研究工具

本研究採問卷調查法，研究工具為研究者依研究目的並參考相關文獻所自 編之「臺中市國中學生對身障同儕接納態度量表」（附錄二），以調查國中融合 班一般生對身相障礙同儕的同儕接納態度。僅就量表內容、量表施測過程、量 表題項的篩選及信效度建立的方式進行說明。

一、量表內容

以下就研究量表的基本資料、態度與填答、計分方式分述之。

（一）基本資料及態度量表內容

本量表分為基本資料及態度量表內容兩大部分。

基本資料包括一般生的性別、年級、班上是否有身障生以及是否擔任幹部 等四項背景資料，由學生自行填寫，另受評身障生之障礙類別則由教師填寫，

以此做為可能影響一般生對身障生同儕接納態度的因素。

態度量表包含認知、情感與行為傾向三個項度。研究者自編之問卷，係由 參考國內相關量表問卷，所參考問卷整理如表 3-3。而為求問卷之完整性，研 究者另外蒐集有關智能障礙與學習障礙者特質資料，作為補充同儕接納態度問 卷之「認知」題項參考（1~13 題）；並就研究者自己教學經驗及訪談特教專業 教師等資料，補充編列同儕接納態度之「行為傾向」（14~26）與「情感」（27~39）

題項部份之參考。

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表 3-4

參考相關之同儕態度量表

姓名 年代 量表名稱

朱敏倫 （2000） 花蓮縣國中學生對身障同儕接納態度問卷 林東山 （2005） 臺中縣國小學生對身障同學同儕接納態度量表 林乾福 （2003） 國中學生對智能障礙同儕態度量表

邱鈺喬 （2003） 臺北市國中生同儕態度量表 彭素真 （2006） 國小學童對身障同儕態度量表

（二）填答及計分方式

本研究量表採李克特式加總組量表（Liker-type rating scale）之五點量表編 製而成，受試者依據題目所描述的事件，從「非常同意」到「非常不同意」中 分成五種程度，勾選一個最符合受試者個人態度的選項，並給予 5 分、4 分、3 分、2 分及 1 分。反向題（第 4、11、18、22、27、33、35）則採反向計分，最 後將所有分數加總，即為受試者態度分數，所得分數越高，表示其對於身障生 同儕接納態度越積極。

二、量表題項的篩選

將預試問卷根據專家效度、項目分析、Cronbach α 係數分析以及因素分析 進行量表篩選。

（一）專家效度量表內容審查

將初擬的量表敦請指導教授校閱，修改後依問卷架構順序排列，以「保 留」、「刪除」、「修改」三點量表方式，審核並提供意見（附錄一）。再將初擬之 問卷函請三位與研究主題相關的專家學者及三位現職的國中小學融合班教師與 資源班教師進行問卷審核，以作為修正與刪改問卷題目的依據，並建立量表的 內容效度。回收專家問卷後，根據專家所勾選之意見，依「保留」、「刪除」、「修

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改」進行百分比統計，若「刪除」意見達 50％，則該題予以刪除。

題號 題目內容

本研究之項目分析採內部一致性效標法（criterion of internal

consistency），及受試者即將受試者在量表的得分，依高低順序排序，取得

題號 t 檢定

題號 t 檢定

根據以上結果，全量表α 係數為.96。其中認知項度有 10 題，其 α 係 KMO 值達.94，顯示抽樣適當性佳，Bartlett 球形考驗值為 3315.56，顯著性為

題號 修正的項目總相關 項目刪除的 Cronbach α 值 刪除或保留

＜.001 達.001 統計顯著水準。將因素一訂認知向度，因素二訂為行為向度，因

題號 因素一（認知） 因素二（行為） 因素三（情感） 保留或刪除

39 .78 保留

36 .56 保留

30 .55 保留

28 .50 保留

KMO＝.94 Bartlett 球形考驗值＝3315.56 顯著水準＜.001

因素分析負荷量為每題向對該因素之相對重要性，刪除負荷量小於.40 的 題項（第 16 題），重新整理題號，正式施測之態度量表最後定為 30 題（如附錄 三），「認知」部分共 10 題，「行為」部分 10 題，「情感」部分 10 題。