同儕關係相關研究

國內有關小一學童初入新環境的同儕關係與學校適應的相關研究有限，影 響因素如：（1）多數兒童有就讀幼兒園的經驗與國小班級人數降低、（2）進入 國小有認識的同伴一同遊戲與學習、（3）少子女化、獨生子女或雙薪家庭子女 人際關係屬新興議題。

小一新生面對的變化：（1）早起、定時的生活規律與每日課後安親照護、

（2）限時下進行的課堂學習與每日待完成的課業、（3）自動自發、主動投入的 生活自理，此時，良好的同儕關係成了吸引與安定其學習的關鍵因素，但是，

因情緒尚待規範與發展，尚待發展的同儕關係就成了干擾因素。同儕關係的發 展，一則反應與形塑人格特質、二則體驗與認知社會化，其後續效應是：（1）

認同與參與團體、（2）接納與配合團體規範、（3）與團體一起成長。

本節分為三部分，首先，同儕及其關係定義；其次，同儕關係行為表現，

最後，同儕關係發展影響因素，藉以建構有關同儕關係要素問卷。

一、 定義

「同儕」一辭，依據劍橋國際英文字典（Cambridge International Dictionary of English）、葛煜仁（2013）研究定義：在一團體中之個人，其年齡、社會地位或 能力與此團體中之其他人相同。張瓊文（2010）研究認為，同儕是同齡或年齡相 近，且具有相同位階的人，並能彼此分享生活事務與價值觀。同儕透過相互影 響，其間滋生認同、安全感、創造成就感，形塑一小型的社會。

同儕關係（Peer Relationship）一辭，意指身分或地位相當的人互動後形成的 關係，即地位相同或複雜程度相似的行為運作的個體（Shaffer, 1994; 林翠湄 譯，1995）。林世欣（2000）研究指出影響同儕關係的因素，除了個人特質、行 為表現與情境外，尚有不同能力及其背景變項；陳皎眉（1995）進一步指出，影

響同儕關係發展因素中，「有能力」是不可或缺的重要因素。

1. 同儕接納（Peer Acceptance）

同儕接納，是指個體在團體中受歡迎與被拒絕的程度（Bukowski, & Hoza,

1989），為班級而言，是指兒童在班級中受同儕歡迎或接納差異狀況。余銹梅

（2011）研究採用 Moreno（1934）同儕提名法編製「我的學校生活丙卷」，以 正、負向提名來評估兒童的同儕接納程度，正向提名指的是「被同學提名為最喜 歡和他在一起的人」，此得分將用來評估兒童的受歡迎度；負向提名指的是「被 同學提名為最不喜歡和他在一起的人」，此得分將用來評估兒童的被拒絕度。在 同儕團體中不受歡迎，會阻礙兒童的社會關係網絡發展。在班級中，被愈多同 學選擇為喜歡，表示人際關係愈好；相反地，被愈多同學選擇為不喜歡，則人 際關係愈差。

研究發現，被拒絕學童會覺得悲傷、被排斥，有較低的自尊、在學校不快 樂、並且呈現高度憂鬱、自殺的想法與焦慮（Olweus, 1977; Slee, 1994）。兒童 成長過程，在同儕的人際關係中，受歡迎的孩子通常和父母多半會採取講理與 相處和諧；至於父母對孩子以權威式管教，孩子通常會有負面行為表現，其同 儕關係亦不佳（Papalia, & Olds, 1994，黃慧真譯）。

2. 友誼

友誼，是指兩個個體作為朋友雙方之間的親密關係（Ladd, & Kochenderfer, 1996）。余銹梅以 Moreno 同儕提名法編製「我的學校生活丙卷」，其中以「被 同學提名為最常和他在一起的好朋友」得分來評估「相互朋友數量」與「朋友一 致性」，朋友一致性（Identity of one’s friend）通常指的是朋友間的相似性（陳 建文、黃希庭，2000），如態度、教育、年齡、性別、社經地位的相似（陳麗 欣，2000），余銹梅研究則是兒童與其所提名朋友在霸凌類型或受害類型的一致 性。

3. 友誼品質（Friendship Quality）

友誼品質，是指兒童與其最好朋友之間友誼關係的特質，即友誼關係中可 提供的支持性、衝突的程度與滿意度（鄒鴻，1997）。余銹梅研究用量表是 Grotpeter 與 Crick（1996）研發之友誼品質評量（Friendship Qualities Measure），

與藍珮君（2005）翻譯版本編修 13 個友誼品質評量指標，其中 13 個評量指標分 別是關係攻擊、排他性、衝突、幫忙與指導、衝突解決、自己對朋友的親密互 動、朋友對自己的親密互動、安全感與照顧、陪伴與娛樂、友誼滿意度，前六 個向度為負向友誼品質，得分越高表示兒童的友誼品質越差；後七個向度為正

向友誼品質，得分越高表示兒童的友誼品質越佳。

簡茂發（1983）研究國小學童的友伴關係發展及其變項，藉以歸納影響友伴 關係發展重要因素，研究發現：(1) 國小學童的社會適應發展優於個人適應；(2) 學童父母的「期待」顯示其對子女的期望與要求不盡合理；(3) 高年級學業成績 是影響國小學童友伴關係發展關鍵因素；(4) 國小四、五、六年級學童學業成 績、智力、人格適應與父母管敎態度等變項與友伴關係達顯著水準。羅惠筠與 陳秀珍譯（1994）指出，一個同儕接受度高的兒童自然有較多機會去建立親密的 友誼，而被同儕拒絕的兒童則較難發展親密的友誼關係。

三、 行為方式

關於學童行為表現及其方式，有研究自生理與環境因素對幼兒發展與行為 的影響，有研究則是幼兒生理與家庭社經條件在兒童身高、體重影響（Diamond et al., 2001），更甚者是探討幼兒期的家庭社經水準、家庭壓力、父母參與子女 教育等因素在青少年期社會性特質發展之關聯（Russell, 2002）。

（一）

陳家瑩（2013）研究指出所謂同儕互動，通常指的是在課堂教學與班級活動 中展現。羅品欣(2005)將同儕互動關係界定為兒童在學校裡與兒童相處互動的 情形，及在教室中和其他同學的友伴關係，進而影響自己是否受歡迎。

同儕間互動方式因教師、兒童，以及環境影響而呈現不同的方式，互動方 式分為正向與負向，前者如互相幫助、彼此分享、鼓勵安慰，後者如吵架衝 突、競爭與比較、孤立等。

相互支援或借用。

1.2 彼此分享：分享生活中的趣事，如說出家中生活的趣事，或分享個人的 玩具、分享糖果或餅乾等。

1.3 鼓勵安慰：對遇到挫折與傷心難過時，一則報告教師，二則安慰與關心 同學，第三陪伴同學，直至同學心情好轉。

1.4 吵架衝突：吵架衝突原因多，如意見相左、個人喜惡、心情、勞役分配 不均、誤會錯解等，教師即時介入是降低或化解同儕緊張關係的關鍵。

1.5 競爭與比較：基於炫耀、關注、肯定，同儕間不免競爭、比較，甚或爭 功諉過、打小報告等，此影響同儕友誼發展。

1.6 孤立：影響因素如人格特質、性向資質、負向經驗等，或沈默與安靜，

或衝動易怒，此影響同儕社會網絡發展。

值得關注的是，研究指出（余思靜，1999；曹美華，2014），常與別人爭 辯、喜歡告狀、自我中心、見風轉舵、有攻擊等行為的學童同儕關係通常較 差；相反的，會分享、善良、不計較的同學有較多同學樂於與他做朋友。謝美 英（1998）研究則指出，兒童為了取得在同儕關係中的地位，避免自己在同儕團 體中被排斥，會不斷的調整自己的行為，藉以建立自己的同儕關係網。

（二）

依據兒童發展，性向潛能、資質成就、習性養成與發展具歷時性、階段性 與共時性，前階段發展狀況，一則影響後續效益發展，二則前後階段發展多具 因果關係，第三教育因素貫穿其間（Dekovic, 1992；蘇建文，1998）。影響同儕 互動方式影響因素多，可分為個人、家庭、學校（洪志峰，1991）。

2.1 個人方面

鄧運林（2009）認為，學童在生活環境中，性格是其對人、事、環境適應 時，體現於行為上的特徵，有人則認為性格就是能力，性格開朗直爽的人格特 質較易被人所接受。其次，自我觀念影響學習表現，父母或教師在教育過程

中，使孩子有自尊心、能覺得自己是很重要的、鼓勵孩子達到自己的目標，助 益形塑正確自我觀念。Aronson（2005）指出產生自我中心思考（Egocentric thought）的人傾向於記住自己是事件的主角，並影響他人的行為，事實是，多數 人認為自己對事件的影響力超出實際（危芷芬譯，2011）。

2.2 家庭方面

徐慕蓮（1987）研究指出：國小學童學業成就影響因素依次為智力、家庭社 經地位、父母教育態度、性別、就讀幼稚園時間長短；學校適應影響因素依次 為性別、學業成就、父母教育期望、排行、家庭社經地位、父母教育態度。一 般而言，成長於在功能健全家庭的學童，一則擁有父母完整的關愛，二則成長 過程不乏家庭支持與資源，個體得以有較好的發展；相反的，成長於氣氛差、

缺乏關愛與溫暖的家庭，對學童易產生負面影響，更甚者影響其日後學習發 展、學校適應。家庭方面影響因素以父母管教態度與親子互動是關鍵所在：

(1) 父母管教態度

有謂：三歲看大，五歲看老。楊國樞（1995）指出，父母的教養態度會影響 子女的生活適應，當父母採取積極的教養態度或行為時，有利於子女的生活適 應；若採取消極性的教養態度或行為，則不利於子女的生活適應。陳金蓮

（2005）研究也指出，父母的關愛、積極的教養與參與、對學童的學校適應有正 面的影響，其中尤以父母對孩子課業的積極參與，助益學童快速適應小一的學 校生活。

其次，施奈良（2012）針對新移民家庭的子女教養方式進行研究，研究指出 新移民家庭唯恐子女受同儕歧視而過度保護子女；相反的，因配偶一方採取放任 態度，將子女教養完全交給老師，而錯失家長應盡義務。

(2) 親子互動

研究發現，嬰兒期依附關係發展影響未來自我概念、與他人關係建立，甚至 影響其為人父母行為模式複製(Fonagy, Steele, & Steele, 1991)。朱憶華（2005）研

究發現，親子間互動方式及其品質影響兒童人格發展，未來參與多元社會的行 動與配合。

其次，郭靜晃（1998）認為利他行為與家庭正向經驗有關係，因為當家庭成 員對孩子有充分的關愛與尊重，孩子會有高度的安全感，在與他人相處時也會

其次，郭靜晃（1998）認為利他行為與家庭正向經驗有關係，因為當家庭成 員對孩子有充分的關愛與尊重，孩子會有高度的安全感，在與他人相處時也會