第四章 研究發現與討論
第二節 獨生子女的同儕關係及使用的策略
一、 獨生子女的同儕關係
（一）從友誼表單可看出，學齡前獨生子女可分為「受歡迎」的獨生 子女及「不受歡迎」的獨生子女，人數各佔一半。
研究者從九十七年九月到九十八年六月，針對班上的六位獨生子女共進行約 十個月的觀察，蒐集文件檔案、請父母填寫教養態度量表及兒童氣質量表，並訪 談獨生子女的家長、幼兒、老師及班上非獨生子女幼兒，藉由多元的資料蒐集，
期待結果能更客觀公正，不致流於一般人眼中對獨生子女的刻板印象。
為了了解班上的六位獨生子女與同儕之間的友誼關係，研究者首先設計了一 份小鹿班小朋友的友誼表單，訪談全班二十九位小朋友，請每位小朋友說出班上 最喜歡的三位小朋友，及最不喜歡的三位小朋友，經過整理之後，將六位獨生子 女的友誼表單整理如表4-1：
表4-2 六位獨生子女友誼表單統計
最受歡迎得票 不受歡迎得票
幼生 970922
得票數 排名 980608
得票數 排名 970922
得票數 排名 980608
得票數 排名
A 6 5 5 5 2 0
B 7 2 6 2 0 0
C 6 4 4 6 0 0
D 1 1 6 6 5 5
E 0 0 16 1 28 1
F 0 1 11 4 16 2
從這個表單可以看出，在開學初一個月內及畢業前一個月內，A 幼兒、B 幼 兒及C 幼兒在班上均是屬於前六個受歡迎的孩子，而 D 幼兒、E 幼兒、F 幼兒在
不受歡迎的得票數中，均排名在前六名，其中 E 幼兒更是從開學初的十六票，
飆升到畢業前的二十八票，也就是說，除了他自己以外，全班小朋友都不喜歡他。
經整理之後，研究者將班上這六位獨生子女，大致區分為以下兩種類型，分 別為：「受歡迎」的獨生子女及「不受歡迎」的獨生子女，其中A 幼兒、B 幼兒 及C 幼兒在班上較偏向為受歡迎的類型，而 D 幼兒、E 幼兒及 F 幼兒則較偏向 於不受歡迎的類型，在「不受歡迎」的獨生子女當中，E 及 F 幼兒不受歡迎的程 度，在畢業前一個月時，排名高居第一及第二位，與排名第三的小朋友票數有很 大的差距，另外 D 幼兒在畢業前一個月，不受歡迎的排名雖然為全班第五，然 而若以性別而言，她是女生最不受歡迎的一位，其他排名一至四的小朋友都是男 生。
（二） 「受歡迎」的獨生子女都覺得小朋友喜歡他，而「不受歡迎」
的獨生子女則不確定，或是覺得小朋友不喜歡他。
由訪談內容可知，「受歡迎」的 A、B、C 幼兒中，都覺得小朋友喜歡跟他們 玩，而「不受歡迎」的幼兒中，D 及 F 幼兒都說不知道小朋友喜不喜歡他，而 E 幼兒則很肯定的說，小朋友不喜歡他，可見孩子們自己在同儕互動的過程中，也 能稍微感受到自己在班上的友誼關係是否良好。
1.A 幼兒（980615 正訪 A）
我覺得小朋友有喜歡我，因為他們都會跟我玩，我覺得沒有人不喜歡跟我玩。
2.B 幼兒（980615 正訪 B）
嗯…嗯…，應該是喜歡吧！不過我覺得 E 不喜歡我…。
3.C 幼兒（980619 正訪 C）
應該都喜歡啊，不過我覺得 B 跟小儒不喜歡我，她們不跟我一起玩。
4.D 幼兒（980615 正訪 D）
（笑）我也不知道他們喜不喜歡我。
5.E 幼兒（980615 正訪 E）
小朋友不喜歡我…他們都欺負我，他們都欺負我，他們都欺負我，他們都欺 負我…（用唱的）。因為…因為…因為他們都會告狀…會告狀。所以我覺得很煩，
所以我才要說，他們是欺負我的小…朋…友…。
6.F 幼兒（980615 正訪 F）
嗯…不知道。
由上可知，「受歡迎」的獨生子女對於自己的同儕關係很有自信，覺得自己 的好朋友還不少；反之，「不受歡迎」的獨生子女，除了D 幼兒持保留態度之外，
其餘的幼兒都了解到自己的朋友好像不多，此與老師所設計的小鹿班小朋友的友 誼表單統計出來的結果有一致性，可見孩子們亦能感受到，自己在班上與同儕互 動時，所受到歡迎的程度。
二、獨生子女與同儕互動常使用的策略
根據章淑婷（1989）所歸納出六項兒童最常用來解決人際問題的策略中，共 有六種策略，分別為：利社會策略、爭論性策略、訴諸權威者策略、利誘哄騙策 略、情感性策略及放棄或轉移目標策略（詳如文獻 38-39 頁）。而研究者於九十 七年九月十六日到九十八年六月二十日這段期間觀察班上的獨生子女時，發現
「受歡迎」的獨生子女及「不受歡迎」的獨生子女，在與同儕互動時，常使用的 策略之次數經整理如下：
表4-3 六位獨生子女與同儕互動使用的策略次數 利社會 爭論性 訴諸權威 利誘與哄
騙
情感性 放棄或轉 移目標
A 6 0 2 0 6 0
B 7 0 1 0 0 0
C 10 0 4 0 1 2
D 1 17 3 0 1 3
E 2 23 0 1 0 0
F 2 4 2 0 0 1
在此將這六位獨生子女與同儕互動時所使用的策略類型，分別列舉如下：
（一）利社會策略：
研究者在觀察期間，發現六位獨生子女與友伴相處時，都曾使用分享、有禮 貌、公平、輪流、等待、商借等利社會策略。在此分述如下：
1.A 幼兒：使用溫和、商量的方式，並會關心友伴。
在以下這個例子中，其他孩子看到 A 幼兒時，會邀請她一起加入，看來友 伴關係還不錯。A 幼兒在跟其他孩子互動時，是以比較溫和、商量的口氣詢問同 伴的意見，因此同伴會有受尊重的感覺，因而在娃娃家玩扮家家酒時，充滿了歡 笑聲。
971009 觀 A：【學習區活動】
積木區一向是小男生的天地，今天唯一的小女生 A，靜靜的拿著學習區選擇 卡到積木區貼上，並拿出彈珠滾滾樂出來玩，一個人玩了一陣子之後，覺得無聊，
就收拾並到娃娃家玩。
小儒＞A：你進來跟我們玩娃娃家吧！
A＞小儒：好哇！（把學習區選擇卡貼上）
小儒、小昀：（擺了好多碗盤、食物）。 A：（拿了五隻小狗排隊）。
小儒＞A：你要把小狗拿去炒喔？
A＞小儒：（笑著）沒有啦，我是等你們煮好小狗的午餐，我才要讓小狗吃啦！
等一下我們也邀請小嘉一起進來玩好嗎？這樣比較好玩。
小儒、小昀＞A：好哇！那我們就要多放一些食物喔！
而下面這個例子中，A 幼兒看到朋友受傷了，除了會關心自己的好朋友之 外，也會前來尋求老師的協助，並擁有同理心，因此在與同儕互動時，身邊總是 有不少的小女孩圍繞著她。
971125 觀 A：【頂樓遊戲區】
今天戶外活動時到頂樓遊戲區，A、小嘉、小卉在攀爬區玩，結果小嘉爬到
一半，被玩球的小涵用球丟到臉。
小嘉：（哭，手摸著臉）好痛喔，是誰啦？
A＞小嘉：你有沒有怎樣，我帶你去 T 那裡看看（牽著小嘉的手來找 T）。
A＞T：小涵的球丟到小嘉了，她好像很痛ㄋㄟ！
小涵：（跟在後面不知所措）。
T＞小涵：你要小心一點，這樣丟到人很危險耶。
小涵＞A：對不起，我不是故意的。
2.B 幼兒：使用分享方式結交不少朋友。
B 家裡有很多玩具，每次星期三玩具分享日，他都會帶很好玩的玩具到學 校，跟其他的孩子一起玩、一起分享，而且小朋友想玩的話，他幾乎都會讓他們 加入。
971029 觀 B：【玩具分享日】
今天是星期三，是玩具分享日，B 平常都八點半以後才到，今天七點四十分 就到了，手上帶了好幾樣玩具，有龍劍道、麥當勞的哆啦A 夢魔法玩具。
小煒也來了，也帶著龍劍道來。
B＞小煒：我們一起玩。
小煒：好啊！
（小雲、小秉想加入，在旁邊觀看，小雲伸手去摸龍劍道）。 B＞小雲：你要加入就加入啊…！
T＞小雲：你要玩要問過主人才可以拿喔！
3.C 幼兒：使用合作、分享、溫和的方式與同儕進行遊戲。
下面的例子中，C 幼兒會以分享的方式，大方的和同儕一起分享他帶來的玩 具，而且會告訴小朋友要輪流玩，所以小朋友都很守規矩，也沒有爭執的情形出 現。
980217 觀 C：【學習區活動】
玩具分享日，C 帶遊樂器到校，九個小男生圍著他一起玩 …。
小宏＞C：可以借我玩嗎?
小軒＞C：我也要。
（六.七個小朋友舉手）＞C：我也要…。
C：（很大方）好啦…一個一個來，大家輪流就都玩得到了。
（小朋友很守規矩輪流，大家都玩得很開心。）
而接下來的例子中，C 幼兒在與同儕互動時，會以合作、溫和的方式與同儕 遊戲，有時也會邀請老師ㄧ起加入或是欣賞他們的成品，喜歡與人分享。
971028 觀 C：【學習區活動】
學習區活動時間，C、小軒、小榮在蓋溫泉。
C：我們來蓋溫泉，我們來蓋溫泉，……T，我們在蓋溫泉。
T＞C：一起蓋的喔！
C＞T：對呀，我們三個一起蓋的喔！
T＞C：這是要做什麼的？
C＞T：可以泡啊（坐進去示範）！這樣就是在泡湯……。
小軒：我們要做蠟筆小新的溫泉。
T＞小軒：蠟筆小新的溫泉是有壞人的ㄋㄟ！
小軒＞T：對呀！
C＞小軒：還要有更衣室，這邊就假裝是更衣室。
T＞C：溫泉裡怎麼還有槍呀？
C＞T：溫泉裡可以玩水槍呀！
4.D 幼兒：幫助同儕、協助完成工作。
D 在班上算是能力很強、很獨立的孩子，很多事都會自己動手做，也蠻熱心 的，看到有小朋友不會做的事情，有時會主動去幫她完成。
980220 觀 D：【上課時間】
今天是星期五，T 正在發回家作業，小閔不知道要怎麼裝進資料簿裡。
T＞小閔：你不會裝，可以請小朋友教你怎麼裝。
D＞小閔：我來啦，這個很簡單…（主動去幫小閔裝）。
5.E 幼兒：主動關心同伴、表現愛心的行為。
E 平常與同儕互動時，大多使用爭論性策略，然而以下這個例子中，表現又 蠻有愛心的，會主動的關心小朋友。
971106 觀 E：【戶外遊戲時間】
頂樓遊戲時間，小昀跌倒腳擦傷了，E 帶他下樓找實習 T。
E＞實習 T：小昀跌倒受傷了。
實習T＞（一邊幫小昀擦藥，一邊問）E：是琳 T 請你帶他下來的嗎？
E＞實習 T：不是，是我自己想要陪他的（很體貼的扶著小昀）。
實習T＞E：喔~~（音調拉高）！
E＞小昀：我再陪你上去…。
由於 E 平常很少有正向的表現，因此放學時，老師特地把 E 的好表現告訴 媽媽。
EP：（笑）E 很喜歡一個小女生小柔，可是小柔都不跟他玩。
T：小柔坐他隔壁，因為 E 上課都喜歡跟旁邊的小朋友說話、玩，所以我就找一 個很乖的小柔坐他旁邊，小柔上課很專心，都不理他，所以他就沒得調皮了。
EP：大概是他上課要找小柔玩，小柔不理他，他就說小柔都不跟他玩。我就跟 他說，如果他喜歡小柔，就要表現好一些，小柔才會跟他玩，現在又喜歡小昀了 喔…，他好像對小女生都很有好感喔…！（971106 非正訪 EP）
6.F 幼兒：使用合作、商量的方式進行遊戲。
F 幼兒在跟小朋友玩時，能一起利用積木來組合並進行遊戲，以商量的方式 來安排遊戲的角色，所以這個過程還算蠻和平的。
971114 觀 F：【學習區活動時間】
C、F、小煒在積木角組合積木。
C＞T：你看，這是我做的。
T＞C：你做的是什麼？
C＞T：這是我做的「亂做劍」。
T＞C：「亂做劍」？什麼是「亂做劍」？
C＞T：就是我亂做亂做就變成這樣了。
C＞T：就是我亂做亂做就變成這樣了。