第四章 研究結果與討論
第三節 各分測驗識字表現分析
本節探討兩名學生在接受本教學實驗後，其在識字學習成效評量中「看字讀 音」、「聽詞選字」、「聽寫國字」、「看字造詞」四個分測驗的表現。將兩名學生在 基線期、介入期與保留期三階段，四個分測驗的得分分別繪成曲線圖，以視覺分 析探討兩名學生在接受兒歌結合基本字帶字識字教學後的立即成效與保留成 效，再以 C 統計考驗各階段趨向的顯著性，並對研究結果進行討論。
一、各階段「看字讀音」表現之情形
（一）學生甲
圖 7 及表 13 為學生甲在「看字讀音」的目視分析結果，學生甲在基線期評 量的分數，呈現不穩定的水準與趨向，顯示學生甲對目標字「看字讀音」的表現 不佳。經八單元的兒歌結合基本字帶字識字教學介入後，評量的分數明顯上升，
且穩定性達 100%，與基線期相較，趨向上升且穩定，顯示兒歌結合基本字帶字 識字教學介入對學生甲的「看字讀音」表現有顯著效果。進入保留期後學生甲仍 能維持 5 分的得分水準，由此可知，在保留期，兒歌結合基本字帶字識字教學介 入對學生甲的「看字讀音」表現有保留效果。
0 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 評量次數
得 分
圖 7 學生甲各階段之「看字讀音」表現曲線圖
基線期(A) 介入期(B) 保留期(A’)
表 13
進一步以 C 統計考驗各階段趨向的顯著性，從表 15 得知學生甲在基線期、
介入期、保留期各階段的「看字讀音」表現。在基線期和介入期兩階段間的識字 表現，統計結果得到 Z 值為 3.96，達 p<.01 的統計水準，表示學生甲在基線期和 介入期間的表現達顯著差異，也就是說兒歌結合基本字帶字教學介入，對學生甲 的「看字讀音」表現效果顯著。介入期和保留期兩階段間的「看字讀音」表現，
因所有分數都相同，沒有趨勢或效果存在，不用計算 C 統計（NA）（鈕文英、吳 裕益，2011），也就是說兒歌結合基本字帶字教學，對學生甲的識字表現具有保 留效果。
表 15
學生甲「看字讀音」表現之 C 統計摘要表 階段
項目
基線期 介入期 保留期’
基線期＋
介入期
介入期＋
保留期 C 0.17 NA NA 0.82 NA Sc 0.35 0.23 0.35 0.21 0.21
Z 0.47 NA NA 3.96＊＊ NA
＊＊
p<.01
（二）學生乙
圖 8 及表 16 為學生乙在「看字讀音」的目視分析結果，學生乙在基線期評 量的分數，呈現退步且不穩定的趨向，顯示學生乙對目標字「看字讀音」的表現 不佳。經八單元的兒歌結合基本字帶字識字教學介入後，評量的分數明顯上升，
穩定性達 93.8%，與基線期相較，趨向上升且穩定，顯示兒歌結合基本字帶字識 字教學介入對學生乙的「看字讀音」表現有顯著效果。進入保留期後，學生乙的
「看字讀音」表現略有退步，但水準穩定度達 100%，顯現出在保留期，兒歌結 合基本字帶字識字教學介入對學生乙的「看字讀音」表現仍有一定的保留效果。
0
的分數和介入期有 100%的重疊，這顯示出兒歌結合基本字帶字教學對學生乙的
「看字讀音」表現還是有一定的保留效果。
表 17
學生乙「看字讀音」表現階段間之分析摘要表
階段（依序） B/A A’/B
趨向方向變化與效果 ／(+) ＼(-) 正向
＼(-)／(+) 負向
趨向穩定度變化 穩定到不穩定 穩定到穩定
水準變化 5-0
+5
5-5 0
重疊百分比 6.25% 100%
進一步以 C 統計考驗各階段趨向的顯著性，從表 18 得知學生乙在基線期、
介入期、保留期各階段的「看字讀音」表現，經統計分析結果皆未達顯著水準，
這顯示學生乙的「看字讀音」表現穩定。在基線期和介入期兩階段間的識字表現，
統計結果得到 Z 值為 2.68，達 p<.01 的統計水準，表示學生乙在基線期和介入期 間的識字表現達顯著差異，也就是說兒歌結合基本字帶字教學介入，對學生乙的
「看字讀音」表現效果顯著。介入期和保留期兩階段間的識字表現，統計結果得 到 Z 值為 0.13，未達顯著水準，呈穩定狀態，也就是說兒歌結合基本字帶字教學，
對學生乙的「看字讀音」表現具有保留效果。
表 18
學生乙「看字讀音」表現之 C 統計摘要表 階段
項目
基線期 介入期 保留期’ 基線期＋
介入期
介入期＋
保留期 C -0.16 -0.07 -0.25 0.56 0.03 Sc 0.35 0.23 0.35 0.21 0.21 Z -0.45 -0.28 -0.71 2.68＊＊ 0.13
＊＊
p<.01
二、各階段「聽詞選字」表現之情形
（一）學生甲
圖 9 及表 19 為學生甲在的目視分析結果。學生甲在基線期第二次評量的分 數達滿分 5 分，從觀察中發現，當次評量，學生甲非常注意聽語詞，而且評量的 目標字皆符合基本字帶字的字族設計，加上語詞，有助於音義的連結（沈麗慧，
2002；呂美娟，2000；林堤塘，2010），推測是學生甲得滿分的原因，但隨後的 評量得分又明顯的下降。從圖 9 及表 19 可看出，整體而言，學生甲在基線期「聽 詞選字」的表現呈現退步且不穩定的水準與趨向，顯示學生甲對目標字「聽詞選 字」的表現不穩定，需要教學介入。經八單元的兒歌結合基本字帶字識字教學介 入後，評量的分數明顯上升，且穩定性達 100%，與基線期相較，趨向上升且穩 定，顯示兒歌結合基本字帶字識字教學介入對學生甲的「聽詞選字」表現有顯著 效果。進入保留期後學生甲能維持 4～5 分的得分水準，由此可知，在保留期，
兒歌結合基本字帶字識字教學介入對學生甲的「聽詞選字」表現有保留效果。
0
「聽詞選字」表現是有立即效果的。從介入期進入保留期，由趨向的變化與效果 來看，兩階段呈無變化負向，得分雖有些許退步，但保留期所測得的分數和介入 期有 100%的重疊，這顯示出兒歌結合基本字帶字教學對學生甲的「聽詞選字」
表現有保留效果。
表 20
學生甲「聽詞選字」表現階段間之分析摘要表
階段（依序） B/A A’/B
趨向方向變化與效果 ─(=)＼(-) 正向
＼(-)─(=) 負向
趨向穩定度變化 穩定到不穩定 穩定到穩定
水準變化 5-1
+4
5-5 0
重疊百分比 100% 100%
進一步以 C 統計考驗各階段趨向的顯著性，從表 21 得知學生甲在基線期、
介入期、保留期各階段的「聽詞選字」表現。在基線期和介入期兩階段間的識字 表現，統計結果得到 Z 值為 2.49，達 p<.01 的統計水準，表示學生甲在基線期和 介入期間的表現達顯著差異，也就是說兒歌結合基本字帶字教學介入，對學生甲 的「聽詞選字」表現效果顯著。介入期和保留期兩階段間的「聽詞選字」表現，
統計結果得到 Z 值為-0.24，未達顯著水準，呈穩定狀態，也就是說兒歌結合基 本字帶字教學，對學生甲的「聽詞選字」表現具有保留效果。
表 21
表 22
進一步以 C 統計考驗各階段趨向的顯著性，從表 24 得知學生乙在基線期、
介入期、保留期各階段的「聽詞選字」表現，經統計分析結果皆未達顯著水準，
這顯示學生乙的「聽詞選字」表現穩定。在基線期和介入期兩階段間的識字表現，
統計結果得到 Z 值為 3.39，達 p<.01 的統計水準，表示學生乙在基線期和介入期 間的識字表現達顯著差異，也就是說兒歌結合基本字帶字教學介入，對學生乙的
「聽詞選字」表現效果顯著。介入期和保留期兩階段間的識字表現，統計結果得 到 Z 值為-0.80，未達顯著水準，呈穩定狀態，也就是說兒歌結合基本字帶字教 學，對學生乙的「聽詞選字」表現具有保留效果。
表 24
學生乙「聽詞選字」表現之 C 統計摘要表 階段
項目
基線期 介入期 保留期’ 基線期＋
介入期
介入期＋
保留期 C 0.46 -0.07 -0.25 0.70 -0.17 Sc 0.35 0.23 0.35 0.21 0.21
Z 1.31 -0.28 -0.71 3.39＊＊ -0.80
＊＊
p<.01
三、各階段「聽寫國字」表現之情形
（一）學生甲
圖 11 及表 25 為學生甲在「聽寫國字」的目視分析結果。學生甲在基線期評 量的分數，呈現不穩定的水準與趨向，顯示學生甲對目標字「聽寫國字」的表現 不佳。經八單元的兒歌結合基本字帶字識字教學介入後，評量的分數明顯上升，
且維持 5 分滿分水準，穩定性達 100%，與基線期相較，趨向上升且穩定，顯示 兒歌結合基本字帶字識字教學介入對學生甲的「聽寫國字」表現有顯著效果。進 入保留期後學生甲能維持 4 或 5 分的得分水準，由此可知，在保留期，兒歌結合
基本字帶字識字教學介入對學生甲的「聽寫國字」表現仍有保留效果。
兒歌結合基本字帶字教學對學生甲的「聽寫國字」表現有顯著的立即效果。從介 入期進入保留期，由趨向的變化與效果來看，兩階段呈負向變化，保留期的表現 稍有退步，但保留期所測得的分數和介入期有 100%的重疊，這顯示出兒歌結合 基本字帶字教學對學生甲的「聽寫國字」表現還是有一定的保留效果。
表 26
學生甲「聽寫國字」表現階段間之分析摘要表
階段（依序） B/A A’/B
趨向方向變化與效果 ─(=)─(=) 無變化
＼(-)─(=) 負向
趨向穩定度變化 穩定到不穩定 穩定到穩定
水準變化 5-1
+4
5-5 0
重疊百分比 0% 100%
進一步以 C 統計考驗各階段趨向的顯著性，從表 27 得知學生甲在基線期、
介入期、保留期各階段的「聽寫國字」表現。在基線期和介入期兩階段間的識字 表現，統計結果得到 Z 值為 4.18，達 p<.01 的統計水準，表示學生甲在基線期和 介入期間的表現達顯著差異，也就是說兒歌結合基本字帶字教學介入，對學生甲 的「聽寫國字」表現效果顯著。介入期和保留期兩階段間的「聽詞選字」表現，
統計結果得到 Z 值為 0.82，未達顯著水準，呈穩定狀態，也就是說兒歌結合基本 字帶字教學，對學生甲的「聽寫國字」表現具有保留效果。
表 27
學生甲「聽寫國字」表現之 C 統計摘要表 階段
項目
基線期 介入期 保留期’ 基線期＋
介入期
介入期＋
保留期 C -0.25 NA -0.25 0.87 0.17 Sc 0.35 0.23 0.35 0.21 0.21 Z -0.71 NA -0.71 4.18＊＊ 0.82
＊＊
p<.01
（二）學生乙
圖 12 及表 28 為學生乙在「聽寫國字」的目視分析結果。學生乙在基線期評 量的分數，呈現退步且不穩定的趨向，一次得 1 分，其餘得 0，顯示學生乙對目 標字「聽寫國字」的表現不佳。經八單元的兒歌結合基本字帶字識字教學介入後，
趨向雖呈退步狀態，但從評量的分數來看，最低得 3 分，最高也能達 5 分滿分的 水準，穩定性 81.3%，因此與基線期相較，介入期的「聽寫國字」表現是有進步
趨向雖呈退步狀態，但從評量的分數來看，最低得 3 分，最高也能達 5 分滿分的 水準，穩定性 81.3%，因此與基線期相較，介入期的「聽寫國字」表現是有進步