網際網路教學之相關研究

為了將學習跨越地理限制，發展出使用網路作為工具來學習的方式，以期使 利用廣大無國界的網路資源的和教學作結合，藉以可以提升學習效果，是現今一 股洪流，政府的大力支持邁向多媒體教學，就是為了改善傳統的教學方式，希望 透過不同的教學模式，能提升學生的學習興趣，改善學生學習方式，由原本的被 動改為主動，進而提升更大的學習成效。

一、網路教學的定義

身處於知識爆炸的時代，隨著資訊科技的發達，網際網路的興盛，透過網路 作為教學方式成為最新型的教學方法，此種新的網路教學方式突破了傳統教學在 時間以及空間上的限制，利用網路的特性及技術，填補了遠距教學所缺少的互動 缺點。網路教學是透過電腦網路科技的技術，使得網路教學比以往的遠距教育更 具優勢(洪明洲，1999；張偉遠、黃慈，2001)。為了瞭解網路教學的內涵，研究 者整理國內外相關研究，如表 3 所示，網路教學是透過電腦網路為媒介，運用眾 多資源分享的特性，突破時間及空間的限制所進行的教學活動。

表 3

網路教學的定義

學者 定義

Khan(1997) 超媒體為主的教學活動設計，利用網際網路特有屬性與資 源來創造有意義的學習環境，幫助學習者提高興趣與學習 成效的教學方式。

Henke(2001) 網路教學課程是超媒體為基礎的教學計畫，透過網際網路 的資源和特色創造一個有意義的學習環境。

Chen,Huang and Shih (2002)

網路教學的方式打破時間與空間的限制，學習者可以重複 學習，間接培養資訊科技能力。

Shih,Dolores and Flor (2006)

網路為基礎的學習是一種個人化的學習環境，提供彈性的 學習方式、豐富學習內容，並且透過電腦可以重複訓練、

學習，以獲得更加學習效果。

洪明洲(1999) 網路本身就是學習平臺，教學者和學習者透過網路的特 性，打破了時間、空間的限制，所採用的教學活動。

張世忠(1999) 網路教學就是將網路的功能應用在一般教學上，提供更快 速，更方便的學習方式

王政彥(2001) 網路教學是將電子相關科技及產品應用於教育的學習，包 含傳統的視聽教育、電腦輔助教學，以及網路學習和線上 學習。

表 3

網路教學的定義(續)

學者 定義

李佳茂(2002) 網路教學是充分運用網路的特性，並結合認知學裡的教學 策略充分應用，以提升學習成效而建立的多媒體學習環境。

吳明隆(2002) 以網路為基礎的教學課程合心理念為「學習者為中心的學 習模式」。具有創新的學習環境、個別式的學習、互動式的 溝通、豐富的學習內容以及多元的評量，打破了時間和空 間上的限制。

楊 錦 潭 、 胡 寶 玉 (2002)

網路為基礎的教育方案，利用網路整合平面媒體、視聽媒 體、電腦網路媒體，整合教學方法、教學評量及教學管理，

來進行教學活動。

林宏旻、許士禮、

許唐榮(2003)

網路教學系利用電腦網路、全球資訊網作為媒介，藉著全 球資訊網上超媒體的特性所構成的一個學習方式。

綜合以上的論點，網路教學以學習者為中心。在確定教學目標後，透過教學 者，先將網路教材設計為合理的教學活動，經由多元的教材設計，提供個人化學 習，採用良好的互動溝通模式，使學習者可以依照自己學習步調及進度來調整學 習，讓學習更有效率，記憶保留更為長久，使學習者可以將知識融會貫通，而不 是一味的填鴨而不知如何運用。因此，有意義的網路教學課程應該是以學生為主 體，教師的主要為引導學習者學習的角色，如何讓學習者主動、積極、互動、合 作的達到學習目標，才是依各良好學習現象(陳年興、楊錦潭，2006)。

二、網路教學的特性

由於網際網路的興起，使得以網路為基礎的教學方式，正如火如荼的應用在 各科的教學上， 利用網路的特性與技術，不只彌補了傳統教學所缺乏的互動性。

網路無國界的特性，使學習者不再受時間、空間限制，可以隨時隨地的學習，可 以自行調整學習步調與進度，不需配合其他同學的進度。儼然造成全球自我進修 的一股熱潮。網路上普遍的資訊，讓教師不再成為是唯一的知識供應者，創新了 就有的學習模式，網路教學正衝擊著傳統教育及教學模式，教育正面臨科技的挑 戰(楊淑卿，2000)，針對網路教學融入課程教學，國內外學者紛紛提出看法，茲 分別歸納敘述如下：

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表 4

網路教學的特性

學者 特性

Kearsley(1996) 1.減低教室距離，學生容易取得第一手資訊。

2.提供教師和學生公開呈現教學成果的地方，以便檢視他 人作品，增進比較、競爭及合作。

3.提供教師製作多媒體的方式，結合文字、影音及動畫，

使教學更生動活潑。

4.學生經由超連結的特性，進行資料收集。

Descy(1997) 1.學習者控制：學習者只要點滑鼠，就可連線至全球任一 臺電腦。

2.多媒體呈現：透過圖像式瀏覽器可將影音資料傳給學生。

3.真實互動：可提供教師和學習者溝通的地方，包含學習 評量、觀察學生歷程及給予回饋。

4.容易更新：資訊隨時更新，比任何教學媒體更能掌握資 訊及知識內容。

林奇賢(1995) 1.多媒體教材：提供各種型態資訊，提供學習者多面向的 資訊接收管道。

2.交談式線上課程：及時性的交談與資料傳輸。

3.著重發現式或探索式學習法：學習者主動分析、思考與 探索，以建構自己的深層知識。

4.時間和空間上的學習彈性：以學習者喜好選擇適當空時 間與空間進行學習。

5.強調合作式和整合式的學習環境。

6.教學資源共享。

尹玫君(1995) 學習開放化、進度個別化、對象普遍化、空間分散化、時 間及時化。

阮枝賢(2001) 1.以學生為中心，自我調節的活性學習。

2.互助的學習環境。

3.充實心智和補救教育。

4.全球性資源。

5.網上課程材料。

6.更新信息傳送。

7.廣泛的接觸性。

8.多媒體展式教學內容。

9.虛擬學習環境。

10.網上測驗及評估。

表 4

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學生學習效果，透過網路教材多元呈現的方式，可以增進學習者對學習的興 趣，增進學習者對內容的了解，使學習者再解讀所接受的訊息能更為正確。

(三)互動式學習：讓學生在學習的過程中有參與感，而不是只是被動的接受教師 所給予的知識，減少成為旁觀者，增加學習的效果。

(四)個別化學習：網路學習可以彌補傳統教學的不足或遺漏的教學方式，真對不 同程度學習者，提供個別化的學習、進度以及方法，選擇適合自己的教學進 度，形成一個絕佳的個人化學習環境。學生可以選擇自己感興趣的焦點及想 要學習的內容上，使學習不再是傳統的課堂共同學習模式。

(五)教師角色轉變：教師在網路教學的情境中，以不同以往傳統教學在固定教室 或場所，依據教學進度，固定時間進行教學活動，面對面進行溝通或互動，

強調教學內容勝過學習者自我學習的歷程。網路教學教師強調轉變成輔導、

引導或是夥伴的角色，教學策略必須考慮學習者，引導學習者在教學環境中，

進行主動學習，依據自己學習調整步調，透過合作及互動過程，結合先備知 識應用於實際情境當中。

(六)學習社群：網路除了教材的選擇之外，更提供了許多討論區，學習者可以利 用網路所提供的教材內容及資源，設計符合個人化的學習教材，過程中可以 透過網路討論區進行討論來整合更適合自己的學習教材。

綜上所述，網路教學相較於一般教學更具備有多元特性的優勢，讓網路教學 可以蓬勃的讓教師以及學習者認同。除此之外，網路教學應該再加入家長參與部 分。在學習的過程中，家長始終扮演非常重要的角色，尤其是研究者目前所教導 的國小階段。因為國小階段學童較沒有自我掌控行為的能力，所以當學童回到家 中，如果家長可以積極的加入孩子的學習活動，協助或是陪伴孩子學習，除了可 以避免濫用或選擇不適當的網路教材，更可以增進親子間的互動關係，這是傳統 的學校教育所沒有的。網路教學的特色，可以讓家長與學童在家中進行學習活動 之外，也可以讓家長藉由網路學習來了解孩子在學校學什麼，老師教什麼。透過 網路平臺或討論區讓親師有溝通及討論的空間，這樣親師之間可以共同努力讓孩 子學習成效更顯著提升。

三、網路教學的優點及缺點

網路教學的目的是為了打破傳統於教室上課的單一學習環境及擺脫時間的限 制，給予學習者一個自由選擇的學習空間，進而達到更好的學習成效，網路教學 是以學習者為中心，朝向個人化與自主化的學習方式。

楊家興(1999)歸納網路教學優點如下：

(一)學習不受時空限制：視訊教學突破了空間的限制，學習不限時間、不分晝夜，

只要能上網的地方就可以進行學習。

(二)使用多元化的媒體：文字、圖片、動畫、影音、視訊等。

(三)連結世界性的資源：網路隨時可以獲得最新的資訊，可以隨時獲得世界各地

的教學素材，以提供最正確的知識以及訊息。

(四)不同進度與順序的學習：網路上的教材使用者可以自由的運用，有其方便性，

透過自己的喜好、能力、進度來達到個別化學習的目標。

(五)進行群體合作學習：學習者透過網路上的互動學習，讓學習不再單打獨鬥，

可以透過討論的方式，找尋共同學習夥伴，透過群體合作方式互動，一同激 發學習的興趣與成效。

中山大學-網路教學概論就將網路教學的優點羅列如下：

中山大學-網路教學概論就將網路教學的優點羅列如下：