第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第一節 研究背景與動機
本節主要內容在敘述本研究背景與研究動機。
一、研究背景
基於人權教育的推廣，融合教育已是大多數國家積極推動的一項趨勢，有 愈來愈多的國家在學校教育的過程實施融合教育。在美國，融合教育是一種全 學校(whole schooling)，讓學生可以在不受環境限制下適性成長與學習（Peterson
＆Taylor，2009）。而透過在異質教室中學習才能使學生體會更多元更深入的學 習過程，這個觀點和瑞士心理學家皮亞傑 (Piaget) 的認知發展理論不謀而合，
皮亞傑認為認知的增進必須從週遭世界開始建構，兒童需要與身邊的環境互 動，認知的學習才能產生，換言之，認知學習就是在不斷的互動中建構而成。
因此，人際互動的過程是學習非常重要的一部分（引自黃湘武，1993）。
在融合班中，無論是一般生或是身障生都必須做到學業及社會性的融合才 能稱之為融合班。在融合班進行教育的教師須滿足學生多層次的教學方式，讓 學生之間相互交流與照顧，以達到真正有教無類的精神。而在融合班中，學生 之間的人際互動往往是非常重要的關鍵。從美國心理學者馬斯洛（Maslow）的 需求階層中可以得知，除了基本物質需求與安全需求外，最重要的就是愛與歸 屬的社會需求，因此每個人都需要在社會中得到一份認同與歸屬感，唯有在這 項需求被滿足之後，我們才能期待繼續往上追尋其他的目標，由此可見維持良 好的同儕關係是相當重要的需求（引自吳武典、簡明建、王欣宜、陳俊隆，2001）。
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目前多數學校融合教育多採資源教師模式
(resource teacher model)
，一 般而言，國中身障生除了國文、英文和數學科在資源班上課，其他學科與藝能 科則與一般學生一起上課(王振德，1999)。這樣的學習模式不但可以讓身障生 有個別化的學習進度，而且能和一般生保有一定程度的互動基礎，同時滿足身 障生所需要的社會需求與健全人際關係建立。美 國 於 1975 年 頒 布 「 障 礙 兒 童 教 育 法 案 」（ The Education for All Handicapped Children Act，1975），是有別於以往最完整的特殊教育法案，闡明 了讓所有障礙兒童可以在「最少限制的環境」中接受免費的公共教育。該法案 中特別強調「個別化」與「正常化」等精神，不但改變了以往「隔離」安置的 原則，也影響了社會對於身障生的各種教育與服務模式。之後，又將身障兒童 名稱由「障礙兒童」（Handicapped Children）改為「身心障礙兒童」（Children with Disabilities），這可說是特殊教育觀念的一大躍進（王振德，1999；謝秀 霞；2002 林東山，2005）。
我國特殊教育發展理念與措施，通常效法歐美等先進國家為主。於1997年修 訂特殊教育法時也提出了「最少限制的環境」的觀念，在其中第十三、第十四條 即規定：「身障生之安置，以滿足學生學習需要為前提下，最少限制的環境為原 則……」（吳坤壽，1998；吳淑美，1997）；而根據此特殊教育法令，各教育行政 機關皆己訂定「身障生就讀普通班的實施要點」也設置了完善的通報體系，落實 身障生享有與其他同儕融合在一起學習的機會與權利（鄭麗月，2001）。
綜合上述所言，同儕環境對於青少年學生來說是非常重要的人格發展因 素，對先天各方條件不如一般生的身障生而言更加重要。身障生在學業學習與 人際互動方面都需要比一般人有著更多的困境與挑戰。因此，能了解一般生對 於身障同儕的接納態度將有助於身障生的人際關係並對融合班教師班級經營有
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更大幫助。
二、研究動機
在學校內一般學生是否接納與支持身障同儕，足以顯示融合教育在學校落 實及學生參與的程度。而一般生對於身障同儕的不當行為與態度往往也是融合 教育施行上的困難之一。也有研究顯示，如果學生在面對身障同儕時可以發展 出正向的人際關係互動，則對於身障同儕的課業與生活適應方面都會有很大的 幫助。若一般生能抱持正向的同儕接納態度，與身障同儕建立良好的互動關係，
對於身障同儕的學業及生活適應等方面將會有極大的助益（彭素真，2006）。此 外，透過身障同儕與一般生的正常模式互動，可以幫助身障生在互動過程中學 習到如何與同儕應對進退進而達到有效社會化的目標。
反之，在欠缺友伴接納關係的情況下，會造成身障同儕更大的挫折與打擊，
甚至影響未來進入社會面對人群的適應問題。而身為融合班導師所扮演的角色 是非常重要，一方面要協助身障生拓展人際關係、適應學習環境；一方面也要 做好學生榜樣，以身作則的接納身障生。研究者具融合班導師五年之經驗，對 於身障生有著一定程度的認識與理解，因此希望透過本研究可以釐清一般生對 於身障生的同儕接納態度與想法，做為日後融合班實施班級經營的根據，此為 研究動機之一。
國內已有許多，探討一般生與身障生同儕接納態度的文獻，而以國中小階 段之研究為最，其中又以整體之身障生同儕接納態度的相關研究為多數（林東 山，2005；吳恭瑞，2010；彭素真，2006）。而根據這些研究顯示，年級與性別 的確會影響一般生對身障生的同儕接納態度。因此，本研究想瞭解在國中階段 各年級及性別之間是否也會對於身障生的同儕接納態度也會有所影響，進而可 以將研究成果運用到教學現場，此為研究動機二。
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如上述所言，國內研究除了集中在國中小階段外，調查身障生的類別也多 針對單一類別（李靜吟，2013；陳國洲，2005；彭源榮，2003）進行調查。然 而，單一類別的調查因受限於一般生可能對某些類別的身障生無相處之經驗，
因而無法正確調查出真實的同儕接納態度。根據教育部一○二學年度各縣市國 中身障生統計（2013 年 10 月 21），臺中市身障生約有 8,032 人，其中以智能障 礙類（合計約 2,441 人）與學習障礙（合計約 2,044 人）人數最多，換句話說，
一般生最容易接觸到的身障生多半屬於智能障礙或學習障礙。因此，本研究主 要針對一般生對於智能障礙與學習障礙類別的身障生進行問卷調查，希望能提 高問卷的填答率，並瞭解一般生在融合班對於身障生的同儕接納態度，此為研 究動機三。
綜合上述動機，研究者根據文獻探討發現影響同儕接納態度的因素，包含 年級、性別、接觸程度、是否擔任幹部以及家長社經地位等背景變項（吳秋燕，
1998；吳勝儒，2000；邱佩瑩，1994；李玉琴，2002；涂添旺，2002）。而本研 究將以融合班級一般生對身障生社會互動發展的行為與經驗為焦點，希望能確 實調查現行實施融合教育國中生的同儕接納態度，提供關心融合教育之教師、
家長及相關研究人員一個參考方向。