也考量學習過程中的各項記錄，以質性的觀察了解配合 量化的數據構重真實性較高的學習評量(岳修平，1998)。傳統教育以實際的技能 為評量的主要方式，但網路學習卻不同，著重在個人在學習成果的認知上，不同 於一般的評量方式，這種學習成效的評量更能符合網路學習的意涵(洪憲能，
2007)。
一、學習成效的概念
陳德順(2008)指出，學習成效即學習一項活動在經歷一段時間後，由教學者 對參與活動的學習者進行評量，評量方式的種類可能是時間、工具或指標，來得 知學習者的學習效果。鄭明韋(1999)認為，學習成效是指學習者在參與學習活動 一段期間後，在評量上某種形式的表現。
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(一)就評量時間而言：可能是形成性評量或總結性評量。
(二)就評量的工具而言：可能是正式的、標準化的成就測驗，或者由老師或學習 者非正式、主觀認知。
(三)就學習成效的指標而言：可能是成就測驗上的得分或學業成績，也可能是某 種行為上的改變。
學習成效是只學習者透過教學者設計的學習課程，經過練習、指導，教學者 給予學習者的評量後，所得到的一項學習指標。
二、體育課學習成效
吳萬福(1986)指出，體育課是有計畫、有組織、有目的的教學活動，為增進 學生學習成效及教學品質，有必要實施成績評量，透過評量可以了解教學活動的 實施成效，檢討教學的成敗，作為教學設計的參考，以作為下次教學計畫的擬定(孫 念祖，2006)。此外，學者葉憲清(1998)在綜合專家學者對體育運動學習成效評量 的觀點及看法後，認為體育學習成效概念如下：
(一)體育成績評量式學習評鑑之一，也是體育成績考查及學生體育成績評量重要 原理原則。
(二)體育課評量於每學習結束後實施，並且評定學生學習體育課後，在體育知 識 、運動技能、社會行為、運動習慣及體適能等方面的學習效果為主。
(三)體育學習成績評量具有瞭解學生學習成績進步與發展，以及改進教學之功能。
體育教學目標以認知、情意、技能為期向度，透過觀察、測驗、測量、問卷 等方法，瞭解學生在運動知識、社會行為、體適能、運動技能、情意態度等學習，
藉以評量學生教學目標達成的程度，進而瞭解學校的效果(國立編譯館，1990)。
現今許多體育教學相關研究以認知、情意、技能三個面向作為體育教學目標或評 量方向(林澤民，2009；陳鴻仁，2009；蔡宗憲，2009；彭馨潁，2008；曹健仲、
張世聰、陳文成，2007)。
(一)認知評量一般以體育運動知識為主，通常採筆試、作業、口試、報告等。其 體育認知程度又可分為六個層次：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。
(二)情意評量則以運動精神及學習態度為要評量範圍。包含出席狀況、專注力、
服裝儀容、欣賞力、愛護場地器材極爭取榮譽。其層面包含接受、反應、評 價、組織及品格五個層次。
(三)技能測驗是評量學生運動技能的學習成效為主，主要區分為主觀和客觀技能 評量兩大類：
1.客觀性技能評量：主要是以計時、計數等數值來記錄技能誠度的運動項目，
如體適能、田徑比賽等項目。
2.客觀性技能評量：無法用上述工具來評量其技能水準的運動項目，如健身 操、或是評量動作的正確性也屬於此種評量方式。運動技能的目標分為七 類：知覺作用、心向作用、引導反應、機械反應、複雜反應、技能調適及 創作表現。
