兒歌結合基本字帶字學習成效接受度與滿意度分析

本節旨在探討研究者欲了解實驗教學的成效及學生的接受度與滿意度為 何，因此使用「兒歌結合基本字帶字教學回饋問卷」進行分析。本問卷採用五點 量表方式編製，從非常同意 5 分到非常不同意 1 分，得分越高表示越正向，得分 越低表示越負向。實驗教學結束後，研究者協助兩名學生填寫本問卷並訪談，逐 題依其反應說明原因。本問卷包含三大部分，第一到五題為了解學生在接受兒歌 結合基本字帶字教學後的學習成效；第六到九題為了解學生對兒歌結合基本字帶 字教學的接受度與滿意度；第十題詢問學生其他的想法與建議。

一、兩名學生接受兒歌結合基本字帶字教學後的學習成效

「兒歌結合基本字帶字教學回饋問卷」第一到五題為了解學生在接受兒歌結 合基本字帶字教學後的學習成效。由表 37 可知，學生甲和學生乙皆非常同意接 受兒歌結合基本字帶字教學後，可以幫助他們提昇整體識字能力、看字讀音、聽 詞選字、聽寫國字、看字造詞的能力。

二、兩名學生對兒歌結合基本字帶字教學的接受度與滿意度

「兒歌結合基本字帶字教學回饋問卷」第六到九題為了解學生對兒歌結合基 本字帶字教學的接受度與滿意度。由表 37 可知，學生甲和學生乙皆非常能接受 用兒歌結合基本字帶字教學來學習識字，且感到有趣及滿意，並非常同意老師再 使用類似的方法來教導識字。

三、兩名學生對兒歌結合基本字帶字教學其他的想法與建議

「兒歌結合基本字帶字教學回饋問卷」第十題為開放性的問題，詢問兩名學生對 兒歌結合基本字帶字教學其他的想法與建議。由表 37 可知，學生甲表示，每次 學會了一首兒歌就覺得很開心，考試的時候忘記字要怎麼寫，唱一唱兒歌，就可

以想到字和造詞要怎麼寫。學生乙表示，希望老師以後可以多教一些兒歌，他可

另外，根據研究者的觀察，實施兒歌結合基本字帶字教學後，兩名學生到資 源班上課時會主動詢問「老師，今天要唱哪一首歌」，對識字兒歌的學習充滿興 趣；上其他課時（如：數學）若提到相關的字詞，學生也會聯想到某一首識字兒 歌有學過，馬上開心的唱出來；下課時，學生也會主動說要唱識字兒歌給老師聽。

評量時發現，當學生有不會的字或不確定是哪個字時，他們會將識字兒歌唱一 遍，尋找字的形音線索和語詞，學生若自行找出正確字、詞，會表現出相當開心 的神情，並非常期待是否能得滿分。另外，每首兒歌都以故事的方式將目標字編 入歌詞中，有情境脈絡可循，講解兒歌歌詞故事時，學生很認真專注地聽，還會 問「接下來呢？會怎麼樣？」甚至與老師討論兒歌故事內容。當課程結束後，學 生甲曾像老師表示「我每首歌都會唱，字我都記起來了」，並好幾次問起「老師，

兒歌識字的課很好玩，我們可以再上嗎？」、「什麼時候還要再上唱兒歌的課？」， 顯現出學生對兒歌結合基本字帶字教學的肯定與期待。

綜合上述，可得知兩名學生非常能接受兒歌結合基本字帶字教學，覺得有趣 且能幫助他們記憶字的形、音、義，提昇他們的識字學習成效，對本次的課程感 到滿意，並期待以後能有類似的課程來幫助他們識字。本研究結果與呂美娟

（1999）；沈麗慧（2002）；林玫君（2005）；林堤塘（2006）；林宜蓁（2007）；

孫宛芝（2004）；許嘉芳（2000）；黃道賢（2003）的研究相呼應，皆是運用基本 字帶字結合不同的教學策略教導識字困難學生識字，能增進學生識字學習的效 果。因此，本研究採用的兒歌結合基本字帶字教學，提供了另一種識字教學的選 擇，能對學生的識字學習有所助益。