結論

由幼兒園轉銜接到國民小學，生涯學習中的一小步，為 6-7 歲學童無疑是邁 進人生的一大步。學童自幼兒園進入任務導向國民學校，因環境變化與新舊環 境差異而產生焦慮與衝突，焦慮與衝突又因學童人格特質與學前教育經驗不同 而有別。

依據國小一年級新生學校適應研究，歸納如下結論：

一、 幼小轉銜接

「快樂上學」、「辨識安危」、「參與學習」是小一新生被期待的學校適應 行為表現。事實是，小一新生初入國民小學，首當其衝是物理空間的變化，面

對龐然大物的學校與近似迷宮的教室；其次，學前教育機構與國小物理環境變 化，由封閉式空間倏忽間變得無限大。

其次，以學童本位關注轉換為任務取向義務履行，即照表抄課的課堂教學 與來自老師的獎懲，緊接著是回家後的作業。

對此應接不暇變動與活動，Berndt, ＆ Keefe（1995）認為學生適應與否判 斷指標，可見行為變化是參與班級活動、遵守班級常規與表現適當的學習成 就；不可見行為變化是生理情緒反應與心理無動感。

二、 . 教育模式變革

由幼兒園到小學，其間教育方式可見變化：（1）課程設計由準結構轉化為 結構、進度式推進；（2）無嚴謹分明之課時規劃，更無任務型檢核評鑑；（3）

由悠閒、遊戲與多感官操作邁入安靜、限時性、溝通互動的學習。

三、 基礎學業能力

基礎學業能力包括學習起始基本能力、即學即會的行為表現，以及解決問 題的能力，前者如數與量、注音符號與閱讀、生活與安全符號辨識、多元生活 經驗、能表達、會幫忙，後者如讀寫算、能說、會指、握筆姿勢，以及每日務 必完成的課業；其次，此不同於彈性到校時間、吃點心、遊戲場嬉戲、辦家家 酒、聽故事與唱歌學習等。

四、 社會化與社會網絡

在數位化社會、少子女化、雙薪家庭、安親與課輔、升明星學校發展趨 勢，人際互動經驗減少，社會網絡漸次解構，明顯可見變化是規矩與定力不見 了；其次，不善管理情緒、耐挫力降低、不遵守遊戲規則（輪流、等待、排 隊）、本位意識高、社會規範約束性降低，增添班級互動難度。

五、 同儕關係發展

研究指出正向人格特質如尊重、同理、分享助益同儕關係發展，友誼一則 幫助個體融入新的環境，二則參與同儕之間的活動，會有所歸屬感、受到別人 尊重，發展正面的自我概念（Ladd & Kochenderfer, 1996; Fabian, 2000）。相反 地，常為同儕拒絕的兒童會感到新學習情境中不為人所肯定和對自我評價的低 落，進而影響學習與發展。

六、 學校行政

自學校行政角度，待施行政策不在少數，然自班級經營角度，教師受制於 支援不足，家長教育權意識高漲，致令課堂教學與班級經營屢受干擾，回歸應 然性教育成為教師殷切期盼。

七、 數理工具

研究工具分為統計分析、灰關聯分析、灰結構模式、多重詮釋結構模式，

旨在表徵數據關係及其結構。

依據數理邏輯發展而成灰關聯分析及其相關結構模式，其表徵有別於統計 分析，可見益處：（1）研究結構可視化、（2）體現教育科學化、（3）構造溝 通與後設論述的平台。