同儕接納態度的重要及其影響因素

本研究主要是在探討一般生對身障生同儕的同儕接納態度，因此在本節中 將依據態度理論來探討同儕接納態度的定義、影響同儕接納態度之因素以及同 儕接納態度之重要性進行文獻探討。

一、同儕接納態度之定義

以下針對態度的定義、態度的性質及態度的評量方式進行探討。

（一）態度的定義

根據張春興（2007）的專書中指出，「態度」（attitude）一詞最早由英國 心理學家 H.Spencer 於 1862 年提出，意指個體對人、對事及對周圍世界所持有 的一種持久性與一致性的傾向。經過 Tomas 和 Znanicki 二人將之運用於社會學 領域後更加確認其重要性（吳聰賢，1989）。此外，「態度」是一種心理傾向，

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是個體受到生活經驗、學習過程、或某些特定的情感及信念的影響，所保持的

Zimbardo 1988

將態度界定為個人依循某些情感與信念，以正向或負向之評

（二）態度的評量方式

態度是一種內在的心理歷程，無法至接觀察，必須透過外顯行為來推知（彭 素真，2006）。根據學者 Livneh 和 Antonak（1997）的研究，將態度測量分成 直階測量和間接測量的工作。所謂直接測量指的是受試者知道自己正在接受態 度測量，其方法包括：意見調查（opinion surveys）、訪談（interviews）、語意 區分量表（semantic differential scales）、社會計量（sociometrics）、等級評定

（rankings）等；間接測量指的是受試不知道自己正在接受評量，包括行為觀察、

偽裝寄數及生利測量技術。

一般常用的態度量表主要有四種型式：（1）塞斯通式量表，即等距量表

（equal-appearing interval scales）；（2）葛特曼式量表，及累積量表（cumulative scales）；（3）李克特式量表，即總和評定量表（summated rating scales）；以及

（4）語意區分量表（semantic differential scales）（王文科、王智弘，2012）。

研究者欲藉由大部分學者所認為態度包含之三項成份：認知、行為傾向以 及情感，形成態度量表以探討一般生對身障生同儕的態度。而李克特式量表

（Likert scale）為目前使用最廣泛的測量方式（Horne, 1985）。此外，研究者也 考量到，李克特試量表的編製簡單，信度較度也高，可涵蓋較廣泛且全面的主 題範圍，且兼顧程度上的差異又較為精確，因此本研究選擇以李克特試量表的 編製方式。而為避免學生填答時有模稜兩可的答案，影響日後分析故設計為「非 常同意」、「同意」、「不同意」及「非常不同意」之四點量表的方式。

二、影響同儕接納態度之因素

以下進行同儕接納態度之定義、影響同儕接納態度之因素進行文獻分析。

（一）同儕接納態度定義

所謂「接納」是一種歸屬的需求，是存在於團體中的欲望，亦即是一種覺

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得自己重要，有價值而且被愛、被關懷的感覺。在教育部重編國語辭典中，「接 納」的定義為「接受、採納」的意思；而「同儕」（peer）系指同年齡的友群而 言，是一群彼此以某種方式互動，且共同分享一組能力與目標之同齡或混齡的 人（林佳蓉，2012）。而同儕關係和其他人際關係的區別在於，雙方的地位大概 都是平等的，擁有的權力也是均衡的（Erwin, 1999）。根據李永昌（1990）年 的定義，同儕接納是指各人為其相同年齡、年級或能力的群體所接受，並成為 其中一員，其接納範圍包括學習、生活、遊戲等方面。

（二）影響同儕接納態度之因素

從上述有關態度之相關研究可知，態度的形成並非是與生俱來的，是隨著 生、心理的發展及經由學習而得（陳怡戍，2008）。根據相關研究（邱佩瑩，1994；

林真鍊，2004；洪榮照、黃翠琴，2010；Hazzard，1983）發現影響一般正常的 學生對身心障礙同儕接納態度的因素有不同性別、年齡及有無擔任幹部，均有 不同程度的影響。Horne（1985）也指出身心障礙學生的學業成就、障礙程度、

行為特質等因素，均會影響同儕對其之接納態度（引自洪榮照、黃翠琴，2010）。 而國內外針對身心障礙生與同儕關係的研究，多以性別、年級、有無擔任幹部、

接觸程度、障礙情形來審視各變項的研究。以下針對本研究所要探討之因素，

依年級、性別及是否擔任幹部進行研究文獻的探討。

1.年級

部分的研究結果顯示，年級因素對身障生同儕接納態度之影響並無明顯差 異（呂美玲，2004；吳秋燕，1998；梁偉岳，1995；黃富廷，2000）；也有研究 結果顯示，年級較低的學生對身障生同儕接納態度優於年級較高的學生（李玉 琴，2002；余奕興，1996；林真鍊，2004；彭源榮，2003；黃翠琴，2005）；但 僅有少部分研究顯示高年級一般生對身障生同儕接納態度優於低年級的學生

（吳 婉 君 ， 2008；林 姉 瑤，2009；陳維錡，2006）。綜合上述研究結果，年

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級因素對身障生同儕接納態度之影響並無一致的結果，但比較特殊的現象是，

當「年級」因素對身障生的接納態度影響有明顯差異時，普遍較低年級的普通 班學生對於身障同儕接納態度是優於高年級的。

2.性別

國內對身障生的接納態度研究中，性別對其接納態度上都有著不同的研究 結果。不論是智能障礙生（吳勝儒，2000；林坤燦、洪麗遠 1992；林乾福，2003；

邱鈺喬，2003；張靜雯，2003）或學習障礙生（陳緯錡，2006；葉振彰，2005）

的研究報告，都呈現女生接納態度比男生積極的研究結果。雖然也有文獻研究 顯示，性別並無顯著影響一般生對身障生的接納態度（林東山，2005；邱佩瑩，

1994；涂添旺，2002；黃翠琴，2005），但多數研究結果仍偏向女生對身障生的 接納態度較佳，探究其原因可能是女性天生上的特質，比較溫柔、富有同情心、

同理心以及關懷別人所致，因此，表現出對身障生更積極正向的態度。

3.接觸經驗

在接觸經驗的因素方面，大部文獻研究顯示，一般生的接納態度會因「皆 處經驗」的不同而有差異，接觸經驗較高的一般生在整體以及「認知」、「行為 傾向」、「情感」分量表的接納態度顯著高於接觸經驗較低的一般生（洪淑玲，

2010；陳姿諭，2012；彭素真，2006）。但僅少數研究文獻顯示，無接觸經驗之 一般生對身障生同儕接納態度較有接觸經驗者為高（呂美玲，2004）。而亦有研 究顯示，接觸經驗並不會影響一般生對身障生同儕接納態度（李慧韻，2008；

羅于宣，2013）。

4.是否擔任幹部

在是否擔任幹部的因素方面，大部文獻研究顯示，一般生的接納態度會因

「有無擔任班級幹部」的不同而有差異，有擔任幹部者的一般生在整體以及「情 感」、「行為傾向」分量表的接納態度顯著高於無擔任班級幹部的一般生（林東

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山，2005；林真鍊，2004；林春嬿，2010；葉振彰，2005；）。但僅有兩篇文研 究獻顯示，對視覺障礙與自閉症學生的接納態度並不會因為是否擔任幹部而有 顯著差異（涂添旺，2002；黃翠琴，2005）。

5.其他因素

一般生對身障生接納態度之相關研究，因為研究目的、對象、範圍與方法 不同，上述因素（年級、性別、是否擔任幹部）是比較常被進一步探討影響接 納態度的因素。除此之外，也有針對學業程度、學校類型、城鄉差距等等進行 研究（呂美玲，2004；林豐城、蘇再添，1991；陳維錡，2006；）。

國內針對身障生受同儕接納態度的研究，大多以整體的身障生或單一類別 的身障生進行研究。因此，本研究擬針對一般生對智能障礙與學習障礙兩類別 的身障生進行同儕接納態度之調查，並依研究目將性別、年級、是否擔任幹部 等因素，探討國中一至三年級融合班中的一般生對智能障礙與學習障礙同儕接 納態度的程度。

（三）同儕接納態度的性質

隨著周遭環境事務的變遷，為了符合社會的要求與期待，人對於事物的態 度也會跟著改變。根據學者李美枝（1991）、邱鈺喬（2003）、黃中天和洪英正

（1992）、黃安邦（1992）、劉芯綺(2009)、Baron 和 Byrne（2000）等人提出 態度形成理論主要有三種取向：認知取向、行為取向以及情感取向。

1. 認知取向

認知取向強調人們要讓他們的信念和意見有道理，亦即讓態度發展成合理 或與其他信念和諧一致的狀態。Weber 於 1992 年對此理論提出說明，認為有時 候我們在未擁有真正的資訊之前，就會對某人或事物有所評價（邱鈺喬，2003）。 例如：你的朋友喜歡某人，常告訴你此人的優點，雖然你並不認識他，但你對 此人是會持正面情感的（Weber, 1995）。所以根據情緒與認知一致性理論，你

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將會蒐集資訊以佐證你對此人的正面情感，使態度的認知資訊與你既有的感情 資訊一致。

2. 行為取向

將態度是為一種習慣，與其他學習而來的行為相同。學習是一種藉由經驗 和練習而導致行為改變的歷程，態度的形成最常透過學習而來。其形成歷程有 聯結、增強以及社會學習三種。「聯結」是將時間或空間中相近的經驗加以聯結，

透過聯結以塑造對特定對象的態度；「增強」是當行為的結果為正向時，行為者 受到增強而重複此項行為，反之，當行為結果為負向時，行為者會減少或壓抑 此行為；「社會學習」則是觀察或模仿別人行為而習得該項態度。

3.情感取向

人們會衡量態度反應的利弊得失而決定採取某種態度。動機取向包含兩種 模式：「評估模式」，評估態度是否有正面的結果；「處理模式」，人們處於環境 允許用心思考時，仔細考慮利弊得失才決定其態度，若客觀條件不足以提供分 析時，便依循內在的簡單法則，以迅速簡單的方式形成態度。

由上述探討之文獻可知，態度其實是個體長期經由學習或深思熟慮過後所 形成，固本研究所調查之一般生對身障生同儕接納態度以認知、行為及情感為 調查向度，藉以了解一般生對身障生之態度是否正向積極。

三、同儕接納之重要性

根據國外學者 Vannattaa、Gradstein、Zellerc 和 Nolld（2009）研究指出，

同儕關係是兒童當前社交能力和社會心理調適能力的重要指標，而同儕關係的 建立亦是兒童和青少年的重要發展任務。同儕的功能整體而言包括了建立社會 認知與社會能力、情感依附與情緒排解、獲得社會支持與團體歸屬感三大項（黃 惠貞，1999）。兒童時期的同儕接納的經驗是無法由親子關係或師生互動中得到

同儕關係是兒童當前社交能力和社會心理調適能力的重要指標，而同儕關係的 建立亦是兒童和青少年的重要發展任務。同儕的功能整體而言包括了建立社會 認知與社會能力、情感依附與情緒排解、獲得社會支持與團體歸屬感三大項（黃 惠貞，1999）。兒童時期的同儕接納的經驗是無法由親子關係或師生互動中得到