學習成效之相關研究

學習成效(Learning Effect)是衡量學習者學習效果的指標(王宗斌，1999)，

學習成效會受到教學環境、教學方式、教學媒體、教學情境、教學者及學習者本 身等因素，所以學習成效是所有因素交錯影響所得到的結果。但網路學習成效的 探討不僅注重學業成果，也考量學習過程中的各項記錄，以質性的觀察了解配合 量化的數據構重真實性較高的學習評量(岳修平，1998)。傳統教育以實際的技能 為評量的主要方式，但網路學習卻不同，著重在個人在學習成果的認知上，不同 於一般的評量方式，這種學習成效的評量更能符合網路學習的意涵(洪憲能，

2007)。

一、學習成效的概念

陳德順(2008)指出，學習成效即學習一項活動在經歷一段時間後，由教學者 對參與活動的學習者進行評量，評量方式的種類可能是時間、工具或指標，來得 知學習者的學習效果。鄭明韋(1999)認為，學習成效是指學習者在參與學習活動 一段期間後，在評量上某種形式的表現。

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(一)就評量時間而言：可能是形成性評量或總結性評量。

(二)就評量的工具而言：可能是正式的、標準化的成就測驗，或者由老師或學習 者非正式、主觀認知。

(三)就學習成效的指標而言：可能是成就測驗上的得分或學業成績，也可能是某 種行為上的改變。

學習成效是只學習者透過教學者設計的學習課程，經過練習、指導，教學者 給予學習者的評量後，所得到的一項學習指標。

二、體育課學習成效

吳萬福(1986)指出，體育課是有計畫、有組織、有目的的教學活動，為增進 學生學習成效及教學品質，有必要實施成績評量，透過評量可以了解教學活動的 實施成效，檢討教學的成敗，作為教學設計的參考，以作為下次教學計畫的擬定(孫 念祖，2006)。此外，學者葉憲清(1998)在綜合專家學者對體育運動學習成效評量 的觀點及看法後，認為體育學習成效概念如下：

(一)體育成績評量式學習評鑑之一，也是體育成績考查及學生體育成績評量重要 原理原則。

(二)體育課評量於每學習結束後實施，並且評定學生學習體育課後，在體育知 識 、運動技能、社會行為、運動習慣及體適能等方面的學習效果為主。

(三)體育學習成績評量具有瞭解學生學習成績進步與發展，以及改進教學之功能。

體育教學目標以認知、情意、技能為期向度，透過觀察、測驗、測量、問卷 等方法，瞭解學生在運動知識、社會行為、體適能、運動技能、情意態度等學習，

藉以評量學生教學目標達成的程度，進而瞭解學校的效果(國立編譯館，1990)。

現今許多體育教學相關研究以認知、情意、技能三個面向作為體育教學目標或評 量方向(林澤民，2009；陳鴻仁，2009；蔡宗憲，2009；彭馨潁，2008；曹健仲、

張世聰、陳文成，2007)。

(一)認知評量一般以體育運動知識為主，通常採筆試、作業、口試、報告等。其 體育認知程度又可分為六個層次：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。

(二)情意評量則以運動精神及學習態度為要評量範圍。包含出席狀況、專注力、

服裝儀容、欣賞力、愛護場地器材極爭取榮譽。其層面包含接受、反應、評 價、組織及品格五個層次。

(三)技能測驗是評量學生運動技能的學習成效為主，主要區分為主觀和客觀技能 評量兩大類：

1.客觀性技能評量：主要是以計時、計數等數值來記錄技能誠度的運動項目，

如體適能、田徑比賽等項目。

2.客觀性技能評量：無法用上述工具來評量其技能水準的運動項目，如健身 操、或是評量動作的正確性也屬於此種評量方式。運動技能的目標分為七 類：知覺作用、心向作用、引導反應、機械反應、複雜反應、技能調適及 創作表現。

體育課的學習成效可定義為，學生在體育課程中所學到的體育知識、運動技

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四、小結

體育教師在教學的過程中，著重在於知識的教導、動作的示範、技能的練習，

然而視覺觀察學習對運動初學者學習運動技術的知識和運動技能有增強的效果。

「示範」是最常被使用的方法之一，因此，觀察正確的動作示範對運動技能有極 大的幫助。所以，如何將運動技能動作，透過長期提供學習者反覆、隨意的開始、

暫停的觀賞，配合影片在教學上是一項新的體育教學方法。

學習成效研究多以球類項目為主，而介入的教學策略有單一 Mosstom 教學或 不同教學法來比較參與學生的學習成效，介入課程多以 8 節課以上，研究結果在 學習成效上多數都能提升。

本研究希望透過網路素材運用在體育教學的課程上，可以讓帶給學生活潑的 教材、生動的教學內容、反覆的觀察學習，藉此引發學生對學習的動力及興趣，

透過網路待來的教學便利性，讓學習者得到最佳的學習成效。

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