第一章 緒論
根據教育部於 2010 年 11 月起歷經 6 個多月的調查國小四年級到六年級學童，
網路成癮高危險群(需要找專業心理師、精神科醫師仔細再確認)佔 20.4％，但學 生最常進行的網路活動是玩網路遊戲而不是從事所謂的學習活動，這讓家長、導 師都為這樣的現象擔憂不已。網路上的資源那麼豐富，學生又花很多的時間在上 面，是否可以利用網路上大量的素材加入到國小的體育課程當中，來增加學生學 習的動機，改變學生的學習態度進而增進學習的成效。所以本研究旨在利用大量 網路上的媒材融入體育教學課程中，將原本的影音、媒體、動畫及應用程式透過 有計畫的教學目的及設計來幫助學習者建立有利學習的知識概念影響學生的學習 成效。本章共分為七節，第一節說明本研究主要之研究背景，第二節提出本研究 之研究目的，第三節提出研究問題，第四節提出研究假設，第五節說明研究範圍 及限制，第六節針對本研究主要名詞加以界定，最後第七節提出本研究之重要性。
第一節 研究背景
教育部調查發現，臺灣孩子上網的時間，僅次於巴西，名列全球第二名(聯合 晚報、2010,7,17)，但是學生上網是在做什麼呢？食尚小玩家 2013 年七月份委託 TVBS 民調中心，電話採訪了全臺灣（不含金門、馬祖）624 位家中有國小學童的 家長，提出這一份「國小學生上網行為調查」。調查結果指出，居然有高達 85%的 學童上網最主要的是玩線上遊戲，只有約 37%的學生用來找資料做功課，這裡有一 份令人玩味的發現是，有高達 57%的家長反對學生的作業要上網找資料，認為沒有 必要出需要上網找資料才能完成的作業，除了玩線上遊戲外，高年級則有兩成比 例會上網聊天、交友，至於低年級的學生，則多為瀏覽影音網站，這可能是因為 家長會幫年紀比較小的孩子上 YouTube 搜尋孩子感興趣的影音檔案(食尚小玩家第 37 期，2013,3,8)。所以隨著網路的無遠弗屆，打破了傳統教育中的「敎」與「學」
的模式，利用網路作為教學的輔助媒體，自我探索的學習模式，有其便利性及功 能性，但孩子往往都是看看就算，沒有將其素材融入學習或缺乏教師引導反而失 去了網路搜尋的存在價值和意義。
九十學年度起，各國小一年級開始實施九年一貫課程，新的課程架構下，強 調將資訊融入各學習領域之教學(陳文進，2000)。臺灣地區中小學資訊教育總藍 圖座談會紀錄中闡述；老師將利用電腦與網路的特性，於適當的主題、適當的時 機與各科教學相結合，並以活潑的教學方式改善原本枯燥、死板的教學模式。此 種方式，可謂之為「資訊融入教學」(教育部，2001)。教育部 101 年度重要施政
計劃中指出，資訊融入教學計畫為重點項目。可見資訊融入各科教育的發展是廿 一世紀新課程發展的趨勢。
劉先翔(2001)的網路教學模式在體育課程應用之探討指出了資訊融入教學解 決了一些傳統體育受到天候和環境因素的影響，還增加了課後的重複學習，以達 到終生學習、終生運動的目的。事實上，每項運動皆有其專業性及特殊性，教師 並非皆能熟練各項運動技能，對動作的講解有困難，但如果透過網路素材轉化成 課程就可提供學習者反覆的觀賞、練習增加學生對於動作的熟練度。
Bloom(1956)提出學習成效可按教育目標分為三種：認知領域、技能領域、情 意領域。許多研究顯示電腦輔助教學及網路教學不但可以帶給學生更多元化、個 別化、生動化的學習空間，對於提昇學習成效也有明顯的效果(王緒溢，2000；劭 美雀，2001；陳英娥，1992)。
籃球運動深受廣大民眾的重視和喜愛，在國小的課程中也非常的普遍，根據 101 年度學校體育統計年報中顯示、101 年度國小辦理各類運動競賽情形中，辦理
「籃球」競賽，共 1522 校，佔全國 56.85%；而 101 年國小運動代表隊中，男生籃 球隊排名第二，佔 12.44%，女生籃球隊則佔 5.68 排全國第五。籃球運動在國小是 普遍的一項體育活動(教育部體育署，2012)。
澎湖屬於離島，一直以來都因為城鄉數位落差，文化資訊不利，學校經費有 限，以及教師各項資源的取得都不足以和臺灣相比，大大降低了使用資訊融入的 意願，進而影響了教學品質以及學生的學習成效。推動資訊融入教學先決條件必 須有充足的資訊硬體設備，2009 年政府振興經濟擴大公共建設投資-建置中小學優 質化均等數位教育環境計畫中，本縣班級教室及 E 化專科教室設備更完善；再者 澎湖近年來並無甄試健康與體育新進教師，全縣教師具有相關科系的專長教師(根 據教育部體育年報 101 年之定義)僅有 43 位，僅佔全縣教師 587 位的 7%(101 年專 長體育教師，全國平均為 18%)且分布在 26 所國小(澎湖縣共有 40 所小學)，比例 極低，如何增進澎湖學生在健康與體育的課程上不因為缺少專長教師而造成差 距，希望透過實驗課程可以拉近此問題。
第二節 研究目的
健康與體育的教學，往往都是口述講解及學生練習的教學，但在人數較多的 班級授課時，容易造成學生分心而忽略教師的講解，導致學生在練習技能或認知 的傳授無法有效的得到正確的答案，然而基於九年一貫課程發展的教育模式，資 訊融入領域教學以及學生的資訊能力，勢必成唯一股洪流。但目前網路素材運用 於體育教學之探討十分欠缺，本研究為運用網路素材應用的教學方式，目的在建 立學童正確的數位化學習以及常態的學習管道。本研究的目的如下：
一、探究國小高年級學生在接受網路素材教學應用於健康與體育課程活動，其認 知差異情形。
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二、探究國小高年級學生在接受網路素材教學應用於健康與體育課程活動，其情 意態度差異情形。
三、探究國小高年級學生在接受網路素材教學應用於健康與體育課程活動，其主 觀技能差異情形。
四、探究國小高年級學生在接受網路素材教學應用於健康與體育課程活動，其客 觀技能差異情形。
五、探討國小高年級學生在接受網路素材教學應用於健康與體育課程課程的看法。
第三節 研究問題
依據上述研究目的，本研究的研究問題如下：
一、國小高年級、男生和女生在接受網路素材應用於健康與體育課程活動，其認 知是否有顯著差異？
二、國小高年級、男生和女生在接受網路素材應用於健康與體育課程活動，其情 意態度是否有顯著差異？
三、國小高年級、男生和女生在接受網路素材應用於健康與體育課程活動，其主 觀技能是否有顯著差異？
四、國小高年級、男生和女生在接受網路素材應用於健康與體育課程活動，其客 觀技能是否有顯著差異？
五、國小高年級學生在接受網路素材應用於健康與體育課程的看法如何？
第四節 研究假設
根據上述之研究問題，本研究提出研究假設為：
一、網路素材教學對國小學生認知學習效果：
（一）國小高年級接受網路素材教學後，在健康與體育課程活動，其認知有顯著 差異。
（二）國小五年級和六年級接受網路素材教學後，在健康與體育課程活動，其認 知有顯著差異。
（三）國小男生和女生接受網路素材教學後，在健康與體育課程活動，其認知有 顯著差異。
二、網路素材教學對國小學生情意態度學習效果：
（一）國小高年級接受網路素材教學後，在健康與體育課程活動，其情意態度有 顯著差異。
（二）國小五年級和六年級接受網路素材教學後，在健康與體育課程活動，其情 意態度有顯著差異。
（三）國小男生和女生接受網路素材教學後，在健康與體育課程活動，其情意態
度有顯著差異。
三、網路素材教學對國小學生主觀技能學習效果：
（一）國小高年級接受網路素材教學後，在健康與體育課程活動，其主觀技能有 顯著差異。
（二）國小五年級和六年級接受網路素材教學後，在健康與體育課程活動，其主 觀技能有顯著差異。
（三）國小男生和女生接受網路素材教學後，在健康與體育課程活動，其主觀技 能有顯著差異。
四、網路素材教學對國小學生客觀技能學習效果：
（一）國小高年級接受網路素材教學後，在健康與體育課程活動，其課觀技能有 顯著差異。
（二）國小五年級和六年級接受網路素材教學後，在健康與體育課程活動，其課 觀技能有顯著差異。
（三）國小男生和女生接受網路素材教學後，在健康與體育課程活動，其課觀技 能有顯著差異
第五節 研究範圍與限制
以下就研究範圍及研究限制加以說明與界定：
一、研究範圍
（一）研究對象
參與研究學生為澎湖縣某國小五、六年級，五年級 1 班男生 10 位、女生 10 位，五年級 1 班男生 17 位、女生 8 位，合計共位 45 學生。授課教師為研究者本 人。
（二）研究內容
本研究以網路素材應用於健康與體育的教學進行教學設計並實施教學。透 過學習效果以認知、情意與技能等面向進行評量，並以訪談、學習心得等方法收 集資料，以了解學生學習效果的知覺情形。
（三）研究項目
本研究以健康與體育課程為教學與評量的項目。
（四）研究時間
本研究時間為期 8 週，共 16 節體育課及 8 節健康課，每節 40 分鐘。其中 實際實施教學 12 節體育課及 6 節健康課，教學前、後測各 3 節。
（五）研究變項
本研究探討的變項為網路素材教學對學生學習成效的影響。
二、研究限制
本研究採準實驗設計，針對高年級學生進行健康與體育教學活動，研究者是 以一○二學年度澎湖縣某國小五年級和六年級一班學生為研究對象，因此所得結