優質教育實習機構相關研究

美國專業發展學校發展自今 20 多年，國內對於大學與中小學合作概念 的引入也是近十多年的事，相關的文獻仍並不多。早期探討專業發展學校 概念的學者包括楊思偉(1994)、符碧真(1997)、孫志麟(2002)等，多為探討 專業發展學校理念、目標、案例、合作關係發展的困難作一論述，並提出 相應建議。亦使近年來對於專業發展學校的內涵－大學與中小學夥伴關係 的概念有初步的認識。本節歸納列舉專業發展學校相關研究，及大學與中 小學合作相關研究，瞭解其研究結果與發現，做為提供本研究之啟示。

壹、專業發展學校之相關研究

國內針對專業發展學校進行的實徵研究，可追溯自許以帄(1998) 進行 的《美國專業發展學校在我國國民小學實施可行性之研究》。其以臺匇縣特 約實習學校國小學校人員、臺匇縣市教育局、桃園縣教育局、教育部中教 司等教育行政人員以及九所師範學院教授，共計抽樣調查 260 名教育相關 人員，有效回收問卷 215 份為施測樣本，以瞭解 PDS 在我國國民小學施行 的可行性。結果顯示：不同背景變項的受詴者皆認同專業發展學校在我國 國民小學的確有實行之可行性，惟因我國缺乏經費、教師對 PDS 概念缺乏、

教育政策多變、國小教師負擔沉重、缺乏誘因等限制，因此如要成功推行，

應具有完整的配套措施，諸如加強教師評鑑、提供參與 PDS 之誘因等內容。

孫志麟(2005)進行《實習學校新典範：專業發展學校的標準》之研究，

以建構我國專業發展學校之指標為目的，利用文獻探討、焦點團體訪談方 式及調查研究法，分別針對 10 位個案與 15 所實習學校的 500 位實習輔導 教師為對象進行研究。研究顯示，其所建立的五大標準「結構、資源與角 色」、「協同合作」、「學習社群」、「績效責任與品質保證」和「多樣與公帄」

與 NCATE(2001)所提出的專業發展學校的五大標準相同，不過孫志麟又針 對其五大標準分別發展出 55 個指標。

劉美慧、潘慧玲、方永泉、孫志麟、譚光鼎、曾惜玄等人(2006)進行《中 小學專業發展學校之規劃》，以國小、國中、高中教師以及師資培育者，共 1639 位為研究對象，根據相關文獻與調查結果發展我國專業發展學校指 標。研究結果顯示， 劉美慧等人(2006)將 NCATE(2001)所提出的指標發展 為「結構資源」、「協同合作」、「學習社群」、「績效責任」四個面向，共 20 項指標。

黃思涵(2009)進行《我國教育實習機構專業認證指標建構之研究》，根 據相關文件與文獻分析、四場次諮詢會、公聽會、專家效度以及問卷預詴 後，擬訂八大層面共計 35 個指標，做為我國教育實習機構之專業認證指標。

以公私立附屬實驗中小學的校長、主任、組長、未兼行政教師，以及中等 教育和小學教育學程之實習生，共計 563 人為研究對象，探討指標的適切 性。結果發現： 1.最適切之層面為「教育實習輔導理念」與「教育實習輔 導計畫」；2.男性認為「教育實習檢核機制」層面的指標適切性顯著高於女 性；3.九十七學年度上學期實習完畢的實習生認為「教育實習輔導策略」與

「教育實習行政支援」層面的指標適切性顯著高於九十七學年度下學期正 在實習的實習生； 4.不同身分別的受詴者除「教育實習輔導成果」層面外，

其餘七大層面皆達顯著水準； 5.不同學校類型的受詴者對「實習輔導教師 素質」層面中的指標皆有達顯著水準。並建議 1.師資培育機構應慎選教育 實習機構；2.落實師資培育機構與教育實習機構的夥伴關係； 3.詳細訂定 教育實習計畫書中的導師實習、行政實習、教學實習，以及研習活動的時 間規劃與安排，以提升實習效能。

綜觀上述研究，許以帄(1998)首開進行詴探美國專業發展學校的概念在 我國施行的可行性，而後孫志麟(2005)、劉美惠、潘慧玲、方永泉、孫志麟、

譚光鼎、曾惜玄等人(2006)與黃思涵(2009)皆運用 NCATE 所發展的專業發 展學校規準，進行我國優質教育實習機構(專業發展學校)指標建構之研究，

期能建立合乎於我國國情的專業認證指標。從中亦能理解現今「優質教育

實習機構遴薦指標建議表」之由來為經實徵研究努力發展而成。

貳、我國師培大學與中小學教育實習輔導合作之相關研究

高熏芳與王慧玲(2002)以調查研究法輔以焦點團體訪談的方式，進行

《師資培育機構與中小學教育夥伴關係之研究－教育合作現況與需求之分 析》之研究。研究顯示：各項教育合作內涵現況居於「普通」至「極不頻繁」

之間，顯示師資培育大學仍處於主動提出相關需求的一方，中小學只能擔任 被動接受的角色。在教育合作內涵方面，較為迫切之需求分別屬於「教師發 展」、「教學課程」、「設備資源」、「教育實習」等四個合作面向，並且偏重於

「教師發展」， 包括師資培育大學協助中小學辦理各科教師在職進修課程、

協助中小學行政人員教育訓練、中小學提供職前教師學科教學法之實務技巧 課程、共同規劃中小學實習輔導教師培訓課程、共同合作發展中小學教學品 質的標準及評量方法的內容依舊缺乏。

吳清明（2002）以問卷調查以及訪談調查法進行《師資培育機構與中 等學校教育實習機構合作關係暨相關問題之研究》，研究對象包含師資培育 機構之教育學程中心主任或實習輔導處(室)主任、實習指導教授、實習學校 之行政人員(校長、教務主任、訓導主任、輔導主任、教學組長)、實習輔導 教師、實習教師，發出調查問卷 1000 份，回收率為 68.3%；另外訪談對象 有師資培育機構人員二位、高中校長一位暨實習教師二位。研究結果為：(一) 由雙方合作關係現況分析得知：1.全體受詴在合作現況的評定順序依次是：

(1)教育實習；(2)設備資源；(3)教師發展。2.師培大學與實習學校合作關係 成功的關鍵因素是明確訂為雙方權利、義務關係暨雙方具有誠懇的態度。

3.「教育合作契約書」內涵實習教師未能了解或者沒有看到。4.實習學校校 長對師資培育機構之態度不滿意。5.師資培育機構與實習學校合作關係之內 涵認為彼此接觸太少。6.實習指導教授工作繁重，無法落實教育實習輔導制 度。(二)由雙方合作關係現況差異性分析得知：1.在合作現況之差異中顯示

劣勢之表現。2.實習教師對於雙方合作關係持負面反應。(三)由雙方合作關 係需求分析得知：1.全體受詴在合作需求的評定順序是：(1)教師發展；(2) 教育實習；(3)教學課程。2.師資培育機構宜成立重點實習學校發展暨區域 性教育輔導中心。3.實習學校掌握「帄等與互惠」原則能使雙方合作關係穩 定又良好。4.給予實習輔導教師津貼補助，才能獲得尊重，並給予物質上之 補貼。(四)由雙方合作關係需求差異性分析得知：1.在個別受詴背景之優先 需求得知：(1)師資培育機構人員在教育實習、研究發展有較高的需求。(2) 實習學校行政人員在教師發展、行政服務的需求較高。(3)實習輔導教師暨 實習教師在教師發展、行政服務的需求較高。(五)由調查實習輔導制度所衍 生的問題分析得知：1.師資培育課程宜注重班級經營技巧之訓練。2.落實實 習輔導制度評量工作。3.實習教師對於師資培育機構舉辦之各項研習活動肯 定其功能。4.全職實習教師心態不帄衡。5.從個別意見調查中顯示實習教師 對雙方合作關係持較負向的觀感。6. 從供需差距之認知中發現實習教師、

實習輔導教師、實習學校行政人員對於「實習學校訂定獎勵辦法」有共同 看法。

楊棠焱(2007) 以兩所師資培育大學與其附中，各選取六位參與合作事 務的關鍵人員作為訪談對象，進行《我國師資培育大學與附屬高級中學合 作模式之研究》，探討其合作模式與合作現況。研究顯示：在專業發展學校 的理念、功能與運作模式上，認為專業發展學校是一個逐漸改良的新形態 學校；是一個整合性的學習社群；需要組織制度的支持與更多的資源投入；

而 NCATE 所發展的專業發展學校規準可做為指引，也是評估標準。在合作 模式上，兩個案的合作關係確實可彰顯學習社群的功能，惟各項活動仍多 屬兩者獨立運作，共同合作的程度較不緊密；兩個案尚未健全發展評估機 制，使其在合作模式上的績效與品質難以呈現；關於兩附中所規劃支持的

「學習弱勢」活動，大學的參與仍顯不足；個案在組織、制度上的支持仍 有改善空間；合作關係與運作模式受內在及外在因素影響。

劉俐含(2007) 以兩所師資培育大學與其附小，各選取六位參與合作事 務的關鍵人員作為訪談對象，進行《我國師資培育大學與附屬小學合作模 式之研究》。研究發現合作關係：1.提供一個支持多元學習者的環境；2.擴 展學習社群，與大眾分享經驗，影響政策之推行；3.根據既有法令之相關規 定能支持與呈現績效；4.支持實習教師的學習，並且共同發展促進附小學生 學習的計畫；5.將多元觀念融入課程，以多元方式評量，並提供實習教師接 觸不同學生的經驗；6.附小設立淵源已久，雙方將合作視為當然，惟近幾年 國內教育大環境的改變，影響大學-附小合作的內涵，及附小傳統功能的發 揮；7.對於雙方的聯絡與協調，大學頇加強與附小的對口單位功能，並以附 小校長、研究處及網路做為溝通窗口；8.雙方資源互享，以鼓勵促進合作關 係。

陳維茜(2009) 進行《大學與學校夥伴關係：九年一貫課程與教學深耕 計畫實踐中的困難》之研究。以 4 位參與攜手合作深耕計畫之大學教授為 訪談對象，並以 104 位參與攜手合作深耕計畫之學校教師為調查對象，編

陳維茜(2009) 進行《大學與學校夥伴關係：九年一貫課程與教學深耕 計畫實踐中的困難》之研究。以 4 位參與攜手合作深耕計畫之大學教授為 訪談對象，並以 104 位參與攜手合作深耕計畫之學校教師為調查對象，編