兒歌的意涵與在教育上的應用

對兒童來說，吟唱兒歌是能最直接表達情感的方式，且兒歌用詞簡白易懂，

可使兒童在快樂中學習，是有教育性的。本節就兒歌的定義、特質及在教育的價 值做說明，並針對目前兒歌在識字教學上的應用做相關的文獻探討與分析。

壹、兒歌的定義

「兒歌」常與「兒童歌謠」、「童謠」等名稱混淆使用，林武憲（1989）認為

「兒童歌謠」可以簡稱「兒歌」或「童謠」，指的都是「兒童念唱的歌兒」只是 說法不同而已。陳正治（2007）、馮輝岳（1982）也贊成「童謠就是兒歌；兒歌 就是童謠」這個看法。另有一論述認為「童謠」的原始屬於抒發成人感情、觀點 的「民謠」，最後因傳於兒童口耳之間，被兒童所傳唱才成為「童謠」，非為兒童 所創作，其內涵與筆法表現亦有別於兒歌，所以「童謠不是兒歌」，應將兩者做 區分（朱介凡，1977；宋筱蕙，1989）。張清榮（1993）曾用「入樂」與否做界 定，「兒歌」的「歌詞」可視為「童謠」，固定唱法曲調後則成「兒歌」。本研究 採用「童謠就是兒歌」較為廣義的看法。

兒歌是孩子們的詩，用兒童的語言從兒童的生活、想像、遊戲、情感出發，

其句型及結構自由，而且聲韻活潑，內容趣味易懂，說著唱著就成一首兒歌（朱 介凡，1977）。兒歌是有韻的文體，透過簡短詞句及簡單形式，敘述事情、描寫 人物，是音樂性與文學性並重的歌謠，供兒童嬉戲、吟唱、學習之用。（張清榮，

1993）。陳正治（2007）綜合眾說，將兒歌分為「催眠歌、遊戲歌、知識歌、逗 趣歌、勸勉歌、抒情歌、生活歌、故事歌」八類。以此分類方式來看，兒歌的內 容富敘事、寫物、抒情、介紹知識，重視實用性，淺白有趣，能表現兒童心聲、

滿足兒童心理需求；在形式上則講求押韻、文句簡潔，重視結構，因此兒歌是符 合兒童心理的諧韻歌詞，也是文學作品，兼具音樂性與文學性（陳正治，1991、

2007）。以兒童的生活經驗、具體所見或遊戲、想像事物為素材，並考慮到兒童

的語言能力、心理需求，創作出內容淺顯、文句精簡、有節奏韻律、朗朗上口的 歌曲就是兒歌（吳美玲，2002；李金青，2009；林婉瑜，2006）。

綜合以上所述，研究者認為「兒歌」是專為兒童創作的歌曲，聲韻和諧、節 奏流利、旋律簡單，遣詞造句平淺易懂，寫兒童的生活經驗、抒發情感、充實知 識、遊戲想像，切合兒童的語言能力與心理需求，容易朗朗上口。

貳、兒歌的特質

蔡尚志（1982）認為兒歌具有內容平淺易懂、音韻自然流利、用語生動、以 兒童熟悉的背景出發、充滿遊戲樂趣與奇異想像的特質。宋筱蕙（1989）也提出 相似的看法，認為兒童歌謠具有語詞樸實淺白、聲韻和諧自由活潑、造語短潔生 動、情意俏皮有趣、想像奇特幽默的特質，深受兒童喜愛，能吸引兒童注意力，

引發興趣。林武憲對於兒歌的特質下了簡明的註解：「音樂性、教育性、趣味性、

平易性」（引自陳正治，2007），陳正治（2007）曾綜合不同的見解，提出兒歌有 趣味性、實用性、淺易性、音樂性及文學性五種特質。張清榮（1991）也說一首 好兒歌其音樂性、遊戲性、生活性、教育性、趣味性、平易性是不可或缺的。

兒歌的特質在語言上要口語化、要富情趣，使兒童容易瞭解歌詞中的意境；

在節奏上要流暢押韻，使兒童容易念唱，進入兒歌所引導的世界；在內容表現上 要有豐富的想像力、遊戲的趣味，能幫助兒童擴展生活經驗；在教育效果上能培 養兒童的語文能力，提供兒童愉快的學習歷程（吳美玲，2002；林仙姝，2007；

林婉瑜，2006；洪育慈，2002）。

綜合以上觀點，研究者認為兒歌內容富有知識性、趣味性，亦或行為矯正宣 導之功能，形式上則多以節奏明快或旋律優美為基調，詞語簡短且符合押韻，並 能輕易加入演繹動作，兒童在演唱時受潛移默化作用並享有其中樂趣，有寓教於 樂的效果。

參、兒歌在教育上的價值

林武憲（1991）曾說「兒歌是一扇門，一扇開向文學世界、知識世界的門。

兒童從這個門進入文學的樂園和知識的殿堂」。兒歌能給予兒童快樂，獲取新經 驗和知識、啟發思想，並有助於陶冶性情、培養高尚情操，同時能增進兒童的文 學修養、蘊育創作能力及發展想像力。因此，兒歌的應用價值包含了智識、情趣、

文學及品德教育，對兒童的教育，有著不可忽視的功能和影響（宋筱蕙，1989；

陳正治，2007）。

就語文教育而言，兒歌常被當作語文學習的材料。兒歌以兒童經驗出發，兒 童很快就能聽得懂，且因兒歌句子短、句數少、有押韻、節奏分明的特性，能幫 助兒童快速熟悉語言的聲韻和節奏，建立說話閱讀的基礎，兒歌把語言和常識的 學習變成快樂的遊戲（林武憲，1993）。陳良真（2006）認為語文能力包含識字 能力、造詞能力、句法能力、修辭能力及創造能力，對於識字量不多、生活經驗 少的低年級學童來說，兒歌有助於這些能力的養成。林仙姝（2007）針對現行常 用的康軒、南一、翰林國語教科書做課文類型分析，發現各版本皆有選編兒童故 事為內容，以兒歌形式來呈現的「故事性兒歌」為範文，可見兒歌對語文教學的 重要。潘葉棻（2006）以兒歌教學輔助，能有效提昇學生的修辭能力。兒歌也能 運用在學習鄉土語文，邱冠福（2003）對台灣閩南語童謠做研究，發現台灣閩南 童謠是今日母語教學的最佳教材；薛惠貞（2006）認為運用客家語的兒歌及童謠 教導閩客子弟學習客家語是可行的。另外，在英語教學上，英語兒歌能提升學生 識字技巧、音韻覺識及學習態度（林麗玉，2010；藍正發，2007）。

Bryant、Bradley、Maclean 與 Crossland（1989）曾做了一個為期三年的追蹤 研究，發現兒童早期對兒歌（Nursery rhymes）音韻的認知和往後的閱讀、拼字 能力之間是有正相關的，他們認為兒童對於兒歌音韻的認知強化了他們的音感，

有助於閱讀學習。

從以上論述可知，兒歌不僅本身就具教育功能，更是隨手可得的教學媒介。

林武憲：「兒歌，重視外在的韻律，以聲音的表現為主，以實用為目的，是教育

工具，是初級的，入門的，內容較通俗的。」（引自陳正治，2007），此言清楚的

謠韻文教學皆有正向的回應，並

研究者

是有其可行性與重要性。識字是需要反覆練習的，但如果讓學生一直進行枯燥的 機械式練習，他們很快就會失去學習興趣，而兒歌正好提供了一個教學途徑，有 趣的兒歌結合不同的識字策略不僅可以引發學生學習動機，且能在教學後的立即 評量及教學結束一週後的維持評量，達到立即與維持的學習效果（周世珍，2011；

林婉瑜，2006）。因此，本研究的教學設計將透過兒歌的音樂特性作為記憶線索，

研究者欲探討此教學是否具有與上述兒歌結合識字教學研究相同的效果。